伍冰菊

摘 要：事實(shí)上當(dāng)下的幼兒教師在開展幼兒教育的同時(shí)需要結(jié)合相關(guān)的心理學(xué)著作，從而能夠讓更多的幼兒感悟到學(xué)習(xí)之樂、生活之美，逐步去化解自身存在著的心理障礙和內(nèi)心困惑，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)去造就自我的綜合提高和協(xié)調(diào)性成長。教師理應(yīng)在自己的教育崗位上更好地吸收更多的知識，充分地結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)去開展好不同的心理輔導(dǎo)性的工作，讓更多的孩子能夠以一種積極的、陽光的、倍感快樂的狀態(tài)去面對著自己的每一天的學(xué)習(xí)和生活，而這對于幼兒的意義也是不可低估的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;方法探究;模式探討;行為方略

當(dāng)下的幼兒教師要遵循著正確的方略和模式，由向外轉(zhuǎn)逐步變?yōu)橄騼?nèi)轉(zhuǎn)，不僅僅要用心去打理好幼兒的日常生活、協(xié)調(diào)其作息，更要認(rèn)真地面對幼兒的內(nèi)心問題和成長問題，讓更多的孩子能在成長的同時(shí)去消除自我的束縛和困厄，始終保持著對于生活的向往、熱情、積極和活力。教師要通過多個(gè)渠道去完成好自我的豐富和再造，而這對于自我和幼兒的意義都是重大的。

一、結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)去探測其中的問題

師者，務(wù)必是耳聰而目明白，具備極為強(qiáng)大的觀察能力的個(gè)體。教師在幫扶幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要認(rèn)真地幫扶幼兒去思考、分析和把握到更多的人文精華，又能結(jié)合幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的過程中存在著的問題和不足去開展自我的深入教育，從而能讓孩子們的問題得到適當(dāng)?shù)亟鉀Q，而這對于師生的意義都是不可低估的。自閉、內(nèi)斂、自負(fù)、唯我獨(dú)尊、有潛在暴力傾向的兒童，這些都是值得教師深入探究和分析的[1]。對于很多的幼兒問題，很多局外人或許會采取一種無所謂的狀態(tài)去開展教育，但是身為局內(nèi)人的幼兒教師卻不能對此加以疏忽和懈怠。教師要結(jié)合幼兒的問題去開展深度的思考和布局，能讓幼兒在正確的人生方向上不斷地成長，突破自身的問題，從而收獲知識、幸福和美好的體驗(yàn)。在探究問題的同時(shí)，幼兒教師要懂得給幼兒提供更好的教育服務(wù)，讓幼兒能從痛苦狀態(tài)中不斷地加以擺脫，也能讓幼兒的心底更加澄明。

二、從幼兒家長那里得到更多關(guān)于幼兒的資訊

身為幼兒的教師，教師不能對于幼兒的相關(guān)訊息和資訊采取一種全然無視的狀態(tài)，這對于自己的幼兒教育任務(wù)的開展是很不利的。事實(shí)上，身為孩子們的教師，理應(yīng)帶著愛、熱情和積極去完成自我的教育任務(wù)，更能讓幼兒在學(xué)習(xí)和成長的同時(shí)更加懂得：要調(diào)整好自我的身心狀態(tài)和綜合的心態(tài)，從而讓自我的學(xué)習(xí)能力和人格成長都走在正確的維度上，而這對于幼兒教師和幼兒的意義都是巨大的。家長可以把自家孩子的性格、習(xí)慣、行為模式、思維特質(zhì)、成長環(huán)境和居家習(xí)慣等等傳輸給幼兒教師，也能讓更多的教師在獲取了大量的第一手資料后對于幼兒的教育提出更好的方法和策略，從而能讓幼兒的人格成長、學(xué)習(xí)效率都得到更大程度的優(yōu)化和升華。教師不能不懂得去克服自我的教育障礙和內(nèi)在瓶頸，從而能整合出更好的教育體系，讓更多的幼兒行走在合理的成長軌道上。

三、營造出更好的班級學(xué)習(xí)氛圍以推動幼兒進(jìn)步

幼兒教師為了能夠更好地構(gòu)建起自身的教育教學(xué)體系，也為了能讓更多的幼兒在合理的運(yùn)行區(qū)間中去掃除行為和心理層面的問題和難題，教師可以營造出更為積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們能在這種合理的、積極的氛圍中去造就自我的成長和突破。幼兒教師要懂得的道理是：幼兒教育本就是一個(gè)在塑造氛圍的同時(shí)去帶領(lǐng)集體造就突破的過程[2]。簡言之，如果幼兒教師不懂得去思考和挖掘更多的適合整體學(xué)習(xí)的內(nèi)在元素，自然無法讓整個(gè)的班集體活在一種更為積極的氛圍和體系下，而這對于幼兒的綜合性的突破是很有問題的。幼兒教師要把握好自我的教育導(dǎo)向，也能夠扯緊自己的風(fēng)范，帶領(lǐng)更多的幼兒去乘風(fēng)破浪、執(zhí)著向前。

四、結(jié)合不同的心理學(xué)著作以完成不同的教育服務(wù)

真正出色的幼兒教師都是能在工作的同時(shí)不斷地自我豐富、自我提高和自我強(qiáng)化的個(gè)體，也能讓更多的幼兒因?yàn)樽约旱呐颓诿愣钤诟鼮樾腋！⒏鼮榉e極的生活狀態(tài)中。為此幼兒教師要懂得去構(gòu)建起一個(gè)更為積極的班級教育體系，讓孩子們能在學(xué)習(xí)中去成長成才。事實(shí)上幼兒教師要懂得從蘇霍姆林斯基、卡耐基等等出色的教育學(xué)家那里去找到供養(yǎng)自我的養(yǎng)料，又能讓幼兒在一種更為積極的狀態(tài)下去思考和分析自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，由此能讓更多的幼兒走在合理的自我凈化的旅程中，用心去造就自身的綜合性提高。

結(jié)束語

幼兒教師要帶著對于幼兒的高度責(zé)任感和負(fù)責(zé)心理去構(gòu)建起自身的教育體系，并且能夠逐步讓更多的幼兒在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)更好地去領(lǐng)悟收獲健康的心理的方法和策略。幼兒教師要在自己的教育生涯中去不斷地搜尋知識、化解難題、實(shí)現(xiàn)增長和突破，由此幼兒的未來也必然能變得更為美好，幼兒教師必然能在更大程度上去完成好自我的任務(wù)。事實(shí)上，幼兒教師要把愛、熱忱、活力和積極納入到課程中，帶著愛去助力幼兒的進(jìn)步和心理狀態(tài)的凈化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王爍，常亮.互聯(lián)網(wǎng)背景學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].職業(yè)教育，2018，17（3）：99-101.

[2] 張彥文.淺談幼兒教育中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2017，（25）：129.1CE2F947-6350-4905-9E15-54953747A3AF