伍冰菊

摘 要：事實(shí)上當(dāng)下的幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育的同時(shí)需要結(jié)合相關(guān)的心理學(xué)著作，從而能夠讓更多的幼兒感悟到學(xué)習(xí)之樂(lè)、生活之美，逐步去化解自身存在著的心理障礙和內(nèi)心困惑，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)去造就自我的綜合提高和協(xié)調(diào)性成長(zhǎng)。教師理應(yīng)在自己的教育崗位上更好地吸收更多的知識(shí)，充分地結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展好不同的心理輔導(dǎo)性的工作，讓更多的孩子能夠以一種積極的、陽(yáng)光的、倍感快樂(lè)的狀態(tài)去面對(duì)著自己的每一天的學(xué)習(xí)和生活，而這對(duì)于幼兒的意義也是不可低估的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;方法探究;模式探討;行為方略

當(dāng)下的幼兒教師要遵循著正確的方略和模式，由向外轉(zhuǎn)逐步變?yōu)橄騼?nèi)轉(zhuǎn)，不僅僅要用心去打理好幼兒的日常生活、協(xié)調(diào)其作息，更要認(rèn)真地面對(duì)幼兒的內(nèi)心問(wèn)題和成長(zhǎng)問(wèn)題，讓更多的孩子能在成長(zhǎng)的同時(shí)去消除自我的束縛和困厄，始終保持著對(duì)于生活的向往、熱情、積極和活力。教師要通過(guò)多個(gè)渠道去完成好自我的豐富和再造，而這對(duì)于自我和幼兒的意義都是重大的。

一、結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)去探測(cè)其中的問(wèn)題

師者，務(wù)必是耳聰而目明白，具備極為強(qiáng)大的觀察能力的個(gè)體。教師在幫扶幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要認(rèn)真地幫扶幼兒去思考、分析和把握到更多的人文精華，又能結(jié)合幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的過(guò)程中存在著的問(wèn)題和不足去開(kāi)展自我的深入教育，從而能讓孩子們的問(wèn)題得到適當(dāng)?shù)亟鉀Q，而這對(duì)于師生的意義都是不可低估的。自閉、內(nèi)斂、自負(fù)、唯我獨(dú)尊、有潛在暴力傾向的兒童，這些都是值得教師深入探究和分析的[1]。對(duì)于很多的幼兒?jiǎn)栴}，很多局外人或許會(huì)采取一種無(wú)所謂的狀態(tài)去開(kāi)展教育，但是身為局內(nèi)人的幼兒教師卻不能對(duì)此加以疏忽和懈怠。教師要結(jié)合幼兒的問(wèn)題去開(kāi)展深度的思考和布局，能讓幼兒在正確的人生方向上不斷地成長(zhǎng)，突破自身的問(wèn)題，從而收獲知識(shí)、幸福和美好的體驗(yàn)。在探究問(wèn)題的同時(shí)，幼兒教師要懂得給幼兒提供更好的教育服務(wù)，讓幼兒能從痛苦狀態(tài)中不斷地加以擺脫，也能讓幼兒的心底更加澄明。

二、從幼兒家長(zhǎng)那里得到更多關(guān)于幼兒的資訊

身為幼兒的教師，教師不能對(duì)于幼兒的相關(guān)訊息和資訊采取一種全然無(wú)視的狀態(tài)，這對(duì)于自己的幼兒教育任務(wù)的開(kāi)展是很不利的。事實(shí)上，身為孩子們的教師，理應(yīng)帶著愛(ài)、熱情和積極去完成自我的教育任務(wù)，更能讓幼兒在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的同時(shí)更加懂得：要調(diào)整好自我的身心狀態(tài)和綜合的心態(tài)，從而讓自我的學(xué)習(xí)能力和人格成長(zhǎng)都走在正確的維度上，而這對(duì)于幼兒教師和幼兒的意義都是巨大的。家長(zhǎng)可以把自家孩子的性格、習(xí)慣、行為模式、思維特質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境和居家習(xí)慣等等傳輸給幼兒教師，也能讓更多的教師在獲取了大量的第一手資料后對(duì)于幼兒的教育提出更好的方法和策略，從而能讓幼兒的人格成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)效率都得到更大程度的優(yōu)化和升華。教師不能不懂得去克服自我的教育障礙和內(nèi)在瓶頸，從而能整合出更好的教育體系，讓更多的幼兒行走在合理的成長(zhǎng)軌道上。

三、營(yíng)造出更好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍以推動(dòng)幼兒進(jìn)步

幼兒教師為了能夠更好地構(gòu)建起自身的教育教學(xué)體系，也為了能讓更多的幼兒在合理的運(yùn)行區(qū)間中去掃除行為和心理層面的問(wèn)題和難題，教師可以營(yíng)造出更為積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們能在這種合理的、積極的氛圍中去造就自我的成長(zhǎng)和突破。幼兒教師要懂得的道理是：幼兒教育本就是一個(gè)在塑造氛圍的同時(shí)去帶領(lǐng)集體造就突破的過(guò)程[2]。簡(jiǎn)言之，如果幼兒教師不懂得去思考和挖掘更多的適合整體學(xué)習(xí)的內(nèi)在元素，自然無(wú)法讓整個(gè)的班集體活在一種更為積極的氛圍和體系下，而這對(duì)于幼兒的綜合性的突破是很有問(wèn)題的。幼兒教師要把握好自我的教育導(dǎo)向，也能夠扯緊自己的風(fēng)范，帶領(lǐng)更多的幼兒去乘風(fēng)破浪、執(zhí)著向前。

四、結(jié)合不同的心理學(xué)著作以完成不同的教育服務(wù)

真正出色的幼兒教師都是能在工作的同時(shí)不斷地自我豐富、自我提高和自我強(qiáng)化的個(gè)體，也能讓更多的幼兒因?yàn)樽约旱呐颓诿愣钤诟鼮樾腋?、更為積極的生活狀態(tài)中。為此幼兒教師要懂得去構(gòu)建起一個(gè)更為積極的班級(jí)教育體系，讓孩子們能在學(xué)習(xí)中去成長(zhǎng)成才。事實(shí)上幼兒教師要懂得從蘇霍姆林斯基、卡耐基等等出色的教育學(xué)家那里去找到供養(yǎng)自我的養(yǎng)料，又能讓幼兒在一種更為積極的狀態(tài)下去思考和分析自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，由此能讓更多的幼兒走在合理的自我凈化的旅程中，用心去造就自身的綜合性提高。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師要帶著對(duì)于幼兒的高度責(zé)任感和負(fù)責(zé)心理去構(gòu)建起自身的教育體系，并且能夠逐步讓更多的幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更好地去領(lǐng)悟收獲健康的心理的方法和策略。幼兒教師要在自己的教育生涯中去不斷地搜尋知識(shí)、化解難題、實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)和突破，由此幼兒的未來(lái)也必然能變得更為美好，幼兒教師必然能在更大程度上去完成好自我的任務(wù)。事實(shí)上，幼兒教師要把愛(ài)、熱忱、活力和積極納入到課程中，帶著愛(ài)去助力幼兒的進(jìn)步和心理狀態(tài)的凈化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王爍，常亮.互聯(lián)網(wǎng)背景學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].職業(yè)教育，2018，17（3）：99-101.

[2] 張彥文.淺談?dòng)變航逃杏變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2017，（25）：129.1CE2F947-6350-4905-9E15-54953747A3AF