周琳

摘 要：大部分幼兒園區(qū)域活動都是以游戲活動的方式開展，同時游戲也是幼兒成長與發(fā)展過程中不可缺少的一部分。游戲不單單會給幼兒帶來快樂，同時在游戲活動中，幼兒的思維和潛能也會被進(jìn)一步的開展。為此，幼兒教師應(yīng)該在課程游戲背景下投放科學(xué)區(qū)材料，并加強(qiáng)科學(xué)區(qū)域活動的開展，以此充分發(fā)揮科學(xué)區(qū)域活動自身的價值。筆者針對課程游戲背景下幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的合理投放進(jìn)行了探究與分析，并提出了具體的開展策略，希望有助于提高幼兒科學(xué)區(qū)域活動開展水平的提高。

關(guān)鍵詞：課程游戲;幼兒園;科學(xué)區(qū)域;材料投放

引言

課程游戲背景下幼兒園在投放科學(xué)區(qū)域材料時，應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和科學(xué)區(qū)域活動的開展需求進(jìn)行投放，一方面促使幼兒可以自主的利用這些材料展開科學(xué)探究，另一方面不斷的激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。并且幼兒園需要定期的針對科學(xué)區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行更新，以此持續(xù)的保持幼兒的科學(xué)興趣。另外，幼兒教師一定要注重加強(qiáng)對科學(xué)區(qū)域活動方式的創(chuàng)新，從而達(dá)到更為理想的科學(xué)區(qū)域活動效果。

一、課程游戲背景下幼兒園科學(xué)區(qū)域材料的合理投放

（一）自主創(chuàng)造科學(xué)區(qū)域材料

課程游戲背景下幼兒在投放科學(xué)區(qū)域材料時，可以引導(dǎo)幼兒自主的創(chuàng)造科學(xué)區(qū)域的材料，這樣不單單可以促使幼兒對科學(xué)區(qū)域活動產(chǎn)生新鮮感，同時還可以開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且還有助于幼兒探索能力的發(fā)展。例如：幼兒教師在組織幼兒開展套圈這一科學(xué)區(qū)域課程游戲時，雖然該游戲模式較為陳舊，但是有二人教師可以通過相應(yīng)材料的運(yùn)用對其進(jìn)行改造，以此促使幼兒在一個新的游戲中展開探索。在傳統(tǒng)的套圈游戲中幼兒需要站在規(guī)定的線外通過拋擲小圈套中區(qū)域內(nèi)的物品。在這一游戲中難免會出現(xiàn)幼兒套中的物品自己不喜歡或者套中的物品自己已有的情況，這就很容易影響幼兒參與和探索的興趣。為此，幼兒教師可以讓幼兒利用彩色黏土創(chuàng)造套圈區(qū)域內(nèi)的物品。在游戲中，幼兒教師可以將整體幼兒劃分成兩個小組，套中對方小組創(chuàng)造的物品可以得兩分，套中自己小組創(chuàng)造的物品可以得一分，在規(guī)定時間內(nèi)得分最多的小組獲勝。通過這樣創(chuàng)新性科學(xué)區(qū)域課程游戲活動的開展，不單單可以訓(xùn)練和發(fā)展幼兒的動手能力，同時還可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，有助于激發(fā)幼兒的探索興趣與欲望。

（二）加強(qiáng)動態(tài)化科學(xué)區(qū)域材料的投放

以往幼兒園投放的科學(xué)區(qū)域材料，更加關(guān)注幼兒外界事物認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒的思維能力的發(fā)展并不是很明顯。課程游戲背景下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)動態(tài)化科學(xué)區(qū)域材料的投放，以此促使幼兒在科學(xué)區(qū)域活動中可以自主的展開創(chuàng)新性思維[1]。動態(tài)化材料并非是指可以活動的材料，而是在整個科學(xué)區(qū)域課程游戲中促使幼兒可以靈活的運(yùn)用。并且幼兒教師在投放動態(tài)化材料時，還需要確保其可以激發(fā)幼兒的靈感。例如：幼兒教師在組織幼兒開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動時，可以將剪影我國這一寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)投入其中。首先，幼兒教師可以為幼兒介紹剪影，讓幼兒初步的了解剪影，并利用屏幕展示給幼兒，以此促使幼兒在視覺感官上認(rèn)知剪影。隨后，幼兒教師可以為幼兒發(fā)放一些有關(guān)“剪影”的貼紙和礦泉水瓶，讓幼兒親自動手為礦泉水瓶設(shè)計貼紙。一段時間以后，幼兒將逐漸的對這樣的科學(xué)區(qū)域課程游戲活動失去探索的興趣與欲望。這時幼兒教師便可以轉(zhuǎn)換新的材料，幼兒教師可以為幼兒分發(fā)一些彩紙讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造出自己喜歡的造型，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。最后，幼兒教師可以將幼兒劃分成不同的小組，讓幼兒以小組賽的方式開展剪影創(chuàng)作比賽，以此進(jìn)一步讓幼兒感受到我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)剪影自身的魅力與力量，同時培養(yǎng)幼兒的競爭意識和團(tuán)隊意識。

二、課程游戲背景下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展的有效策略

（一）及時的對幼兒進(jìn)行激勵與指導(dǎo)

幼兒教師在課程游戲背景下開展科學(xué)區(qū)域活動時，一定要及時對幼兒進(jìn)行激勵與指導(dǎo)。對于年齡尚小的幼兒來說，幼兒在科學(xué)區(qū)域進(jìn)行課程游戲活動時，教師的一個點(diǎn)頭、一個微笑、一句稱贊、一個撫摸等都可能會讓幼兒信心百倍，充滿成就感，讓幼兒體會到科學(xué)區(qū)域活動的樂趣[2]。因此，幼兒教師在組織幼兒開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動時，一定要注意細(xì)心的觀察幼兒，深入的挖掘每一名幼兒身上的閃光點(diǎn)，并及時給予其肯定和鼓勵，促使幼兒感受到成功的喜悅感，這樣幼兒的參與積極性也會更高。另外，因為幼兒年齡較小，在自主進(jìn)行科學(xué)區(qū)域課程游戲活動的過程中，其難免會遇到一些問題，這時教師一定要及時對其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。需要特別注意的是，幼兒教師一定要指導(dǎo)幼兒去完成，并且教師還需要注意不要影響幼兒的自信心，避免幼兒形成“我很笨”、“我不行”等思想，這樣非常不利于幼兒探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)手段的運(yùn)用

現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，幼兒園作為教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)階段，一定要緊隨時代的發(fā)展，積極的引進(jìn)信息技術(shù)[3]。幼兒教師在開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動時，也需要加強(qiáng)信息技術(shù)手段的運(yùn)用，這樣不單單可以使得科學(xué)區(qū)域課程游戲活動更加的豐富多彩、生動形象，同時還可以打破時間和空間上的局限，為科學(xué)區(qū)域課程游戲活動的開展提供更多的資源。例如：幼兒教師可以利用投影的方式，將科學(xué)區(qū)域課程游戲活動的規(guī)則和內(nèi)容等直觀的呈現(xiàn)出來。但是也需要注意，幼兒教師一定要注意合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，不可以千篇一律的每一次開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動時都運(yùn)用信息技術(shù)手段，這樣很可能會影響幼兒抽象思維和科學(xué)探究精神的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師在開展科學(xué)區(qū)域課程游戲活動的過程中，一定要注意科學(xué)區(qū)域材料的合理投放，并注重加強(qiáng)對科學(xué)區(qū)域課程游戲活動的創(chuàng)新，及時的對有幼兒進(jìn)行鼓勵與指導(dǎo)，以此在持續(xù)激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣與欲望的同時，幫助幼兒樹立起科學(xué)探究的自信心，促使其感受到科學(xué)區(qū)域課程游戲活動自身的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玲娟. 課程游戲化理念對幼兒科學(xué)區(qū)角活動的影響[J]. 幸福家庭，2021，（07）：21-22.

[2]劉丹鳳. 游戲中尋科學(xué)? 玩樂里知成長——課程游戲化理念指導(dǎo)下幼兒科學(xué)探究活動的開展[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020，（11）：196-197.

[3]毛蕾. 課程游戲背景下幼兒園科學(xué)活動的實(shí)施與研究——以大豐區(qū)育紅幼兒園為例[J]. 新智慧，2019，（20）：39.E63E06ED-28E4-4968-AF81-22528AF55FC4