白瑪?shù)录?/p>

摘 要：寫作能力、表達(dá)能力與處理能力都是初中生必須具備的核心素養(yǎng)與主體能力，對(duì)于初中生的信息處理、素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著極其重要的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)是初中生進(jìn)行信息獲取、知識(shí)積累的悅納過(guò)程。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師日益熱衷于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的科學(xué)融合與相得益彰，力求借助閱讀教學(xué)大幅度促進(jìn)寫作教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展，為初中生寫作能力的培養(yǎng)提供一條有積累、有設(shè)計(jì)、有效果的科學(xué)途徑?；诖耍疚脑敿?xì)分析了初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫作教學(xué);結(jié)合

引言

初中階段語(yǔ)文教學(xué)具有承上啟下的作用，是提升中學(xué)生閱讀能力與寫作水平的重要時(shí)期，教師要充分利用讀寫結(jié)合的形式，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，其內(nèi)容與形式十分豐富，而閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，教師要重視讀寫結(jié)合的作用，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

1.立足讀寫結(jié)合開展課文擴(kuò)寫

在寫作教學(xué)中，課文內(nèi)容擴(kuò)寫活動(dòng)的實(shí)施難度要稍大于簡(jiǎn)寫活動(dòng)，因而教師要利用教材中初中生較為感興趣的簡(jiǎn)短文章進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng)，借助課文內(nèi)容為初中生的擴(kuò)寫活動(dòng)提供內(nèi)容框架。這樣，初中生就會(huì)獲得一個(gè)難度并不大的寫作任務(wù)，以閱讀興趣為導(dǎo)引、以寫作框架為輔助，輕松快樂地完成教師預(yù)設(shè)的擴(kuò)寫任務(wù)，而且受寫作框架的輔助，初中生擴(kuò)寫任務(wù)的實(shí)際質(zhì)量還會(huì)較好。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第十課《三峽》為例，這是一篇質(zhì)量高的、以描寫山水美景為主的文章，而且文章非常短，非常適合初中生進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng)。為了幫助初中生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以為初中生提供一段關(guān)于三峽的風(fēng)景視頻，借助感官刺激幫助初中生更好地理解課文，也為初中生擴(kuò)寫三峽地區(qū)的自然環(huán)境與山形風(fēng)貌提供了必不可少的信息輔助。這樣，初中生就會(huì)在文本信息、視頻信息以及個(gè)人想象力的幫助下，達(dá)到對(duì)課文的全面感知，自然也能夠極大地豐富后續(xù)的課文擴(kuò)寫內(nèi)容，將更多更好的個(gè)人主觀感知與自由想象增加到擴(kuò)寫內(nèi)容中，因而能夠直接促進(jìn)課文擴(kuò)寫活動(dòng)質(zhì)量的大幅提升。

2.開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)“生態(tài)課堂”落地

初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀、習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，深入分析原因，并提出具體的改進(jìn)措施，從而創(chuàng)造出可操作性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升起指導(dǎo)作用的教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、對(duì)閱讀的重視不夠、閱讀能力比較差、讀得不認(rèn)真、想得不到位、寫得不全面等問(wèn)題，教師要能夠有創(chuàng)新、生態(tài)地解決。針對(duì)這些問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀與寫作教學(xué)上下足功夫，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。對(duì)于文章的閱讀，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生解析文章的架構(gòu)，讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。以課文《背影》為例，教師要針對(duì)《背影》的具體框架列明要點(diǎn)，通過(guò)“難忘背影”“描繪背影”“惜別背影”“再見背影”這一框架，讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中“讀得好”“讀得順”。在描繪好文章的脈絡(luò)和框架后，教師應(yīng)進(jìn)一步講述作者的寫作手法，閱讀與寫作并行才能更好地呈現(xiàn)教學(xué)的“生態(tài)”[1]。

3.運(yùn)用單元整合提高讀寫教學(xué)效率

在初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元除了閱讀內(nèi)容外，還安排了寫作練習(xí)，而且寫作的主題主要圍繞閱讀內(nèi)容展開。教材安排將閱讀內(nèi)容貫穿到寫作練習(xí)中，為讀寫結(jié)合教育的開展提供了有利條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要整合單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。首先，教師要明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元閱讀內(nèi)容的提示與寫作引導(dǎo)確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，從而為讀寫結(jié)合教學(xué)指明方向。在寫作板塊中有以閱讀內(nèi)容為例的寫作方法引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，以便順利的開展讀寫教學(xué)。其次，在閱讀教學(xué)中穿插寫作內(nèi)容。在學(xué)習(xí)某一單元的文本時(shí)，教師可以根據(jù)文章的特征深入挖掘讀寫結(jié)合契合點(diǎn)，進(jìn)而完成讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)回憶性散文單元時(shí)，其中《藤野先生》《我的母親》《列夫托爾斯泰》三篇文章都是描寫人物的散文，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置寫一篇人物傳記。既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了其寫作水平，并且學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與樂趣[2]。

4.立足讀寫結(jié)合開展課文續(xù)寫

簡(jiǎn)寫與擴(kuò)寫都對(duì)課文有非常大的依賴，教師還可以開展續(xù)寫活動(dòng)，以課文內(nèi)容為起點(diǎn)，去開放、自由地續(xù)寫一些新內(nèi)容、新故事。這樣，續(xù)寫任務(wù)已經(jīng)成為真正意義上的獨(dú)立寫作活動(dòng)，成為課文簡(jiǎn)寫與課文擴(kuò)寫的升級(jí)形式，或讀寫結(jié)合的終端活動(dòng)內(nèi)容。因此，初中生在簡(jiǎn)寫活動(dòng)以及擴(kuò)寫活動(dòng)中習(xí)得的寫作能力就可以在續(xù)寫活動(dòng)中毫無(wú)保留地盡情展現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)下冊(cè)第十課《小石潭記》為例，課文為初中生描繪了一個(gè)幽靜、自然、恬美的“小石潭”，因而教師可以讓初中生對(duì)《小石潭記》進(jìn)行續(xù)寫。初中生可以續(xù)寫自己親臨“小石潭”進(jìn)行旅游觀光，再將自己的所見、所聞、所感一一描述出來(lái)。初中生還可以將“小石潭”寫成一個(gè)旅游景點(diǎn)的開發(fā)項(xiàng)目，在周圍建一些民宿與農(nóng)家樂飯店，讓更多的人來(lái)此體驗(yàn)獨(dú)有的寧?kù)o氛圍。這樣，初中生就會(huì)以“小石潭”為想象中心，自由自在地描繪自己的奇思妙想。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫作相互融合、相輔相成、相互促進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)具有重要的作用。教學(xué)中教師要重視讀寫結(jié)合的價(jià)值，充分突出以讀促寫的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的閱讀能力與寫作水平大幅度提升。

參考文獻(xiàn)

[1]官文珠.探究初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（12）：118-119.

[2]潘迪芝.探究初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].科幻畫報(bào)，2019（12）：153.AF7BA254-0B39-4DAA-B7E0-271996156D15