10.3969/j.issn.1671-489X.2022.05.008

摘 要 在線教育已然成為新時(shí)代不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式，其對(duì)中小學(xué)教學(xué)的變革成為當(dāng)前探究的重點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)在線教育的風(fēng)險(xiǎn)探究更是重中之重。通過分析中小學(xué)在線教育的風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的成因進(jìn)行探究，最后提出四點(diǎn)對(duì)策，以供廣大教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞 在線教育；中小學(xué)教學(xué)；教育信息化；信息素

養(yǎng)；師生情感；教育公平；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）05-0008-04

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育教學(xué)受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、在線教育等成為新時(shí)代教育教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。在線教育作為有著30余年發(fā)展歷程的信息化教育，已然成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式。在《2020年地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》中，在線教育是最重要的關(guān)鍵詞之一[1]，安東尼奧·里卡拉多等人更是稱在線教育為“兩百年來最重要的教育技術(shù)”[2]。

2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)，在線教育迎來發(fā)展中的高光時(shí)刻，承擔(dān)起全國億萬學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，成為特殊時(shí)期的頂梁柱。大規(guī)模的線上教學(xué)把在線教育推上了風(fēng)口浪尖，是機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。作為億萬學(xué)子的學(xué)習(xí)支柱，在線教育在扛起大任的同時(shí)，各種意外也層出不窮，特別是中小學(xué)的在線教育。此后，大量的學(xué)者投入在線教育研究中，有的學(xué)者認(rèn)為在線教育只是疫情防控期間的權(quán)宜之計(jì)，有的學(xué)者認(rèn)為在線教育將成為教育新常態(tài)。那么，在線教育變革中小學(xué)教學(xué)究竟是利是弊？這就需要對(duì)其中的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行探討、規(guī)避，才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。

1 中小學(xué)在線教育現(xiàn)狀

在線教育是遠(yuǎn)程教育的形式之一，是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播與學(xué)習(xí)的方式，以先進(jìn)的教育理念、教育技術(shù)與教學(xué)方法為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來[3]。我國在線教育的發(fā)展已有30多年，不論是對(duì)在線教育的理論與技術(shù)、在線平臺(tái)功能和內(nèi)容的研究，還是對(duì)在線教育在教育教學(xué)中的探索，都逐漸成熟。同時(shí)，國家也在大力支持在線教育的發(fā)展，例如：1999年，我國啟動(dòng)

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”試點(diǎn)工程[4]；黨的十九大明確提出“加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略；《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)以信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化；《中國教育現(xiàn)代化2035》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教育信息化在推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的地位和作用；2019年，《教育部等十一部門關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》頒布，在線教育的發(fā)展受到多方的支持。

根據(jù)第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2021年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.25億，在線教育進(jìn)入快速發(fā)展期。但從疫情防控期間的大規(guī)模實(shí)施情況可知，在線教育對(duì)于中小學(xué)來說并不成熟，特別是以正式學(xué)習(xí)的身份參與中小學(xué)教育教學(xué)。

2 中小學(xué)在線教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

2.1 加劇教育不公平

“公平而有質(zhì)量的教育”是在線教育朝向更高水平發(fā)展[5]的價(jià)值目標(biāo)。在線教育被我國視為促進(jìn)教育公平的戰(zhàn)略選擇，不斷有學(xué)者發(fā)出是“促進(jìn)教育公平”還是“加劇教育不公”的爭議，在線教育愿景和現(xiàn)實(shí)的差距究竟有多少？疫情防控期間，在線教育在我國實(shí)施大規(guī)模教學(xué)，在這次教學(xué)中更多的是在實(shí)踐中摸索，而層出不窮的意外背后是在線教育發(fā)展的“不平衡不充分”。不論是家庭、師資，還是在線教育的基礎(chǔ)建設(shè)，都彰顯出不平衡、不充分，教育公平也由此顯得格外重要。中小學(xué)實(shí)施在線教育教學(xué)就要面臨教育不公平的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 教學(xué)質(zhì)量得不到保障

質(zhì)量是保障在線教育成效的永恒主題。在線教育究竟是課堂的搬家，還是信息化教育帶來的教學(xué)變革？經(jīng)過疫情防控期間的教學(xué)實(shí)踐，在線教育已不再缺乏資源的量和參與度，但其中的質(zhì)卻沒法得到有效的保障。不論是在直播教學(xué)中，還是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和資源建設(shè)中，質(zhì)量成為頭等大事。課堂搬家是在線教育面臨的大威脅，部分教師不論在理念上，還是在教學(xué)模式上，都秉持和傳統(tǒng)課堂同樣的方法，平臺(tái)的使用也僅限于“用得上”“能用”的程度。而資源的建設(shè)更是參差不齊，教師常常面臨多而無用的困境。要想使在線教育成為中小學(xué)的常態(tài)化教學(xué)，質(zhì)量必須過關(guān)。

2.3 造成師生情感缺失

學(xué)習(xí)是學(xué)生身心共同參與的活動(dòng)，不僅有學(xué)生的行為、認(rèn)知投入，還有學(xué)生的情感參與。在線教育物理時(shí)空的距離不僅是視覺、空間的距離，更是心理上的距離，不僅會(huì)給教師的教學(xué)帶來失控?zé)o力感，更會(huì)給師生的情感交流帶來阻礙，導(dǎo)致師生情感的弱化。隔著屏幕的師生“冷”互動(dòng)，失去了教育教學(xué)的“溫度”。尤其是中小學(xué)生處于人格塑造關(guān)鍵期，他們不僅需要知識(shí)，更需要在一個(gè)集體中塑造自我身份，更需要環(huán)境帶來的溫度。教師作為中小學(xué)生的引路人，傳授知識(shí)和育人同樣重要，何況學(xué)生的情感投入并不是獨(dú)立作用，它同樣影響著學(xué)生的行為投入和認(rèn)知投入。

2.4 在線教育形式化

教學(xué)工具的存在只是為了輔助教學(xué)，再好的工具如果使用不當(dāng)，那對(duì)教育也將毫無意義。“技術(shù)風(fēng)”是信息化教育帶來的一陣“怪風(fēng)”，教學(xué)工具在“怪風(fēng)”中頻繁交替，新的技術(shù)代替舊的技術(shù)，熱門技術(shù)代替原有技術(shù)，教師、學(xué)生成為技術(shù)風(fēng)的試驗(yàn)品。在線教育在我國已經(jīng)發(fā)展了30多年，疫情出現(xiàn)之前更多是在高等教育、課外輔導(dǎo)中實(shí)施，而在進(jìn)入常態(tài)化疫情防控之后，在線教育給中小學(xué)教育帶來新的可能。教育教學(xué)回歸正?；?，在線教育的使用卻沒有隨著疫情防控形勢的緩和而結(jié)束，而是趁熱打鐵地探索起其在中小學(xué)教學(xué)中的可能，其中也不乏形式化、跟風(fēng)現(xiàn)象。

3 中小學(xué)在線教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)成因

3.1 基礎(chǔ)條件差距加劇教育不公平

雖然教育不存在絕對(duì)的公平，但公平是教育革新和改進(jìn)的價(jià)值追求。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）報(bào)告顯示：世界范圍內(nèi)包括發(fā)達(dá)和發(fā)展中國家，學(xué)生之間的教育差距并沒有隨著信息技術(shù)的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及逐漸縮小，反而正在日益增大[6]。而在線教育加劇教育不公平體現(xiàn)在方方面面。

首先，基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)施在線教育的先決條件，基礎(chǔ)設(shè)施的差距拉大了教育不公平。針對(duì)2020年網(wǎng)課困難學(xué)生的調(diào)查顯示：有三分之二的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課的困難與缺乏上課設(shè)備有關(guān)，如缺上網(wǎng)用的智能設(shè)備、流量費(fèi)用過高、網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好等，這些都成為在線教育順利實(shí)施的制約條件；而基礎(chǔ)設(shè)施的差異以區(qū)域性差異為主，如西北地區(qū)、高原區(qū)域、很多農(nóng)村等基礎(chǔ)設(shè)施水平低。

其次，與主體的信息素養(yǎng)和受教育程度有關(guān)。部分研究表明：在線教育存在數(shù)字鴻溝，即社會(huì)或文化身份的一個(gè)或多個(gè)維度的人群在使用電腦和互聯(lián)網(wǎng)方面的不平等[7]。教師、學(xué)生作為教育主體，其信息素養(yǎng)的高低關(guān)系到教育公平，高信息素養(yǎng)的師生對(duì)在線教育的使用更加自如、有效。而家長的受教育水平同樣關(guān)系著教育公平，受教育水平越高，其在一定程度上可促進(jìn)在線教育的實(shí)施，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說。

不論是基礎(chǔ)設(shè)施，還是教育主體的信息素養(yǎng)等基礎(chǔ)條件，都關(guān)系著教育公平，它們是實(shí)施在線教育的前提。同時(shí)，它們的差距也是加劇教育不公平的問題所在。

3.2 信息素養(yǎng)、監(jiān)管、資源造成質(zhì)量問題

在線教育質(zhì)量是保障教學(xué)質(zhì)量的根本，在線教育的質(zhì)量問題由方方面面的因素造成，其中師生的信息素養(yǎng)、各部門的監(jiān)管、資源建設(shè)是主要的三方面：師生的信息素養(yǎng)是有效開展在線教育的前提，各部門的監(jiān)管對(duì)質(zhì)量進(jìn)行整體把控，而資源建設(shè)是在線教育質(zhì)量的保障。

首先，師生的信息素養(yǎng)決定在線教育的質(zhì)量。教育工作者對(duì)在線平臺(tái)的使用簡單、膚淺化，老教師“用不明白”，新教師只關(guān)注“用得上”，將傳統(tǒng)課堂照搬到在線平臺(tái)，只簡單地進(jìn)行課堂搬家，而沒有挖掘平臺(tái)的功能；或?qū)⒃诰€教育獨(dú)立于課程之外，單純地使用平臺(tái)教學(xué)，而沒有挖掘課程特點(diǎn)進(jìn)行有效整合。學(xué)生面對(duì)各式各樣的平臺(tái)手足無措，從最基本的操作層面給學(xué)習(xí)帶來困擾，被一塊屏幕阻礙了正常的學(xué)習(xí)。在線教育資源的獲取、個(gè)人空間的管理等都關(guān)系著學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。

其次，各部門監(jiān)管不周，沒有規(guī)矩不成方圓，在線教育也是一樣。如今在線教育的局面是人人都能用，處處都能學(xué)，只要注冊(cè)申請(qǐng)認(rèn)證，就能進(jìn)行線上教學(xué)、學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)、資源的上傳、學(xué)生的學(xué)習(xí)都太過于自由化，沒有明確的監(jiān)督管理很難形成高水平、高質(zhì)量的在線教育。不僅教育部門沒有形成有效的監(jiān)督管理，學(xué)校、企業(yè)層面在監(jiān)管方面也有待提高。

最后，資源建設(shè)的隨意性也造成在線教育的質(zhì)量問題。資源是在線教育的重要組成部分，資源的質(zhì)量決定了在線教育的質(zhì)量。當(dāng)下在線教育的教學(xué)資源鋪天蓋地，只要能上傳、只要有，就蜂擁而上，特別是語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科形成“各路英雄大雜燴”的場面，但質(zhì)量參差不齊。

3.3 面對(duì)面的物理空間的缺失造成師生情感缺失

“任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)”是在線教育的一大優(yōu)勢，也是在線教育的一大風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檫@代表任何地點(diǎn)只要有設(shè)備有網(wǎng)絡(luò)就可以成為課堂，缺失了教師和學(xué)生的親臨感和儀式感。面對(duì)面的物理空間的缺失不論是對(duì)普通的溝通來說，還是對(duì)情感的交流來說，都帶來一定的阻礙。師生的情感參與并不是通過一塊屏幕就能表達(dá)的，而是要身臨其中去體驗(yàn)、去感受，要師生投入交流之中。

在線交流不僅在距離上隔離了師生，即使是在線上交流方面也帶來阻礙。在線交流要依靠平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)，教師通過平臺(tái)獲取學(xué)生信息受限于網(wǎng)絡(luò)的流暢度，并且往往因?yàn)槠聊坏脑?，只能獲取個(gè)別學(xué)生的信息。如此一來，學(xué)生在做什么不得而知，學(xué)生需要的交流無法滿足，從而增加了師生之間的疏離感，降低了學(xué)習(xí)的成效。

在線教育在物理空間上使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人作戰(zhàn)的孤獨(dú)感，缺少教師、同學(xué)的陪伴，缺少融入集體的情感體驗(yàn)。學(xué)生不僅需要和教師交流，還需要通過同學(xué)間的交流、合作，獲得情感的溝通和思維的碰撞。甚至學(xué)生之間的同學(xué)情誼往往也是通過物理空間中的相處獲得的。而在線教育對(duì)學(xué)生之間的交流協(xié)作、情感培養(yǎng)造成一定的困難。

3.4 理念偏差及對(duì)在線教育內(nèi)涵把握不夠

教育信息化的到來使教育迎來各種各樣的教育技術(shù)，上到國家層面，下到教師層面，都在推動(dòng)、支持在線教育的實(shí)施。部分教師雖然在行動(dòng)上緊跟時(shí)代的步伐，但思想理念上出現(xiàn)偏差。還有部分教師對(duì)在線教育的理解停留在網(wǎng)上教學(xué)層面，并沒有深入挖掘在線教育的內(nèi)涵。

首先，機(jī)械實(shí)施在線教育。教育部門、學(xué)校鼓勵(lì)教師積極探索線上教學(xué)，一些教師為了滿足要求而機(jī)械實(shí)施在線教育，不顧及教學(xué)成效，只顧及能不能達(dá)到學(xué)校的要求，導(dǎo)致在線教育教學(xué)停留在為了用而用的層面。

其次，對(duì)在線教育的內(nèi)涵把握不夠。很多一線教師對(duì)在線教育的了解主要來源于疫情防控期間迫不得已的探索，對(duì)在線教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵卻所知無幾，除了最基礎(chǔ)的上課、作業(yè)提交等操作，在線教育對(duì)教育教學(xué)的支持作用并沒有得到深入挖掘。對(duì)在線教育的本質(zhì)了解不夠，自然也就沒有辦法使教育教學(xué)質(zhì)量得到保障。

4 中小學(xué)在線教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)策

4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，縮小區(qū)域性差異

滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村貧困地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的需求是在線教育促進(jìn)教育公平的前提。黨的十八大以來，我國對(duì)教育信息化的投入不斷加大，截至2020年11月，全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)99.7%，但深度貧困地區(qū)學(xué)校、薄弱學(xué)校、部分農(nóng)村學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史傳統(tǒng)等因素，開展在線教育的技術(shù)條件并沒有達(dá)到和其他學(xué)校相同的狀態(tài)[8]。

首先，加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)教育信息化的投入，保障網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定、快速，以便學(xué)習(xí)者能順利、及時(shí)地學(xué)習(xí)；保障設(shè)施設(shè)備滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，如提供設(shè)備資助等；保障數(shù)字資源公平、開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源共享。

其次，對(duì)開展在線教育有困難的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生精準(zhǔn)幫扶。政府、學(xué)校、教師應(yīng)深入了解學(xué)生家庭的基本情況，掌握學(xué)生開展在線教育所需的硬件、軟件資源的情況；為開展在線教育有困難的學(xué)生建立幫扶機(jī)制，提供所需幫助，杜絕學(xué)生“無學(xué)上”“上學(xué)難”現(xiàn)象，從源頭上解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)的困難，促進(jìn)在線教育公平。

4.2 提升信息素養(yǎng)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教師的信息素養(yǎng)關(guān)乎其對(duì)在線平臺(tái)的使用、資源的建設(shè)、在線教學(xué)設(shè)計(jì)等，提升教師信息素養(yǎng)是提升在線教育質(zhì)量的根本。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在線教育的方向標(biāo)，使在線教育向更高質(zhì)量的方向發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)更注重教師在課堂中的實(shí)際操作，而在線教育需要教師掌握在線教學(xué)的技術(shù)技能，對(duì)教師的信息素養(yǎng)和在線教學(xué)設(shè)計(jì)有更高的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有提升自身的信息素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)。

首先，教育部門應(yīng)組織有關(guān)培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式和內(nèi)容，從平臺(tái)使用、資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)到檢索信息、辨別信息、獲取信息、整合信息，全面提升師生的能力。可結(jié)合案例分析、合作學(xué)習(xí)等展開培訓(xùn)。同時(shí)，注重培訓(xùn)的長期性、穩(wěn)定性、針對(duì)性，傳遞方法的同時(shí)，幫助教師、學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在線教育質(zhì)量的方向標(biāo)，要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在在線教育發(fā)展較早的國家，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已逐漸成熟，如美國的虛擬學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)盟和QM（Quality Matters）發(fā)布的K12階段《在線教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)過三次改版。而我國有關(guān)中小學(xué)在線教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即在疫情防控期間由中國信息協(xié)會(huì)教育分會(huì)發(fā)布的試行標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?？梢娫u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立迫在眉睫。標(biāo)準(zhǔn)的建立可參考美國等有成熟體系的國家，從教學(xué)、課程、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)入手，并結(jié)合我國的實(shí)際情況、中小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化。

4.3 重視課程設(shè)計(jì)，有效利用平臺(tái)交流

在線教育師生情感交流依賴教師的課程設(shè)計(jì)及對(duì)平臺(tái)功能的有效把握。只有將課程結(jié)合在線平臺(tái)進(jìn)行在線教育，彌補(bǔ)物理空間上的不足，才能使師生的情感獲得滿足。

首先，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的情感需求，不論是師生間，還是生生間，都需要情感交流。教師可以在在線教育的課程設(shè)計(jì)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)滿足師生、生生情感需求的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂提問、小組合作等。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合平臺(tái)的功能進(jìn)行，使師生的情感在在線教育的課程中有效表達(dá)，使師生擺脫物理空間缺失帶來的孤獨(dú)感。

其次，教育部門及企業(yè)應(yīng)注重在線教育師生的情感問題，而不是只關(guān)注知識(shí)的傳授，所開發(fā)的平臺(tái)應(yīng)該能夠滿足師生的互動(dòng)交流和情感寄托，包括對(duì)教學(xué)過程中的互動(dòng)功能、課后交流板塊、班級(jí)文化等方面，使師生之間盡可能地打破物理距離帶來的疏離感，在在線平臺(tái)中獲得個(gè)人身份和歸屬感。平臺(tái)功能的開發(fā)是實(shí)現(xiàn)情感交流的條件，而教師的使用使之成為可能。教師應(yīng)注重師生的情感交流，挖掘平臺(tái)功能的同時(shí)，探索如何把這些功能和實(shí)際的教學(xué)及班級(jí)的特色結(jié)合起來，形成一個(gè)溫暖、積極的線上環(huán)境。

4.4 轉(zhuǎn)變教育理念，深度挖掘在線教育

教育是動(dòng)態(tài)、彈性的活動(dòng)，因教育對(duì)象、內(nèi)容的不同而靈活轉(zhuǎn)變，教學(xué)工具、教學(xué)方法當(dāng)然也不唯一。在線教育也不僅是簡單的線上教學(xué)，它從教學(xué)方式、教學(xué)理念上變革著傳統(tǒng)教育，其內(nèi)涵需要教育工作者深度挖掘?？陀^地認(rèn)識(shí)在線教育是準(zhǔn)確開展在線教育的前提。

首先，教師應(yīng)辯證地看待在線教育，要認(rèn)識(shí)到在線教育不是萬能的，不能包治百病，但同時(shí)在線教育也給中小學(xué)教學(xué)帶來新的生機(jī)。其中，學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、使用的時(shí)機(jī)等都會(huì)影響在線教育的開展。教師不應(yīng)為了達(dá)到外界的要求而形式化地使用在線教育，也不能偏信在線教育帶來的教學(xué)效果而跟風(fēng)開展在線教育，應(yīng)該在合理的范圍內(nèi)有效開展在線教育。

其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握在線教育的內(nèi)涵，對(duì)在線教育進(jìn)行深度挖掘。在線教育作為新時(shí)代不可或缺的教育方式，只是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充形式，完全在線教育對(duì)中小學(xué)來說并不可取，這一點(diǎn)從疫情防控期間的大規(guī)模在線教學(xué)可以看出。但是，在線教育作為教育信息化的著力點(diǎn)，它的出現(xiàn)為中小學(xué)教育帶來新的契機(jī)，在線教育的學(xué)習(xí)方式、功能等給教育帶來新的變化，只有深度挖掘在線教育內(nèi)涵，才能在應(yīng)用上做到張弛有度、準(zhǔn)確合理，使教學(xué)有效展開。

5 結(jié)束語

在線教育變革中小學(xué)教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)需要進(jìn)行長時(shí)間理論和實(shí)踐的探索，并不斷完善改進(jìn)，才能真正給中小學(xué)教學(xué)帶來生機(jī)和活力。對(duì)在線教育變革中小學(xué)教育教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的挖掘是保障在線教育有效、順利開展的前提。本文通過分析在線教育的四點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)及它們的成因，并提出對(duì)應(yīng)的解決策略，以期為推動(dòng)中小學(xué)在線教育更好發(fā)展與實(shí)施有所助力。

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*項(xiàng)目來源：2021年廣東省普通高校科研項(xiàng)目“中小學(xué)在線教育質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021WTSCX

085）。

作者：卓依琳，廣州大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樵诰€教育（510006）；黃德群，韶關(guān)學(xué)院教師教育學(xué)院，教授，研究方向?yàn)樵诰€教育（512005）。