鄭會秋 巴特爾 牛麗薇 王艷玲 朱浩 王學(xué)梅

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.086

摘 要 了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)情

況以及需求，為更好地進行衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革、進一步提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)情況滿意度較好，教師可適當增加高級統(tǒng)計分析方法的授課內(nèi)容，以及增加線上學(xué)時，增加統(tǒng)計軟件的更多統(tǒng)計方法的教學(xué)。

關(guān)鍵詞 預(yù)防醫(yī)學(xué)；衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)；統(tǒng)計分析方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0086-03

Course Evaluation and Demand Survey of Health Statis-tics in Preventive Medicine Specialty//ZHENG Huiqiu， BA

Teer， NIU Liwei， WANG Yanling， ZHU Hao， WANG Xuemei

Abstract To understand the teaching situation and demand of

Health Statistics for students majoring in preventive medicine，

so as to provide basis for better teaching reform of Health Statistics and further improvement of teaching quality. Stu-dents of preventive medicine are satisfied with the teaching of

Health Statistics. Teachers can appropriately increase the tea-

ching content of advanced statistical analysis methods， in-

crease online teaching hours and add more statistical methods

with statistical software.

Key words preventive medicine; health statistics; statistical analysis methods; teaching reform

0 引言

衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門工具學(xué)科，主要通過研究設(shè)計和對數(shù)據(jù)的收集、整理與分析來揭示醫(yī)學(xué)問題中存在的規(guī)律性。它滲透到預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個學(xué)科中，是多門預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)課程，并廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)的各個學(xué)科與研究方向，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后考研、工作均離不開衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)。為了提升衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本課題組對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生進行衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程評價及需求調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象與方法

2021年7月，以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)2017級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷73份，回收有效問卷73份，回收率100%。

采用自制問卷，以無記名的方式進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置及教師教學(xué)過程滿意度（分為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意五個等級）、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我評價以及對該門課程的建議等。

1.2 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 25.0進行數(shù)據(jù)的分析。

2 結(jié)果

2.1 衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置的滿意度

在73名預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中，對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)時安排的滿意度為一般的占31.5%，滿意及非常滿意的占67.1%，不滿意的占1.4%；對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的滿意度為一般的占30.1%，滿意及非常滿意的占69.9%；對教學(xué)安排的滿意度為一般的占27.4%，滿意及非常滿意的占71.2%，不滿意的占1.4%。

2.2 衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)過程評價

本次調(diào)查顯示：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)的總體滿意度為一般的占21.9%，滿意及非常滿意的占78.1%；在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的滿意度為一般的占24.7%，滿意及非常滿意的占75.3%；在與學(xué)生互動方面的滿意度為一般的占28.8%，滿意及非常滿意的占71.2%；在教師教學(xué)方法方面的滿意度為一般的占30.1%，滿意及非常滿意的占69.9%。

2.3 學(xué)生衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)效果的自我評價

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容的掌握滿意度進行了自我評價。其中，對于各種統(tǒng)計分析方法應(yīng)用的掌握滿意度為一般的占45.2%，滿意及非常滿意的占50.7%；對于正確應(yīng)用統(tǒng)計圖表及其制作的掌握滿意度為一般的占47.9%，滿意及非常滿意的占49.3%；對于應(yīng)用SPSS進行統(tǒng)計分析的掌握滿意度為不滿意的占12.3%，一般的占39.7%，滿意及非常滿意的占48.0%。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容難易程度的感受見表1。

2.4 學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查顯示：有91.8%的學(xué)生認為衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)比較重要；有54.8%的學(xué)生對理論課和實習(xí)課的偏好程度一樣，有27.4%的學(xué)生偏好理論課，有17.8%的學(xué)生偏好實習(xí)課；在理論課和實習(xí)課中認真聽教師講課的時間能達到70.0%以上的占67.2%；能做到經(jīng)?；蚩偸沁M行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生有53.4%，能做到經(jīng)常或總是積極準備相關(guān)參考書籍的有61.6%，有56.1%的學(xué)生經(jīng)常或總是通過尋找課外資源解決本門課程相關(guān)的問題；有69.9%的人認為過程考核和期末筆試同樣重要，有16.4%的人認為過程考核更重要。

2.5 衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革需求調(diào)查

在教學(xué)方法上，有69.9%的學(xué)生希望利用學(xué)習(xí)通等平臺加強線上教學(xué)，37.0%的學(xué)生希望教師增加平時作業(yè)來加強練習(xí)，84.9%的學(xué)生希望教師運用啟發(fā)式教學(xué)的方法來進行課程引入，76.7%的學(xué)生希望教師可以增加以問題為引導(dǎo)的小組討論。在教學(xué)內(nèi)容上，有12.3%的學(xué)生希望增加多分類Logis-

tic回歸、生存分析、析因設(shè)計的學(xué)時，有6.8%的學(xué)生希望增加SPSS、SAS等統(tǒng)計軟件的更多應(yīng)用。具體見表2。

3 討論

本次調(diào)查顯示：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)時安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、整體教學(xué)安排達到滿意以上的占70%左右。鑒于即將面臨考研以及找工作的壓力，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)的重要性已有充分的認識[1]，有一半以上的學(xué)生能做到經(jīng)?；蚩偸沁M行課前預(yù)習(xí)并且自學(xué)該門課程，進而學(xué)生對該門課程教學(xué)內(nèi)容深度及廣度的需求更多，也有一半以上的學(xué)生經(jīng)?；蚩偸峭ㄟ^尋找課外資源解決本門課程相關(guān)的問題。

結(jié)合衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的建議，可適當增加多分類Logistic回歸、生存分析、析因設(shè)計等的學(xué)時數(shù)，同時增加實習(xí)課中SPSS、SAS等軟件的更多統(tǒng)計方法的應(yīng)用[2]，多向?qū)W生提供實際應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法的案例及高水平文獻，豐富課程資源，引導(dǎo)學(xué)生通過案例及文獻來深入掌握常用的統(tǒng)計方法[3-5]。

學(xué)生對衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容掌握滿意度的自我評價顯示，對于各種統(tǒng)計分析方法應(yīng)用的掌握、正確制作統(tǒng)計圖表及其應(yīng)用、應(yīng)用SPSS進行統(tǒng)計分析的滿意度為滿意及非常滿意的均占一半左右，說明學(xué)生希望對該門課程的知識有更進一步的掌握。同時，學(xué)生認真聽教師講課的時間能達到70.0%以上的僅占67.2%，可考慮采用啟發(fā)式教學(xué)、以問題為引入等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6-8]，采用小組討論、問題接龍等方式提高學(xué)生在課堂中的參與程度。對于教學(xué)形式，有近70%的學(xué)生希望增加線上教學(xué)，可通過學(xué)習(xí)通等平臺適當增加線上學(xué)時，并進行線上留作業(yè)、線上批改作業(yè)、線上互動等，逐步形成線上線下混合教學(xué)模式[9]。

本次調(diào)查結(jié)果顯示：有16.4%的學(xué)生認為過程考核更重要，也有近40.0%的學(xué)生認為平時作業(yè)不夠。隨著教學(xué)改革的進行，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)課程正在逐步增加過程考核所占比例，增加平時作業(yè)的量。同時，僅有17.8%的學(xué)生偏好實習(xí)課，而衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是一門方法學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、工具學(xué)科，可以應(yīng)用到醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，實習(xí)課是至關(guān)重要的[10]，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)實習(xí)課的重要性。

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*項目來源：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程項目“精品資源共享課（醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)）”（基金編號：NYJPZYGXK

201706）；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革項目“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合的研究”（基金編號：NYJXGG2020107）；內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革項目“基于健康教育培養(yǎng)卓越醫(yī)師應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力的探討”（基金編號：NYJXGG2020007）。

作者：鄭會秋、王艷玲、牛麗薇、朱浩，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，講師，研究方向為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)；巴特爾，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，教授，研究方向為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)；王學(xué)梅，通信作者，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)，教授，研究方向為公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)（010110）。