摘 要：隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學學科的教學工作出現(xiàn)了很多新變化，需要教師樹立人本思想，養(yǎng)成生活化教學習慣，從小學生的學習特點和數(shù)學基礎出發(fā)，創(chuàng)造形象化、趣味化以及生動性的學習環(huán)境，化解數(shù)學學科的抽象性和嚴謹性特點，才能達到較好的教學效果。文章對新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的基本策略和路徑做了相對具體的分析和總結，希望進一步引領新時代的小學數(shù)學教學工作。

關鍵詞：小學數(shù)學;新課程背景;生活化

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0079-04

生活和數(shù)學之間的關系是十分緊密的，生活中遍布數(shù)學知識，數(shù)學中也存在生活事例的體現(xiàn)，二者互相映襯。小學生對數(shù)學學科往往存在抵觸心理，因為相比于其他學科，數(shù)學較為嚴謹，需要一絲不茍的精神才能學好數(shù)學，但是小學生天性活潑好動，坐不住，聽不進，這導致小學生的數(shù)學學習面臨一些障礙。解決這個問題，需要教師秉持人本理念，重新認識和思考生活和數(shù)學的關系，通過游戲等多種手段來提升教學氛圍，增進互動水平，化解教學難點，改進數(shù)學思維，讓學生在樂中學，從而彰顯學生的主體地位，促進學生數(shù)學學習能力的綜合提升。

一、 新課程背景特點

新課程背景下，教育教學從以往注重分數(shù)和成績的教學模式變成注重素質和能力的教學模式。以前的課程改革主要從如何提高學生的分數(shù)這一目標出發(fā)，導致高分低能學生大量涌現(xiàn)，既不利于社會的發(fā)展，也不利于學生的未來。新課程背景是完全區(qū)別于舊有的課程改革模式的，其從知識目標體系變成素質和素養(yǎng)目標體系，從偏難偏舊的教學內容變成從生活實踐出發(fā)的教學內容，從忽視學生主體意識和地位變成重視學生的自主發(fā)展意識和能力，從主觀灌輸說教變成依循學生身心發(fā)展規(guī)律和學習動力的教學模式，這種嶄新的教學理念既符合新時代我國教育教學的發(fā)展方向，又能為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎。

二、 小學數(shù)學教學中的不足

數(shù)學作為一門重要的基礎學科，對小學生的未來發(fā)展意義十分重大。但是傳統(tǒng)教學模式的封閉性和局限性，導致數(shù)學學科的教學意義受到影響。首先，教師重灌輸輕啟迪，重主導輕交流，重知識輕素養(yǎng)，重課堂輕課外，重做題輕實踐等教學陋習，一方面加重了學生的緊張心理和畏難心理，一方面影響到學生的實踐能力和探究思維，更不利于學生對生活的認識和思考。其次，在教學方法上，教師的創(chuàng)新意識不足，習慣按照舊有的教學模式來講解數(shù)學知識，和生活的結合不夠，甚至認為生活實踐是學生自己的事情，小學生的主要任務是熟悉數(shù)學概念和定理，生活化教學不但會影響到數(shù)學課堂進度，還可能進一步加重學生的學習負擔，這種片面認識，導致數(shù)學的魅力大減，學生從數(shù)學課堂上所學到的知識往往過于抽象。最后，即便有一些教師能夠開展生活化教學，但是深度不夠，樣式不新，互動不多，時間較短，學生的探究潛能得不到有效的釋放，生活化教學流于形式，這也在很大程度上影響到學生對數(shù)學學科的整體感知。

三、 新課程背景下小學數(shù)學教學生活化策略

（一）引入生活中的常見事物，促進學生的形象化理解

新課程背景下，教師要善于站在學生的角度審視數(shù)學教學，關注學生的學習心理和數(shù)學問題，通過生活實物的引入，來構建形象化理解的橋梁，拉近學生和數(shù)學的距離。比如在學習數(shù)的運算時，教師可以利用火柴棍、橡皮筋、橡皮、蠟筆這些小學生熟悉的事物來進行輔助，把抽象的數(shù)字知識變成生活實物的加減變化。為了喚起學生學習數(shù)學的興趣，教師還可以引入游戲環(huán)節(jié)，如在學習幾何圖形之后，教師就可以借助于火柴棍，讓學生通過移動和變換，來發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的聯(lián)系，看看誰變得最快，促進學生空間思維的發(fā)展。此外，在學習對稱概念時，教師也可以借助于多媒體來向學生展示生活中的實物，如輪胎、蝴蝶、剪刀、臉譜、天安門等，或者給學生出示一些圖片，讓學生從中找出哪些是對稱圖形，哪些不是對稱圖形，看誰找得最多，通過這樣的游戲化方式來達到生活化教學的目的，同時拓寬學生的生活視野。

（二）創(chuàng)造生活體驗情境，促進學生自主學習能力的提高

生活情境可以遷移到數(shù)學課堂上，在新課程理念的指導下，給學生創(chuàng)造自主學習和思考的環(huán)境。比如小學數(shù)學教師可以創(chuàng)造購物環(huán)境，扮演為學生采購文具的老師，學生作為售貨員，通過對話和交流，促進學生對小數(shù)等知識的認識。為了達到逼真的生活情境，學生可以在卡片上寫上一些小數(shù)，把寫有小數(shù)的卡片放在物品面前，如鋼筆10.8元一支，鉛筆2.5元一支，橡皮0.9元一塊，驗算本1.3元一本，等。教師問學生：鉛筆多少錢一支？買兩支是多少錢？如果我給你十元，請問你需要找給我多少？在問題的引導下，學生的數(shù)學思維會被調動起來，答對的學生教師給予贊美，答錯的學生教師繼續(xù)鼓勵，必要時候給予一些提示，讓學生通過反復練習，能夠正確讀出小數(shù)，正確進行簡單小數(shù)的加法運算。隨著小數(shù)學習的不斷深入，這一生活情境可以逐漸增加難度，如讓學生扮演顧客，或者讓文具店開展一些打折促銷活動，或者把文具店“改造”成超市、便利店、集市和商場等，通過不斷豐富生活場景，促進生活化教學的新穎度。

（三）搭建生活化橋梁，化解數(shù)學難點知識

數(shù)學是一門抽象學科，化解難點知識，僅靠重復性的講解是不夠的，生活能夠為學生順利理解數(shù)學知識搭建橋梁。比如百分數(shù)的學習，如何讓學生理解百分數(shù)、小數(shù)以及分數(shù)這幾個重要概念之間的區(qū)別，僅僅通過做題是達不到應有的效果的，反倒更會加重學生的思維混亂。對此，教師可以通過生活來講解，問學生：生活中我們會說一棵大樹高5.5米，我國人均水資源量是世界的14，今晚的降水概率是35%，通過觀察和分析，你們會發(fā)現(xiàn)什么？學生在老師的引導下展開思考，有的學生認為小數(shù)和分數(shù)都可以代表具體的數(shù)值，因此小數(shù)和分數(shù)可以帶單位，百分數(shù)不能;有的學生認為小數(shù)可以代表一個具體的數(shù)值，而百分數(shù)只是一種比例關系，后面不能帶單位，不能說今晚的降水概率是35%毫米;有的學生認為分數(shù)最復雜，既可以代表一個數(shù)值，也可以代表一種比例關系。學生的回答都很好，教師進行深入的講解和總結，使學生能夠清晰明白這些數(shù)學概念的內涵和本質。8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F

（四）讓課外數(shù)學實踐活動成為數(shù)學生活化思想的重要模式

新課程理念認為數(shù)學學科和生活實踐的關系緊密，學生學習數(shù)學，當然不僅僅是為了取得好成績，而是為了解決生活中存在的實際問題，培養(yǎng)學生的動手能力和多方面的綜合素養(yǎng)。秉持這一主張，小學數(shù)學教師就要增強實踐思維，通過數(shù)學作業(yè)和課外實踐活動，引導學生把學過的數(shù)學知識化為具體的生活本領，達到活學活用的目的。比如為了幫助學生感受三角形的穩(wěn)定性，教師可以把這樣的數(shù)學作業(yè)布置給學生：回家利用家里的橡皮筋、紙箱子、摁釘?shù)?，制作幾何圖形，通過推拉感受在穩(wěn)定性方面，三角形優(yōu)于平行四邊形和梯形等幾何圖形的特點。再比如在學習完測量知識之后，教師也可以把相應的實踐作業(yè)布置給學生，讓學生測量家里的冰箱和電視機的尺寸，桌椅的高度，床和寫字臺的長度等，并對數(shù)據(jù)進行整理，在課堂上讓學生展示各自的測量數(shù)據(jù)，通過游戲的方法，在算一算和比一比中，看看誰家的電視最大，誰家的床最寬。這種生活實踐性作業(yè)既體現(xiàn)了新課程改革的理念，又符合雙減政策的內涵。

（五）依據(jù)學生的不同生活體驗進行生活化教學方式的轉變

不同學生由于生活閱歷和感悟的不同，對數(shù)學教學的生活化存在適應上的差異，有的學生對生活充滿好奇和探究欲望，加之動手能力較強，想象力豐富，能夠通過數(shù)學知識的生活化實踐獲得數(shù)學素養(yǎng)的高效提升，有的學生卻對數(shù)學學習缺乏興趣，對生活缺乏關注的動力，動手能力也相對欠缺，對此，小學數(shù)學教師要做好分層設計，對數(shù)學基礎較好且遷移能力較強的學生，可以多提供一些生活實踐機會，讓學生獲得更高的發(fā)展;對基礎不足，興趣不足，生活視野也較為狹窄的學生，教師要從興趣入手，通過多種手段來引導學生關注生活，熱愛生活，養(yǎng)成在生活中認識數(shù)學的習慣。而具有不同生活閱歷的學生可以通過小組合作學習來增進共識，促進學習效果。

（六）多元化生活場景的切換，全面展示生活的廣度

生活是無所不包的，教師要拓寬生活視野，把學校生活和家庭生活以及社區(qū)生活統(tǒng)一起來。比如有的學生的家長在超市工作，那么小學數(shù)學教師就可以引導家長從自己的工作出發(fā)，進行數(shù)學情境和游戲的創(chuàng)設，在家里幫助學生強化數(shù)學相關知識。比如有的學生的家長在銀行上班，教師就可以引導家長結合自己的工作內容，開展一些數(shù)字計算和賬目整理之類的輔導工作，既能促進家長和孩子的和諧關系，又能增進學生的嚴謹思維。而在社區(qū)生活中，小學數(shù)學教師可以適時帶領孩子們走出校園，通過參加社區(qū)組織的植樹等活動來認識數(shù)學模型，感受株數(shù)，株距，以及長度之間的關系。此外，教師還可以通過視頻連線的方式來了解學生的假期生活，比如有的孩子和爸爸媽媽去旅游了，教師就可以讓學生繪制旅行路線圖，能夠說出重要城市或者景點之間的方向和位置關系等，這些多元化生活的融入既豐富了數(shù)學課堂內容，又提升了課堂趣味。

（七）豐富多彩的游戲活動，促進生活和數(shù)學的結合

游戲是孩子們的最愛，無論是哪個階段的小學生，無論是優(yōu)等生還是后進生，都對游戲充滿參與的動力。事實上，游戲也是生活化數(shù)學教學的重要體現(xiàn)，因為很多游戲都融入了生活情節(jié)。比如老鷹捉小雞的游戲，就來自農村生活，教師可以把數(shù)學知識嵌入其中，讓學生通過游戲來認識數(shù)字，計算數(shù)字。扮演老鷹的老師提出問題：15+38=？答不上來的就要被我吃掉。扮演小雞的學生需要盡快答出來。而在藏寶圖游戲中，小學數(shù)學教師可以設計一些“神秘寶箱”，學生需要解開寶箱上面的算術題或者應用題才能打開寶箱，拿到寶箱里面的鉆石，集齊七顆鉆石，就能獲得生命之泉（一瓶可樂）。游戲化教學種類很多，需要教師從學生的數(shù)學基礎出發(fā)，從學生熟悉和喜歡的游戲內容出發(fā)，創(chuàng)造能夠真正引發(fā)學生參與興趣的數(shù)學游戲，以免枯燥生硬的游戲方式影響到游戲的魅力。

（八）測試和考試中融入生活化內容

數(shù)學教學需要經(jīng)常性的對學生的數(shù)學學習能力進行檢測，以方便教師隨時調整數(shù)學教學計劃和進度。但是以往的數(shù)學測驗和考試中，不外是一些選擇題、填空題、問答題和應用題，和生活的結合不夠，無法對學生的閱讀能力、數(shù)學思維以及探究本領等做出實質性的評價。新課程重視學生綜合素養(yǎng)的提升，小學數(shù)學教師要把數(shù)學生活化思想融入測試和考試之中，多融入一些具有生活情境的題型。以工程問題為例，可以這樣出題：小明的爸爸是動畫片的導演，如果《大頭兒子和小頭爸爸》由他拍攝第八季，總共三十集，他每周拍攝一集，請問需要幾個月才能拍完？這種應用題巧妙化解了一般工程類問題給學生造成的審美疲勞，能夠激發(fā)學生的解題興趣，鍛煉學生的綜合思維。

（九）通過不斷的創(chuàng)新，適應新課程背景下小學數(shù)學教學工作

創(chuàng)新是推動數(shù)學生活化實踐的重要途徑。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個方面，一種是教學方式的創(chuàng)新，一種是教學思維的創(chuàng)新。小學數(shù)學教師應該不斷嘗試更加新穎同時也更加有效的教學手段，比如多媒體、電子白板、小組學習、數(shù)學社團等，為生活化的融入創(chuàng)造更多可能。此外，小學數(shù)學教師要熱愛生活，給學生樹立一個榜樣，才能更好地促進生活和數(shù)學的結合。無論是生活實例的展示還是生活情境的營造，都需要教師對學生和生活有一顆火熱的心。特別是在生活化用語的使用上，教師更要貼近小學生的理解水平，多一些口語化表達，把學生喜歡的日常用語和網(wǎng)絡語言等嵌入到課堂教學之中，化難為易，化抽象為形象，拉近小學生和數(shù)學的距離。

四、 對新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的幾點思考

從實踐效果來看，一些教師對數(shù)學教學的生活化存在認知上的誤區(qū)，導致生活化數(shù)學的開展面臨一些亟待解決的問題。

（一）切忌本末倒置

教師一定要認清，數(shù)學教學的生活化中，生活只是數(shù)學教學的輔助，只是一種手段，最終目的是為了增強數(shù)學教學效果。但是一些教師過于追求生活內容在數(shù)學課堂中的呈現(xiàn)，致使強烈的生活味道反倒淡化了數(shù)學學科的本來面目，本末倒置，也導致學生需要從“精彩生動”的生活故事中花費過多的時間和精力才能提取到有用的數(shù)學信息。比如這樣一道題：8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F

星期天早上，婷婷沒有什么事要做，她突然想到離家不遠的慧慧，打算約慧慧去博物館玩，于是婷婷給慧慧打電話，慧慧很高興，但是慧慧的作業(yè)還沒有寫完，她覺得可以一起去圖書館，一邊寫作業(yè)一邊看書，婷婷同意了，假如婷婷每分鐘步行80米，慧慧每分鐘步行60米，三十分鐘之后兩人正好在圖書館門口相遇，請問：如果婷婷家在圖書館的正西邊，慧慧家在圖書館的正東邊，那么婷婷和慧慧家相距多遠？

這樣一道題雖然提供了豐富的生活化內容，但是由于無用信息太多，增加了學生的閱讀時間，這一點需要教師加以重視，在注重生活內容融入的同時，一定要進行優(yōu)化。

（二）切忌隨意比擬

一些教師在數(shù)學教學的生活化實踐中，往往存在一些隨意性的生活內容，如給學生講分數(shù)時，為了幫助學生形象理解數(shù)學知識，會想當然的把分母比喻成媽媽，把分子比喻成兒子，在講解直線、射線以及線段知識時，也會進行類似的比擬，讓學生把直線理解成爸爸，把射線理解成媽媽，把線段理解成自己，這種方法雖然化解了數(shù)學知識的抽象性，但是卻忽略了數(shù)學知識的嚴謹性，而且很容易讓學生產(chǎn)生依賴心理，遇到相關知識就會往形象化的生活常識上硬套，既不利于提高學生的解題效率，也不利于學生的獨立思考。

（三）切忌超出范圍

一些教師在數(shù)學課堂上設計的很多生活內容都不是小學生所經(jīng)歷的，忽視學生的生活閱歷，超出學生的生活體驗，一味向學生呈現(xiàn)只有成人才能深入理解的生活內容，只會加劇學生的抵觸和困惑。比如有的教師在講解概率知識時向學生引入了彩票的事例，這種生活內容就未免成人化，學生沒有購買彩票的經(jīng)歷，而且會誤導未成年學生的不良行為。

（四）切忌矯枉過正

一些教師為了達到形象逼真的生活體驗，會把現(xiàn)實生活搬到課堂和教室，比如為了設置購物環(huán)境來幫助學生熟悉數(shù)的四則運算，強化學生的運算能力，有的教師在教室里擺放了貨架，每層貨架都擺滿了零食、文具以及玩具等，琳瑯滿目，儼然一個小型超市，雖然促進了學生的參與心理和熱情，但是會耗費教師過多的精力，而且會分散學生的注意力，這種矯枉過正的生活化教學模式不應該提倡。教師需要明白一點，生活化不一定是現(xiàn)實生活的照抄，只要能夠通過游戲和表演環(huán)節(jié)達到相應的數(shù)學教學目的，一樣可以彰顯生活化教學的魅力。

綜合上面的分析，筆者認為小學數(shù)學生活化教學的實踐要始終從新課改背景出發(fā)，不斷創(chuàng)造契合小學生學習心理的教學過程，激發(fā)學生的探究意識，通過積極主動的互動交流來啟迪學生認識生活，認識數(shù)學，培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)和數(shù)學精神。相信隨著新課程改革的不斷推進，生活化教學思想一定會成為小學數(shù)學學科的主導思想，促進學生多方面素養(yǎng)的完善。

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作者簡介：蔡明霞（1977～），女，漢族，甘肅和政人，甘肅省和政縣西關小學，研究方向：小學數(shù)學教學。8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F