楊文君

【摘 要】本校把作業(yè)設(shè)計研究納入校本教研過程，構(gòu)建作業(yè)教研愿景，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向，豐富作業(yè)內(nèi)涵，完善作業(yè)管理機(jī)制，通過對作業(yè)的科學(xué)規(guī)范管理，來提高教師的作業(yè)設(shè)計能力和作業(yè)管理水平，形成質(zhì)高量少的作業(yè)體系。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 校本教研 單元統(tǒng)整

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確要求“健全作業(yè)管理機(jī)制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計已成為教師的共識，但在實踐中，作業(yè)設(shè)計仍普遍存在問題與困難。本校把作業(yè)設(shè)計研究納入校本教研過程，助力“雙減”政策的有效落地。

一、作業(yè)教研的愿景：基于課程視域，凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向

（一）打破固有認(rèn)識，重塑作業(yè)的意義內(nèi)涵

作業(yè)是課程的重要組成部分，是師生交流的平臺，是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體之一，其實質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動。作業(yè)的功能不僅是鞏固所學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)認(rèn)知能力和一般技能的發(fā)展，也是學(xué)生能力拓展、落實全面發(fā)展素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。通過設(shè)計實踐、體驗、探索等作業(yè)活動，能促進(jìn)學(xué)生身心真正發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化，從認(rèn)知能力、情感品質(zhì)、實踐創(chuàng)新、生活方式等多個維度成長，促進(jìn)心智的高級發(fā)展，從而在品格、能力、價值觀三個方面讓學(xué)科素養(yǎng)得到滋養(yǎng)，其目的指向育人。

（二）改變常規(guī)模式，創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計思維

作業(yè)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是為學(xué)生服務(wù)的，設(shè)計作業(yè)時需基于學(xué)生立場和學(xué)習(xí)過程，做到前后一致、教學(xué)評一體。教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)的匹配度，還要關(guān)注班級中不同層次學(xué)生的能力水平和發(fā)展程度，通過分析作業(yè)發(fā)現(xiàn)可以提升的素養(yǎng)和能力，并及時反饋，調(diào)整教學(xué)活動，幫助學(xué)生持續(xù)改善，不斷發(fā)展，從而在作業(yè)實施過程中真正做到以生為本。作業(yè)方式上重視學(xué)用結(jié)合，各學(xué)科組根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)計作業(yè)時融入不同的智能元素，采用多種形式，除了常規(guī)的書面作業(yè)，還可以有科學(xué)探究、數(shù)學(xué)實驗、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等不同類型的作業(yè)。這樣才能讓每個學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，有所收獲，有所成長。

如“我與花兒共成長”系列作業(yè)，根據(jù)學(xué)科特點將各年級內(nèi)容有機(jī)整合，有的學(xué)生將實驗觀察、數(shù)學(xué)測量、數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，記錄植物的生長過程;有的學(xué)生通過市場調(diào)查與了解植物生長需要的環(huán)境氣候特征相結(jié)合等，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動等學(xué)科知識綜合運用到生活中。學(xué)生完成作業(yè)的過程就是深度參與知識發(fā)現(xiàn)的全過程，也是解決真實問題的全過程。

作業(yè)資源上內(nèi)外聯(lián)系，全景式運用。作業(yè)設(shè)計與學(xué)校德育活動互相整合，結(jié)合生活經(jīng)驗，增設(shè)問題情境，增強(qiáng)作業(yè)的真實感、實用性和趣味性。如“育紅勞動打卡單”“育紅體育家庭作業(yè)自選超市”“假期五味作業(yè)單”等，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會中去鍛煉、實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

（三）改變封閉狀態(tài)，建立作業(yè)的聯(lián)動機(jī)制

學(xué)校建立由校長室、教學(xué)中心、年級組長、學(xué)科備課組組長、班主任組成的聯(lián)動作業(yè)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立班級作業(yè)記載本和網(wǎng)上公示制度，每天公示作業(yè)內(nèi)容。各部門分工明確，校長室、教學(xué)中心把握作業(yè)管理的頂層設(shè)計，引領(lǐng)發(fā)展方向，每月不定期檢查反饋;學(xué)科備課組組長負(fù)責(zé)具體學(xué)科作業(yè)，包括作業(yè)內(nèi)容、形式和反饋等;年級組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科作業(yè)，做到“組內(nèi)同質(zhì)、個性化調(diào)整”;班主任協(xié)調(diào)本班各科教師布置的作業(yè)，嚴(yán)格控制好作業(yè)量。這樣，形成了一個互相聯(lián)動的立體結(jié)構(gòu)。

二、作業(yè)教研的抓手：立足單元統(tǒng)整，樹立系統(tǒng)觀念

立足單元乃至整冊、整套教材，樹立系統(tǒng)觀念，有助于教師把握教材的脈絡(luò)，看清全局。各備課組在骨干教師團(tuán)隊的引領(lǐng)下，從單元整體出發(fā)設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，統(tǒng)籌作業(yè)內(nèi)容，刪減重復(fù)性作業(yè)，將基礎(chǔ)性作業(yè)、主題任務(wù)作業(yè)、探究實踐性作業(yè)等相結(jié)合，關(guān)注課前、課中和課后作業(yè)設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，通過提供有效的學(xué)習(xí)支架，以“長、短作業(yè)”相結(jié)合的形式幫助學(xué)生厘清單元主線，形成核心素養(yǎng)。

（一）作業(yè)內(nèi)容的綜合性與整合性

作業(yè)內(nèi)容的綜合性和整合性不僅指多學(xué)科的綜合與整合，也包含學(xué)科知識能力的綜合性和整體性。教師可以通過打破學(xué)科內(nèi)容章節(jié)之間的界限，以教學(xué)單元為單位出發(fā)綜合設(shè)計一類作業(yè)，以此建立知識之間的聯(lián)系和統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和應(yīng)用性。

如統(tǒng)編版語文四年級上冊第四單元《“煮”神話 論英雄》的作業(yè)設(shè)計，第一站：神話故事會。那飛騰的幻想世界，蘊(yùn)藏著一個個怎樣的故事呢？走進(jìn)神話世界，觸摸文字，了解內(nèi)容，講述故事。第二站：英雄神力榜。神話故事因想象而更加熠熠生輝，它們有著怎樣的神奇想象？故事中的主人公有著怎樣的神奇力量？一起來感受吧！第三站：神話大探秘。世界各地都流傳了多姿多彩的神話故事。在這些充滿神奇想象的故事中，有許許多多性格鮮明的英雄，他們的故事流傳至今，你讀得越多，感受就會越深。第四站：英雄大聯(lián)盟。從悠遠(yuǎn)的神話國度中蘇醒，再穿越到神奇的未來世界。讓我們邀請眾神，成立“地球英雄大聯(lián)盟”，守護(hù)地球，讓地球更美好。第五站：英雄共相約。讀了這么多神話故事，你最喜歡哪個人物？如果有機(jī)會和他（她）過上一天，你們會一起去哪里？會發(fā)生什么故事？

基于單元的語文要素、人文要素，經(jīng)過單元交流平臺梳理、歸納、總結(jié)，借助導(dǎo)讀單設(shè)計，側(cè)重課外閱讀、寫作運用和情景實踐。教師可引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的方法遷移、運用到整本書閱讀中，真正實現(xiàn)課內(nèi)聯(lián)動課外，課外提升課內(nèi)，體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”;也可以借鑒項目化學(xué)習(xí)理念，根據(jù)教材前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，將相關(guān)主題進(jìn)行目標(biāo)與內(nèi)容的整合，結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)計情境作業(yè)，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生綜合運用學(xué)科知識來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

如譯林版英語四年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題大概念是“人與自我”，主要是運用英語表達(dá)自己擁有的物品、喜愛的玩具或食物，以及自己擁有的能力?；凇叭伺c自我”這一主題，教師進(jìn)行了目標(biāo)與內(nèi)容的整合，將本冊書的2、6、7三個單元的內(nèi)容整合為大單元，結(jié)合春節(jié)假期，設(shè)計了寒假英語項目化學(xué)習(xí)作業(yè)，重點關(guān)注真實性任務(wù)的設(shè)計，如制作沙拉的英語微視頻，學(xué)會用英語交流，感恩父母，用英語真實表達(dá)感恩過程，完成感恩作品等。E938859B-A77D-4402-B123-743434CE7C9F

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生注重多元體驗、多元擷取的英語作業(yè)，將英語真正運用到生活中，讓學(xué)生充分體會英語學(xué)習(xí)的實用性和趣味性。學(xué)生能在自主參與中探究如何用英語準(zhǔn)確表達(dá)自我，鍛煉綜合語用能力。

（二）作業(yè)方式的多樣性與選擇性

學(xué)生的發(fā)展是千變?nèi)f化的，作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)活動的延伸，在設(shè)計時也要遵循因材施教的基本原則，將基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)有機(jī)融入具體活動中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意作業(yè)方式的多樣性和選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，可針對教學(xué)重點和學(xué)生能力水平，也可結(jié)合前置練習(xí)、專項練習(xí)、拓展練習(xí)等，按照基礎(chǔ)、拓展和提升三個梯度進(jìn)行分層設(shè)計，形成由易到難的作業(yè)鏈，讓作業(yè)更有針對性、實效性。

如在數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識千米”作業(yè)設(shè)計中，可將實驗、推理、估計有機(jī)融入課前導(dǎo)學(xué)和課后拓學(xué)作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的量感，促進(jìn)學(xué)生對“千米”這一長度單位的深刻體驗。

又如，數(shù)學(xué)五年級上冊學(xué)完“多邊形的面積”單元，教師給學(xué)生提供了作業(yè)菜單：整理本單元學(xué)習(xí)的面積公式及推導(dǎo)過程。錯題整理：本單元典型錯題摘錄，要求分析易錯點，如何避免出錯，正確的解題思路，好題分享，自編自薦。

學(xué)生的作業(yè)精彩紛呈：有用思維導(dǎo)圖或文字描述說清不同面積公式間的聯(lián)系的，也有用小報的形式展示分享易錯題，提醒同學(xué)避“坑”妙招，還有好題分享小視頻。這樣的彈性空間力求切入每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，容納不同層次的學(xué)生，從而使不同學(xué)力的學(xué)生都能體驗到成功的樂趣。

（三）作業(yè)評價的即時性與引導(dǎo)性

作業(yè)評價是為了每個學(xué)生的發(fā)展，是作業(yè)實踐的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)和教師的教具有重要促進(jìn)作用。作業(yè)評價不能簡單等同于作業(yè)批改，僅限于評判學(xué)生是否完成作業(yè)及對錯情況。本校結(jié)合“小先生制”課堂教學(xué)新樣態(tài)實踐研究，變單一評價為多元評價，將學(xué)生自評、互評和教師評相結(jié)合，深度持續(xù)關(guān)注學(xué)生作業(yè)。在此過程中，學(xué)生可以收獲到來自不同人員對其學(xué)習(xí)的肯定和引導(dǎo)，從中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗和收獲。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，變標(biāo)準(zhǔn)化評價為分類評價，將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，給學(xué)生充分的改正錯誤的機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

三、作業(yè)教研的管理：借助典型案例，強(qiáng)化示范引領(lǐng)

（一）依托集體備課，深入作業(yè)研究

作業(yè)設(shè)計和管理是一項系統(tǒng)工程，需要專業(yè)引領(lǐng)和制度支撐。學(xué)校層面先進(jìn)行專題研討，制訂工作方案，出臺各學(xué)科作業(yè)設(shè)計與實施的指導(dǎo)建議和具體方案，邀請專家進(jìn)行專題指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，各年級備課組選擇相關(guān)主題開展作業(yè)及命題的專題研討，如語文的“九宮格學(xué)習(xí)單”“導(dǎo)讀單”、數(shù)學(xué)的“導(dǎo)學(xué)單拓學(xué)單”和“分層作業(yè)設(shè)計研究”、英語的“項目化作業(yè)”等。確定主題后，在集體備課時開展作業(yè)設(shè)計研究活動。任課教師需將對作業(yè)的思考落實到備課環(huán)節(jié)，通過精選、改編、自創(chuàng)等方式使作業(yè)真正成為課堂的延伸和補(bǔ)充。

（二）借助典型案例，強(qiáng)化示范引領(lǐng)

學(xué)校打破年級和學(xué)科的界限，定期開展優(yōu)秀作業(yè)展評，語文、數(shù)學(xué)、英語各備課組分別開展了以“學(xué)習(xí)單設(shè)計”“習(xí)題設(shè)計”和“命題設(shè)計”為主題的成果展示和交流活動，借助典型案例，強(qiáng)化示范引領(lǐng)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)計學(xué)科作業(yè)，并將作業(yè)設(shè)計和管理作為全面評價教師教學(xué)質(zhì)量的要素。

（三）提煉精品作業(yè)，共享優(yōu)質(zhì)資源

各備課組充分收集、整理優(yōu)質(zhì)作業(yè)，通過組長審核、備課組評選、教導(dǎo)處抽查等方式，進(jìn)行學(xué)科作業(yè)資源庫建設(shè)，并根據(jù)需要更新、整合、完善作業(yè)內(nèi)容和形式。這種形式便于教師學(xué)習(xí)交流，也使優(yōu)秀作業(yè)成果有效傳承。

優(yōu)化作業(yè)管理、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，是實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”育人目標(biāo)的重要途徑。把作業(yè)管理納入學(xué)校的管理流程，通過構(gòu)建“教學(xué)評一致”的作業(yè)設(shè)計和評價體系，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，提升作業(yè)管理的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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