楊延嬌

摘 要：現(xiàn)今社會發(fā)展飛速，我國幼兒園亦重視自身“幼小銜接”教育階段的教育規(guī)劃，期望在小學入學前期為園內(nèi)幼兒提供更多能力培養(yǎng)及知識積累的過渡助力。但在此類教育實行的過程中，亦存在些許常見問題。幼兒園教師應重視此類問題的分析與解決，避免其對整體幼小銜接教育形成明顯的影響。本文首先簡單分析了幼兒園中幼小銜接的常見問題，其次結(jié)合問題的提出列舉了數(shù)項優(yōu)化對策，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學;幼小銜接;教學問題;解決對策

引言

當前時代社會競爭壓力較大，各教育階段均重視能力培養(yǎng)及教育創(chuàng)新的探究。與幼小銜接階段，面對常見的教育問題，教師多會從多個角度分析問題形成原因，并結(jié)合當下幼兒及其家長對幼兒園教育的要求進行教育優(yōu)化。問題分析結(jié)果的精準度也將影響到解決對策得出。由此，本文對幼兒園幼小銜接存在的問題進行分析，具有重要的意義。

一、幼小銜接問題分析

當下幼小銜接常見問題主要分為三點，其大致為“教育創(chuàng)新力不足”、“能力培養(yǎng)有待完善”及“未能切實重視幼兒學習感受”三項問題。

教育創(chuàng)新力不足，主要體現(xiàn)在教學方式的應用上。在進行幼小銜接教學時，教師多需向?qū)W生滲透更多拓展知識。此類知識與幼兒園過往教學內(nèi)容的理解難度存在些許差異，但部分教師未能及時更換思路，嘗試應用更多新式教學方法優(yōu)化此類知識的講解效率，依舊沿用灌輸式教學方式及適用于幼兒教學的話術(shù)，導致知識剖析程度有所欠缺，幼兒理解不透徹。能力培養(yǎng)有待完善，是指教師于教學規(guī)劃中考量了教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，但未能在各項環(huán)節(jié)中添加能力培養(yǎng)專項內(nèi)容。盡管幼兒在學習探索中會實現(xiàn)一定邏輯思維等利于自身未來發(fā)展能力的提升，但也僅為伴隨知識內(nèi)化的自然提升，且能力塑成境況也會因人而異。未能切實重視幼兒學習感受，在于部分教師期望提升幼小銜接教育質(zhì)效，進而在教學設(shè)計中添加諸多難度略高的內(nèi)容，幼兒不僅較難在短時間理解，亦會在大段的講解中感到枯燥、無聊，教學質(zhì)效反而會因此下降。

二、幼小銜接優(yōu)化對策

（一）保留師生互動原有頻率，豐富教學形式應用

相較于小學教育，幼兒園教育互動頻率較高，教師的教學話術(shù)亦更具親和力，此項優(yōu)點應于幼小銜接教育階段保留，但更應在此基礎(chǔ)上進行新式教學形式的應用探索[1]。如嘗試令幼兒各自成組，結(jié)合當前教學內(nèi)容進行課中討論，并總結(jié)所學知識要點，分享學習心得。而后，再領(lǐng)各組幼兒以演繹形式復盤本節(jié)課的教學，簡略應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，給予幼兒以全新的學習體驗?；驀L試帶領(lǐng)幼兒于任務性較強的教學互動環(huán)節(jié)嘗試自主解決學習問題，限制幼兒詢問及求助的次數(shù)，令其樹立自主探究精神。在互動中，教師應秉承循序漸進的引導思想，逐步改變話術(shù)應用形式，最終促使教學互動及教學形式協(xié)同向小學教育方向過渡。但無論過渡到任何階段，都應給予幼兒足夠的心理發(fā)展關(guān)照及正向發(fā)展鼓勵，使幼兒充滿信心迎接每一項學習探索的挑戰(zhàn)。

（二）給予幼兒更多探索空間，切實培養(yǎng)多項能力

幼小銜接教育應建立于思想發(fā)展層面，而非單純關(guān)注幼兒是否掌握過渡階段應具備的知識，掌握了些許拓展培養(yǎng)的技能[2]。簡言之，幼小銜接階段應重視“授人以漁”方向的教育培養(yǎng)成績，給予幼兒更多探索空間，令幼兒在自由的互動中積累更多新知識的應用經(jīng)驗，協(xié)同培養(yǎng)知識教學相關(guān)的學習能力。除卻上文提及小組討論關(guān)聯(lián)的團隊合作能力，教師亦應結(jié)合教學知識特性，于各類銜接教學活動中展現(xiàn)不同的能力培養(yǎng)側(cè)重，鼓勵幼兒積極提出問題，并以幼兒提問為主要分析內(nèi)容，延展討論更多其感興趣的拓展知識。課中教學亦需適當設(shè)置懸念，引導幼兒于課后進行進階探索，并于自主探索的成果收獲中感受更多學習探究的喜悅。

（三）合理添加趣味講解要素，調(diào)動幼兒學習興趣

幼小銜接知識講解應用資源或存有相對晦澀的內(nèi)容，幼兒園教師應合理應用趣味講解弱化此類知識的講解難度，將知識講解背景置于童話世界，或應用幼兒園固有的游戲教學互動優(yōu)先調(diào)動幼兒的學習興趣，而后再逐步將幼兒引至知識學習探索思路當中，于傳授知識的同時，亦向幼兒展示銜接教學知識的魅力?；逎R講解需適當結(jié)合生活案例，于此階段，教師亦可更多地向幼兒滲透小學階段接受教育期間應具備的生活常識，進而協(xié)助其鞏固后階段小學學習發(fā)展的基礎(chǔ)，向綜合發(fā)展的角度邁進。

結(jié)束語

總的來說，隨著幼園教師幼小銜接教育經(jīng)驗的逐步積累，相應教學規(guī)劃的設(shè)計也會逐步完善。幼兒銜接教育階段的常見問題多在于“如何教”及“怎樣教得好”層面，幼兒園教師除卻應依照需求切實提升自身教學能力外，還應關(guān)注幼兒學習感受，合理設(shè)置教學環(huán)節(jié)，搜集便于幼兒理解、可激發(fā)幼兒思考的優(yōu)質(zhì)教學資料。教學期間，應保證自身教學講解的趣味性，多給予幼兒鼓勵，令其于可中展現(xiàn)出積極的互動狀態(tài)，從而逐步調(diào)整教學話術(shù)，應用多種教學模式引導幼兒思想向小學學習階段發(fā)展。

參考文獻

[1]朱麗.幼小銜接工作中存在的問題及對策[J].新課程（綜合版），2019（09）：127.

[2]劉長青.幼小銜接工作中存在的問題及對策[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：123-124.