周日標(biāo)

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是在一個能夠根據(jù)具體的實際情景，設(shè)計能夠調(diào)動高中學(xué)生興趣的獨特教學(xué)模式，同時能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)法運用在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，從而突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中詞匯機械單調(diào)的問題，也可以徹底解決了傳統(tǒng)詞匯課堂教學(xué)中低效的問題。本章將探討在高中英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，并通過創(chuàng)設(shè)情境在高中英語詞匯教學(xué)中運用要點展開分析和研究。

關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè)情境;高中英語;詞匯教學(xué)

前言

詞匯的掌握，既是一項自發(fā)的、不斷實踐的探究學(xué)習(xí)活動，又是一項理性分析的習(xí)得活動。學(xué)生的高中詞匯信息只有在經(jīng)過反復(fù)運用后學(xué)生才能慢慢消化、接受。尤其當(dāng)它和具體的生活情景緊密結(jié)合時使學(xué)生的感受更為深入，并經(jīng)過綜合歸納后使學(xué)生對掌握的高中詞匯更為了解，這時高中詞匯信息才真正內(nèi)化成學(xué)生具體的語言運用能力。

一、在高中英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的必要性

（一）加強學(xué)生的知識理解和記憶

高中英語教材不但詞匯量大，詞匯知識豐富，同時對語音教學(xué)也相當(dāng)系統(tǒng)和深入。從心理學(xué)上來看，高中生的記憶能力已經(jīng)開始由機械記憶更多地向理解記憶轉(zhuǎn)變了。而傳統(tǒng)的照本宣科方式不但無益于高中學(xué)生的知識掌握與記憶能力，更無法有助于高中學(xué)生形成詞匯的學(xué)習(xí)策略和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力[1]。但是，在創(chuàng)設(shè)情景的課堂中，老師們借助情境優(yōu)勢.就能夠營造出既積極又生動有趣的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高對詞匯的有效記憶和掌握，從而促進了課堂效率的提高。

創(chuàng)設(shè)情景不僅可以促進對高中學(xué)生高中詞匯的認(rèn)識，也促進學(xué)生對高中詞匯的運用。學(xué)生掌握高中詞匯的能力多少也可以體現(xiàn)高中學(xué)生的英語實力，而且高中詞匯教學(xué)在本質(zhì)上還是要回歸到運用上。所以創(chuàng)設(shè)情境并不能離開高中詞匯形成的語境，要通過營造豐富的口語練習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從形象中記住高中詞匯。由此可見，老師們可以嘗試把這些教學(xué)模式運用于英語詞匯教學(xué)中，以幫助學(xué)生提升英語教學(xué)的整體效益，而且通過創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地激起學(xué)生對于高中英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，加強對高中英語詞匯的記憶和理解，從而進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重學(xué)生的主體作用

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，高中學(xué)生能夠迅速進入并樂于分享自己的思考，積極的投入到高中英語課堂的學(xué)習(xí)中，這樣也使課堂氣氛變得更加生動。同時老師也通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境拓展了高中學(xué)生的思維空間，讓其帶著問題去學(xué)習(xí)，主動提出問題，從而表現(xiàn)出了教育的針對性。

學(xué)生通過在不同的情景中選用適當(dāng)?shù)乃季S方法，其思維也會保持高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，積極思考回答課堂上的問題，這樣也便于在老師的指導(dǎo)下更高效地進行教學(xué)，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。可見，對在高中英語詞匯教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)情境的價值加以研究是十分必要的，并具有著重要的實際教學(xué)意義。

二、在高中英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的要點

（一）結(jié)合心理特征，營造學(xué)習(xí)氣氛

因為部分高中學(xué)生在面對語言時會產(chǎn)生了懼怕心態(tài)，生怕說錯，很少參加活動，這樣不利于學(xué)生語言基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，老師應(yīng)站在孩子的高度，根據(jù)他們的心理特征來營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過引導(dǎo)和鼓勵，讓他們帶著自信去表達內(nèi)心所想[2]。

這樣，一方面能夠鍛煉孩子頭腦思考的敏捷，一方面能夠有效提升英語詞匯教學(xué)的效果。所以，在“Friendship”一節(jié)課的教學(xué)中，高中學(xué)生首先應(yīng)該了解用英語進行表述的能力，然后將這節(jié)課所學(xué)的英語詞匯運用到這節(jié)課的對話中，從而形成學(xué)習(xí)興趣，以便于英語詞匯教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，老師要優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情景，讓學(xué)生先思考“Do you have any friends？”這一問題，再引導(dǎo)學(xué)生回答“Could you introduce your friend？”的現(xiàn)象。

再次，當(dāng)老師在可以介紹一些作文的寫作時，讓學(xué)生能夠理解寫作的背景，并充分利用所學(xué)的英語詞匯進行寫作，讓學(xué)生們記憶英語詞匯的同時，也可以掌握英語詞匯的使用方法，并以此來加深記憶，做到活學(xué)活用。然后，利用教學(xué)小結(jié)來確定他們必須加強了解的東西，協(xié)助他們進行學(xué)習(xí)策略。在各種情景有效組合的形式下，他們戰(zhàn)勝了恐懼心理，帶著激情投入課堂，增強了語言的理解能力。

（二）文化語境法的創(chuàng)設(shè)

高中英語詞匯也是語言的載體，這種詞語在表達語言含義的時候，由于受到地理、習(xí)俗、信仰、意識形態(tài)等各種因素的制約，還潛藏著和所在國或該地區(qū)歷史相關(guān)的意思。而英文的這種詞匯，往往使對西方社會文化不甚了解的使用者，遇到認(rèn)識的障礙。而他們又往往根據(jù)自身的文化背景，去理解詞匯。從而增加了交際詞語的準(zhǔn)確性，所以老師有必要在詞語教學(xué)時讓學(xué)生了解有關(guān)的文化背景知識.把詞匯學(xué)得和中國的語境緊密聯(lián)系起來，從而訓(xùn)練學(xué)生跨文化交流的語言能力，所以老師也可在詞匯課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受文化語境對詞匯認(rèn)知的影響[3]。從而提高學(xué)生對高中詞匯的記憶能力，并掌握課堂中所學(xué)的英語詞匯。

（三）生活情境的創(chuàng)設(shè)

高中英語這門課程與高中學(xué)生的實際生活是聯(lián)系的，所以，當(dāng)老師們在對高中英語詞匯展開教學(xué)時，可以將基礎(chǔ)的高中英語詞匯與實際生活情景實現(xiàn)了融為一體，就這樣使課程的生活化獲得了提高，從而將基礎(chǔ)知識點比較直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，通過生活化這些英語詞匯，可以幫助學(xué)生們逐步地培養(yǎng)了英文閱讀理解能力與英文語法的應(yīng)用能力。英語教學(xué)當(dāng)中最主要的任務(wù)便是對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，老師們將實際生活場景都融入到了具體的英語詞匯教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生在實際生活中練習(xí)運用英語詞匯進行練習(xí)口語。而經(jīng)過很長時間之后，學(xué)生們便會自發(fā)地使用課堂中所學(xué)的詞匯進行表達，從而使高中學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的理解逐步有所增強。同時加入實際生活情景，還可以更有效地使英文知識化難為易，從而幫助高中學(xué)生更好地消化高中英語詞匯。

結(jié)束語

總之，老師們必須要以全新的教育觀和學(xué)生觀念進行高中英語課堂的詞匯教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)不同的情境、學(xué)生心理特征上精心構(gòu)思創(chuàng)造真實情景并合理布局發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，經(jīng)過老師努力切實提升了英語高中詞匯教育的課堂效果，從而學(xué)生在課堂中不斷進步。

參考文獻

[1] 葉樂紅. 基于情境的高中英語詞匯綜合訓(xùn)練淺談[J]. 英語教師，2021，21（18）：185-187.

[2]馬學(xué)花.在高中英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的策略[J].今天，2022（4）：0157-0158.

[3]馬蘭芳.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].愛情婚姻家庭，2022（15）：0032-0034.