王蓉

摘 要：在我國社會轉(zhuǎn)型階段中，農(nóng)村留守兒童的教育問題深受社會的普遍關(guān)注。在鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下，有效開展農(nóng)村留守兒童的教育工作，需要深入分析農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活，推動農(nóng)村留守兒童教育狀況的改善，需要學(xué)校、家庭、政府等方面結(jié)合，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童的體系，進(jìn)而營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。本文就對鄉(xiāng)村振興背景下完善農(nóng)村留守兒童教育的對策進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;農(nóng)村;留守兒童;教育

在中國，農(nóng)民是人數(shù)最多的社會群體，“三農(nóng)”問題仍是黨面臨的一個(gè)亟待解決的重大問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大作出的重大決策部署，是新時(shí)代做好“三農(nóng)”工作的總抓手。鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵靠人才，靈魂在文化，基石在教育。因此，必須堅(jiān)持把優(yōu)先發(fā)展教育作為推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的先手棋，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有力人才支撐。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，由于師資人才、技術(shù)設(shè)備等扶貧政策的傾斜，農(nóng)村留守兒童教育問題的解決迎來了良好的契機(jī)。

一、加強(qiáng)教育創(chuàng)新，優(yōu)化留守兒童教育機(jī)制

鄉(xiāng)村振興是當(dāng)前解決“三農(nóng)”問題的必然選擇，積極踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是鄉(xiāng)村社會結(jié)構(gòu)的整體性變遷，也是全面推進(jìn)基層社會治理現(xiàn)代化的必然選擇。為此，在鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中，有效開展農(nóng)村留守兒童教育需要立足鄉(xiāng)村振興場景，全面把握城鄉(xiāng)教育差異、鄉(xiāng)村文化特征，充分利用多種力量推進(jìn)鄉(xiāng)村教育。針對鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中留守兒童教育面臨教育主體單一、教育過程形式化和社會力量參與不足等復(fù)雜問題，為此，有效推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育需要立足兒童成長實(shí)際，以家庭教育為主體，完善多元社會力量，引導(dǎo)家長為孩子提供個(gè)性化關(guān)愛，通過構(gòu)建完善的社會支持網(wǎng)絡(luò)，解決農(nóng)村留守兒童心理、學(xué)業(yè)和成長過程中的各項(xiàng)難題。同時(shí)，要注重設(shè)立專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，完善留守兒童教育投入，重視培育有資質(zhì)的教育組織，為農(nóng)村留守兒童教育有效開展貢獻(xiàn)新力量。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提出優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村，為各種資源流向農(nóng)村提供了新的機(jī)遇。隨著城鄉(xiāng)教育資源不斷流動，加上農(nóng)村就業(yè)機(jī)會不斷增多，未來農(nóng)村留守兒童的教育問題將從本質(zhì)上得到改善。為此，應(yīng)建立多元參與、多種形式相結(jié)合的農(nóng)村留守兒童教育新模式，以促進(jìn)我國農(nóng)村留守兒童的教育問題。

二、豐富學(xué)校教育內(nèi)容與活動

學(xué)校是留守兒童成長的一個(gè)重要場所，尤其是農(nóng)村的寄宿家庭，學(xué)校要積極開展對其進(jìn)行定期的關(guān)懷，以了解其處境、心理、情感等方面的變化，從而促進(jìn)師生的心理溝通。具體而言，可以通過結(jié)合學(xué)校留守兒童的興趣，使他們的課外生活更加豐富多彩，在他們愿意表達(dá)的情況下，使他們能夠進(jìn)行有效的交流。加強(qiáng)對留守兒童的心理教育和心理輔導(dǎo)。留守兒童心理健康是應(yīng)高度重視的，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理問題，并看到心理問題對于留守兒童健康成長的重要影響，通過適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)來改善農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。有條件的農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢赃x拔優(yōu)秀教師進(jìn)行培養(yǎng)，通過考核之后成為寄宿制學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，學(xué)校要針對兒童心理發(fā)展需求成立心理健康咨詢室，經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，了解其心理需求和困惑，通過對留守兒童的心理、情感的及時(shí)了解，使他們能夠更好地適應(yīng)和處理自己的情緒，并掌握一定的心理調(diào)控手段和技巧，從而消除他們的心理困惑和焦慮。

三、增進(jìn)溝通交流，拉近親子距離

家庭不只是人們身體的住處，更是人們心靈的歸宿。親子之間的溝通交流是化解家庭矛盾的重要途徑，父母應(yīng)托起肩膀上的重任，勇敢前行，化解難題，時(shí)常保持與孩子的交流溝通。雖然留守兒童不能和其他孩子一樣能夠經(jīng)常享有父母的陪伴，但父母應(yīng)準(zhǔn)確把握良機(jī)，憑借現(xiàn)代通信手段如微信或者電話的方式每周與自己的孩子談心，及時(shí)知道孩子的心理變化特點(diǎn)，耐心傾聽孩子的心聲，在理解與體諒中幫助孩子度過敏感期，減少孩子一些沒有必要的焦慮和壓抑感，從而給孩子一個(gè)可以依靠又溫暖的港灣。父母也可以抽出時(shí)間與孩子們進(jìn)行戶外運(yùn)動，體驗(yàn)并感受自然之美，和孩子一起感受泥土的氣息、鮮花的清香，這樣既可以愉悅身心，豐富孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，還能拉近孩子與父母之間的距離，讓孩子內(nèi)心由衷的愿意與父母交談交心，促進(jìn)子女形成積極的心理適應(yīng)和行為規(guī)范，激發(fā)孩子改變自我的動力，增強(qiáng)孩子對家庭的歸屬感，讓留守兒童用自己的所學(xué)、所思、所想，為優(yōu)化家庭教育功能做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，幫助留守兒童在與他人交往中克服自我的近視和短視，樹立待人處世的正確態(tài)度，為留守兒童的心智健康發(fā)展助力，不斷提升其交際能力。

四、引入校外教育資源，為留守兒童提供育人價(jià)值

留守兒童是社會發(fā)展到特定階段而形成的社會問題，因而在留守兒童教育資源的開發(fā)中，必須重視社會的主體性作用，充分發(fā)揮社會在留守兒童教育資源開發(fā)中的價(jià)值。首先，學(xué)校應(yīng)積極引入社會教育資源，豐富留守兒童教育形態(tài)。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著以“課程”為核心的教育，而“以知識為中心”的教育，而“以”為核心的素質(zhì)教育，在農(nóng)村和中小學(xué)中的素質(zhì)教育，更多的是“口號”，而不能真正的貫徹落實(shí)。學(xué)校要以多種形式來豐富、創(chuàng)新社會教育的渠道，充分發(fā)揮留守兒童教育中的潛在價(jià)值。如邀請勞動模范開展講座。勞動模范是社會中天然的德育資源，為此，邀請勞動模范為留守兒童開展人生成才講座，幫助留守兒童樹立正確的人生觀，這是課程教育所無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其次，要加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)的協(xié)作，建立社會資源的開發(fā)機(jī)制。

五、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童問題是我國經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型過程中的特殊問題，是城鄉(xiāng)差異化發(fā)展的階段性產(chǎn)物，是制度壁壘、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的集中體現(xiàn)。留守兒童是當(dāng)前鄉(xiāng)村振興過程中需要重點(diǎn)關(guān)注的特殊群體，也是鄉(xiāng)村振興的重要后備力量，留守兒童教育問題不僅關(guān)系著教育公平，更影響著鄉(xiāng)村的和諧與發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興背景下，促進(jìn)留守兒童教育狀況的不斷改善，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府等多元教育主體齊心協(xié)力，共同構(gòu)建留守兒童的社會支持體系，營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

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