劉素香

摘要：時(shí)代的車輪飛速翻轉(zhuǎn)，為了跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，愈來愈多的父母前往大城市務(wù)工，這種現(xiàn)象帶來的后果則是愈來愈多的未成年人被留守在家，由此產(chǎn)生了“留守兒童”這一特殊群體。同時(shí)，隨著外出務(wù)工人員數(shù)量的增加，留守兒童的數(shù)量也在不斷增加，并逐步演變?yōu)橐环N社會(huì)常態(tài)。然而，于留守兒童自身而言，其由于從小缺乏父母的關(guān)愛與教育，無論是在身心發(fā)展，還是自身品德方面都存在著或多或少的問題，這種現(xiàn)狀給整個(gè)社會(huì)提出了更高的、關(guān)愛留守兒童的要求。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理輔導(dǎo);跟蹤督導(dǎo)

據(jù)現(xiàn)狀分析，現(xiàn)存在學(xué)校的留守兒童占全體兒童數(shù)量的三成左右，且該數(shù)量在逐年遞增。這部分兒童由于缺乏親人關(guān)愛、條件貧困等因素，其存在的心理問題較同齡人來說更為明顯，主要體現(xiàn)在其生活習(xí)慣較差、面對困難時(shí)更容易焦慮煩惱、與人交往溝通能力弱等。因此，本文將從多角度分析留守兒童貧困生存在的具體心理問題，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行探究，提出針對性的可行建議，為幫助留守兒童貧困生轉(zhuǎn)化心理狀態(tài)提供參考。

一、現(xiàn)存留守兒童貧困生的心理問題

（一）留守兒童大多性格柔弱

大多留守兒童貧困生自幼兒時(shí)期就離開了父母，其中有一部分兒童被交由爺爺奶奶等親屬監(jiān)管，盡管也是兒童的親人，但無論如何與父母的親疏都有所不同。因此，許多留守兒童在遇到問題時(shí)無法像正常兒童一樣尋求父母的幫助和支持，也無法獲得最親密的人的安慰，只會(huì)覺得自己柔弱無助，即便有困難也無法得到解決，漸漸變得封閉自我、不愿與人溝通，形成內(nèi)向的性格，甚至產(chǎn)生一系列心理障礙。

（二）自卑心理障礙

攀比心理普遍存在于現(xiàn)代兒童之中，主要表現(xiàn)在兒童自身的自豪感強(qiáng)于周邊同齡人。然而，留守兒童貧困生往往由于缺乏父母關(guān)愛與陪伴，內(nèi)心認(rèn)為自己沒有自豪的底氣，甚至認(rèn)為自己缺失了最堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。因此，其在與同學(xué)交往時(shí)，內(nèi)心較為敏感，極容易產(chǎn)生“我不如人”的自卑感，嚴(yán)重的則可能會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒，認(rèn)為自己無論如何都不會(huì)有所成就，在學(xué)習(xí)和生活中敷衍了事。

（三）孤獨(dú)無靠、親情饑渴心理

父母是孩子成長道路上的照明燈，但如果其長期在外務(wù)工而無法陪伴孩子，會(huì)使兒童產(chǎn)生孤苦無依的失落感，以至于會(huì)出現(xiàn)煩惱、抑郁等心理問題。由此可見，親情的撫慰對于兒童的成長起著無可替代的作用[1]。同時(shí)，由于留守兒童大多處于成長階段，其各方面的能力有限、心理也不夠成熟，因此，其在成長過程中難免會(huì)遇到林林總總的煩惱卻無人傾訴、幫助，長此以往，留守兒童內(nèi)心會(huì)愈發(fā)渴望親情，會(huì)變得孤獨(dú)寂寞。

二、心理輔導(dǎo)留守兒童轉(zhuǎn)化的基本策略

（一）培養(yǎng)兒童自信心

所謂自信心，是指堅(jiān)信自己能夠?qū)崿F(xiàn)特定目標(biāo)或完成某件事。然而，“留守兒童”缺乏父母教育，其無法依靠自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲得良好的成績，且無法在父母的培育下養(yǎng)成各種各樣的愛好，這些情況在一定程度下會(huì)打擊兒童的自信心。因此，教師在幫助兒童培養(yǎng)自信心時(shí)，要諄諄教導(dǎo)其正確自我評(píng)價(jià)的重要性，告訴其不能緊盯自身缺點(diǎn)而忽略自身優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該努力放大自身優(yōu)點(diǎn)、及時(shí)改正缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)全面地看待自身，例如，在日常生活中，可以幫助家里的老人做一些簡單的家務(wù)活，在課后閱讀課外書以獲得精神滋養(yǎng)等，這些看似微不足道的小事會(huì)帶給兒童成就感，并在潛移默化中增強(qiáng)其自信心。

（二）培養(yǎng)其抗挫折能力

每個(gè)人的一生或多或少都會(huì)遭遇種種挫折，經(jīng)歷挫折之后會(huì)給兒童帶來其需求無法被滿足的難受感，這種心理狀態(tài)在兒童身上尤為明顯。其往往會(huì)因?yàn)槿笔圩o(hù)、考試失利、社交以及學(xué)業(yè)問題等因素而感受到挫折感，由此引發(fā)焦慮、難過、不安等緊張狀態(tài)。因此，教師在對留守貧困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)跟蹤督導(dǎo)時(shí)，應(yīng)教育兒童換一種方式看待挫折，即首先應(yīng)該保持冷靜從容的態(tài)度，其次認(rèn)真分析導(dǎo)致挫折的原因，最后根據(jù)問題尋找規(guī)避或解決挫折的方法，以保證自己從挫折中吸取教訓(xùn)，將遇到挫折時(shí)產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，如此，才有利于幫助兒童正確地應(yīng)對挫折，培養(yǎng)乃至提升其抵抗挫折的能力[2]。

（三）培養(yǎng)其合作交流能力

人際交往與溝通合作能力是為人處世、與人相處的必不可少的能力之一，這一方面的能力并不是生下來就具備的，而是在后天不斷的實(shí)踐中產(chǎn)生的。但是留守兒童由于缺乏父母長期的關(guān)愛，時(shí)常將自己封閉起來，不愿與人交往，也就導(dǎo)致其合作交流能力與同齡人相比較弱。因此，教師在對留守貧困生進(jìn)行心理輔導(dǎo)跟蹤督導(dǎo)時(shí)，應(yīng)幫助兒童打開心扉，主動(dòng)參與人際交往。例如，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以多開展小組合作的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)其與人交往的能力。同時(shí)，還可以與其他教師溝通，共同組織更多的課外活動(dòng)，為這些留守兒童提供更多展現(xiàn)自我、與人交往的平臺(tái)，以幫助其擺脫自卑感、不自信的心理，并逐漸成為合作交流能力強(qiáng)的兒童。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于越來越多的父母離開家鄉(xiāng)去外地謀生，現(xiàn)存的留守兒童貧困生數(shù)量不降反增，由此帶來的留守兒童問題大多集中于孩子的心理健康方面。因此，為呵護(hù)祖國的花朵，給予留守兒童社會(huì)面的幫助，教師在對兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)跟蹤督導(dǎo)時(shí)，要從兒童產(chǎn)生心理問題如性格柔弱、自卑等方面入手，通過培養(yǎng)其自信、抵抗挫折的能力等方法幫助其轉(zhuǎn)化這些消極思想，形成積極向上的心理狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雙艷.蓓蕾守護(hù)計(jì)劃——蘇北農(nóng)村留守兒童心理健康及學(xué)校干預(yù)機(jī)制研究[J].華夏教師，2019（03）：96.

[2]武杰.小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，3（39）：306-307.