張永清

摘要：留守學生已成為倍受社會關注的重要課題，這類學生存在學習不積極，性格缺陷，心理障礙等問題，他們現(xiàn)已成為學校德育工作的難點。紅巖鎮(zhèn)是彭州市的一個偏遠山區(qū)，而且是一個勞動力輸出的山區(qū)小鎮(zhèn)，本文以班主任的視角，通過實踐調(diào)查，提出我們對山區(qū)留守學生應有的態(tài)度和應盡的責任。

關鍵詞：德育工作;班風建設;留守學生的現(xiàn)狀;采取對策

一、班風紀律差的原因

作為一名教師，特別是一名班主任，普遍都會埋怨現(xiàn)在的學生真的很難教，甚至會主動向學校申請不要擔任班主任工作。班主任的壓力之大是眾所周知的，既要擔任教學任務又要對班級進行管理，加之現(xiàn)在的學生大多數(shù)是留守學生，紀律散漫班風差，學習積極性低。而在做好教學的同時，對班風紀律的管理，促進班級的健康發(fā)展剛好是班主任的工作重點。以我班來說，全有留守學生30余名，占學生總數(shù)的三分之二 。這些學生要么由爺爺或奶奶照顧，要么無人照顧，父母只是定期的送來生活費。因此留守學生的德育成為我們教師，乃至全社會非常重視和亟待解決的問題之一，班主任身處學校教育的第一線，責無旁貸。

二、留守學生的現(xiàn)狀和存在的問題

學習方面：大多數(shù)留守學生在學習上欠缺主動性，自覺性，學習目的不明確，學習習慣不好，以此造成的學生潛在輟學率比較高。部分留守學生成績不理想，家長又很難理解，接踵而至的不是鼓勵，而是謾罵責罰，甚至讓其輟學，加之留守學生的現(xiàn)有監(jiān)護人或照管人多為爺爺奶奶，這是一個特殊的監(jiān)護群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守學生切實有效的幫助和輔導， 而且由于年齡一般相隔比較大，與留守學生思想觀念差異極大， 存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。另一方面，農(nóng)民工本身對子女的期望值過低。農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高， 對孩子的學習總體期望值較低。

情感、心理方面：在對留守學生人格特點的調(diào)查表明留守學生比較偏激、易猜疑、孤獨、內(nèi)向、缺乏自信，容易悲傷，自覺不如別人。中學生的自我意識還在整合過程中，而此時父母在孩子的生活當中扮演著很重要的角色，不論是在性別角色還是在社會角色的形成的過程中。由于父母親長期不在身邊，留守學生無法與父母進行情感交流，生活上經(jīng)常得不到父母的照顧，學習中遇到困難時得不到父母的鼓勵與安慰，與爺爺奶奶又有太大的鴻溝，不愿交流，因此他們性格孤僻，自卑感較重，自控能力較差。這些學生在校期間也不愿意和老師主動交流，也不愿意和其他同學交往，久而久之成為躲在墻角的人，這樣可能會使他們?nèi)烁癫唤∪?，?nèi)心封閉，情感冷漠，心理承受能力差，抑郁自卑，不合群，更有甚者憤世嫉俗。

道德方面：中學生的道德體系正在整合過程中，偶爾的染上不良行為習慣并不能說明他們道德缺失，只是社會對他們的關注還不夠。

綜上所述，留守學生的現(xiàn)狀令每一個人，尤其是教育工作者擔憂，存在的突出問題成為制約學校教育不可忽視的因素。

三、采取的對策

從學校角度說，學校是教育的主陣地，面對不斷增加的留守學生，學校應有一套應對措施和教育體系，如建立留守學生檔案，開展各種愛心幫扶活動等。這一點我校在教育教學工作中已經(jīng)做到。我校要求班主任結合自己的實際工作認真摸底調(diào)查，建立相關檔案，積極開展愛心幫扶活動，并協(xié)調(diào)組織其他教師共同參與到了這項活動中，給予留守學生更多的關愛和正面引導。從班主任的角度，我們要做到：深入留守學生內(nèi)部，進行全面了解，開展調(diào)查研究。留守學生是班級的主體，班級的管理實質(zhì)上也就是學生的管理，每個班級都由許多具有不同個性、不同愛好、不同知識層次的個體所組成，在班級管理中，班主任應針對不同學生的不同特點，根據(jù)學生的實際情況和身心發(fā)展 規(guī)律 ，著重做好以下幾個方面的工作：1.深入留守學生內(nèi)部，全面了解本班成員，進行摸底核實，為因材施教提供重要依據(jù)。教師的服務對象是學生，衡量一個教師的好壞，不光只是看他的教學能力，更主要的是看他能否全面細致地了解每個學生的情況，能否和自己的學生融洽相處，能否形成教師想教、愿教、樂教，學生想學、愿學、樂學的情境。2.尊重留守學生人格，關心疾苦，用發(fā)展變化的眼光看待。教師必須尊重學生人格，關心學生疾苦，作為班主任尤為要注意這一點。班主任在管理的過程中，應以說服教育為主，采用循循善誘的教育方式，杜絕挖苦、諷刺、譏笑學生，千萬不能傷害學生的自尊心，允許學生犯錯誤并不計前嫌，但應努力找到學生錯誤的癥結所在，并及時指正。同時，班主任應充分認識到學生也是人，并且是不斷發(fā)展變化的人，因此，必須用發(fā)展變化的眼光看待他們，用自己的實際行動熏陶和感染他們，從而樹立自身的威信，當好學生的典范。3.正確處理留守學生之間的矛盾與糾紛。常言道：“人上一百，種種色色”。既然班級是許多不同個體的聚合體，難免出現(xiàn)磕磕碰碰，班主任在處理時應始終堅持正義的立場，不偏袒、不包庇優(yōu)等生，不歧視、不討厭后進生，一視同仁，要求學生做到的，自己率先做到。對于學生所犯下的錯誤，不能一捧子打死，要留給學生悔改的時間和空間，該嚴則嚴，該松則松，嚴中有松，松中有嚴，嚴中有愛，從而形成輕松和諧的教學氛圍。4.互交心讓每一個留守生都是朋友。主動與班上的每一個學生進行推心置腹的深談，只有用真心，才能打動人、才能取得學生的了解，使他們愿意把你當成知心朋友來看待。這樣，你既容易了解他們的真實想法，又能使他們樂于接受你的忠告。班主任在班級管理中，只要付出真情，用“心”去呵護，就會達到事半功倍的效果。

參考文獻：

1.《教育學》，王道俊? 王漢瀾，人民教育出版社2001年版

2.《教育心理學》，馮忠良，人民教育出版社2000年版

3.《德國教師培養(yǎng)指南》，第斯多惠，人民教育出版社1990年版

4.《人是教育的對象——教育人類學初探》上卷，烏申斯基，人民教育出版社2007年版