陸穎

摘 要：在我國教育領(lǐng)域改革發(fā)展的過程當(dāng)中，使學(xué)生從淺表化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)是我國教育改革工作當(dāng)中提出的新要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著重要的意義。只有在深度學(xué)習(xí)的視域下開展相應(yīng)的教學(xué)改革工作，才能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中語文;課堂教學(xué)

在我國高中語文課程的教學(xué)改革過程當(dāng)中，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的主陣地，不僅是在高中語文教學(xué)當(dāng)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更是對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑。只有了解了語文教學(xué)中存在的問題，并且采取針對性的改革措施，才能更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)是一種通過讓學(xué)生高度沉浸在教學(xué)過程當(dāng)中加深對知識的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的拓展延伸的學(xué)習(xí)方式。對于高中階段的學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)能夠使學(xué)生保持一種忘我的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身高級思維能力的形成與發(fā)展。只有在深度學(xué)習(xí)的視域下開展教學(xué)工作，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與成長[1]。

二、高中語文教學(xué)存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生高級思維能力的關(guān)注

在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，受到以往應(yīng)試教育思想的影響，教師往往會在教學(xué)過程當(dāng)中將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的發(fā)展上，而忽視了對學(xué)生分析能力、評價能力與創(chuàng)造能力等高級思維能力的培養(yǎng)，而這種教學(xué)方式不僅難以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，更難以使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）缺乏對語文知識內(nèi)容的整合遷移

在高中階段的語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還是按照以往的教學(xué)方式將每一章教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的每一篇文章拆分進(jìn)行專項的分析，缺少了對語文知識內(nèi)容的整合遷移，這直接導(dǎo)致了原本互相之間有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)榱丝菰飭我坏慕虒W(xué)文本，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

（三）缺少對語文教學(xué)評價方式的優(yōu)化

教學(xué)評價是教師評價學(xué)生知識學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的作用。但是，在受到應(yīng)試教育思想影響的高中語文教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評價工作往往存在著評價形式單一，只以成績論英雄的現(xiàn)象，這種忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情感態(tài)度的變化的評價方式直接導(dǎo)致了許多無意義評價的產(chǎn)生。

三、深度學(xué)習(xí)視域下的高中語文課堂教學(xué)策略

（一）通過問題設(shè)置引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師首先需要加強(qiáng)對學(xué)生們興趣的調(diào)查，并且基于教學(xué)內(nèi)容提出能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題內(nèi)容。在進(jìn)行問題設(shè)置的時候，教師需要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識掌握情況，避免學(xué)生們因?yàn)閱栴}的難度過高而失去分析問題的興致，才能使學(xué)生們在對問題的分析過程當(dāng)中逐漸實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在人教版高一語文必修下冊第六單元第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生們播放一段與文章內(nèi)容對應(yīng)的電視劇《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容，之后對學(xué)生們提出問題：在這段故事的發(fā)展過程當(dāng)中，林沖的思想發(fā)生了怎樣的變化？這些思想反映了怎樣的社會情況？等等，進(jìn)而使學(xué)生們通過課文與視頻的結(jié)合運(yùn)用自身的分析、評價等高級思維能力進(jìn)行問題的分析，從而有效的實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

（二）通過合作交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生之間的合作交流也是使學(xué)生們有效進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法之一，不僅可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流與思想碰撞解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，還能夠使學(xué)生們在交際的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身語言表達(dá)能力的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的過程當(dāng)中將學(xué)生們按照其興趣愛好等共同點(diǎn)進(jìn)行合理的分配，并且以此為核心引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在人教版高一語文必修下冊第七單元的《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)通過幾個簡單的問題了解學(xué)生們對《紅樓夢》這一名著的了解程度，并且根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則將學(xué)生們劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中都需要各有幾名對紅樓夢有一定了解以及完全沒有了解的學(xué)生，之后使組內(nèi)的學(xué)生們在對紅樓夢有一定了解的學(xué)生的引導(dǎo)下進(jìn)行《紅樓夢》全書的閱讀，進(jìn)而使學(xué)生們在溝通交流的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐教學(xué)的方式來使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的過程當(dāng)中，語文課程的教學(xué)必須要注重相應(yīng)的交流實(shí)踐，而這就需要教師結(jié)合學(xué)生的生活與教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而使學(xué)生通過沉浸在情境當(dāng)中來實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與知識實(shí)踐。

例如，在人教版高一語文必修上冊第六單元第10課《勸學(xué)》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境：假如你有一位同學(xué)出現(xiàn)了“手機(jī)依賴癥”，在學(xué)習(xí)與生活中一直離不開手機(jī)，請按照《勸學(xué)》一文當(dāng)中比喻論證的方式來勸你的這位朋友少玩手機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過這個教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生們就會加深對課文中比喻論證方式的研究，并且嘗試在規(guī)勸同學(xué)的過程當(dāng)中運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生在知識實(shí)踐的同時實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在高中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生改變以往淺表化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更能夠有效促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的形成與核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師只有改變以往的教學(xué)觀念，并且在深度學(xué)習(xí)視域的影響下幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王璐，肖培東.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)策略[J].語文建設(shè)，2020（09）：41-45.DOI：10.16412/j.cnki.1001-8476.2020.09.010.