陶全

摘 要：在小學(xué)語文課堂中，閱讀一直是相當(dāng)關(guān)鍵的一部分，而最新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀也給出了新的規(guī)定。在具體的課堂教學(xué)中，老師要在不忽略學(xué)生情感因素的前提下，更多地指導(dǎo)學(xué)生開展有意義的語言練習(xí)，并通過所謂"行為-認(rèn)知"等形式的語文教育，通過合理運(yùn)用漢語來形成小學(xué)生新舊認(rèn)知間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：行為-認(rèn)知;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、引言

在學(xué)校語文課程中閱讀是學(xué)生練習(xí)中不能缺少的組成部分。隨著新課程教育體制改革的突進(jìn)，對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的要求。所以，語文老師需要進(jìn)一步的豐富和優(yōu)化課程，做到優(yōu)質(zhì)且高效的閱讀教學(xué)。而語言“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用，則能夠使小學(xué)生的閱讀能力與作文有效的相互融合，從而使得二者相得益彰，以讀促寫來提高小學(xué)生的寫作水平。并由此，逐步提高小學(xué)生的語文綜合能力，從而保證了小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)。

二、行為-認(rèn)知教學(xué)法的涵義

“行為認(rèn)知”教學(xué)法是以美國著名教育學(xué)家喬姆斯基提出的”普遍與特定”理論為依據(jù)，并根據(jù)當(dāng)前教育實(shí)踐現(xiàn)狀所設(shè)計(jì)的一個(gè)全新教學(xué)手段，重點(diǎn)在于充分考慮小學(xué)生行為能力和知識(shí)發(fā)展的不同特點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)調(diào)整和完善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)更有針對(duì)性和技巧性。

閱讀是學(xué)生學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，更是獲得豐富信息的重要渠道。而所謂“行為-認(rèn)知”教學(xué)法，也就是通過探究了人類在特殊語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀況，并總結(jié)了人類行為心理學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過一段時(shí)間的教育實(shí)施，來構(gòu)建出的全新教學(xué)體系和模式。這樣，就可以說“行為-知識(shí)”教學(xué)法，真正做到了與讀寫的有機(jī)融合，從而提高了小學(xué)生的語文綜合能力與知識(shí)素質(zhì)，充分將閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境相融合，讓學(xué)生的讀寫互補(bǔ)，發(fā)展學(xué)生的寫作水平和閱讀能力，使學(xué)生的語言知識(shí)技能獲得提升。從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，形成靈敏的語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言品質(zhì)和綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展，使學(xué)生逐漸具備聽說讀寫四項(xiàng)語文學(xué)習(xí)技能，更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

小學(xué)的語文教育是當(dāng)前學(xué)校教育中的主要部分，雖然學(xué)校語文老師更偏向于對(duì)他們進(jìn)行語文的讀書的指導(dǎo)，但引導(dǎo)讀書方式卻并不能完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興致。首先，語文閱讀課堂的發(fā)展主要受制于小學(xué)生的讀書水平，以及與小學(xué)生們的讀書積極性相關(guān)，并且由于他們的的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，而小學(xué)生們對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)過程中課本與具體內(nèi)容也缺乏深入的了解和認(rèn)知，因此假設(shè)當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行或主動(dòng)選取課外讀物的時(shí)候，將可能選擇并不適合他們的讀書內(nèi)容，從而無法達(dá)到語文閱讀的教育目標(biāo)。所以小學(xué)語文老師必須選用適合小學(xué)生們特點(diǎn)的讀物，使他們可以涉獵廣泛的閱讀。一方面可以有效提高中小學(xué)生的讀寫能力，一方面也可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的讀書激情。這是因?yàn)閷W(xué)校語文老師能夠在平時(shí)的教育活動(dòng)當(dāng)中，掌握學(xué)校中的孩子的讀寫能力，不利于老師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的情況。但在傳統(tǒng)的語文閱讀的教育過程當(dāng)中，老師僅僅選擇課本的朗讀內(nèi)容，學(xué)生從這些朗讀內(nèi)容，并不能提高自身的讀寫水平。這樣"行為—認(rèn)知"的語文閱讀教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生。

四、行為-認(rèn)知教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

4.1充分尊重學(xué)生們的教學(xué)主體地位

根據(jù)"行為-認(rèn)知"教學(xué)法，教師一定要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。在閱讀教學(xué)中與學(xué)生之間要進(jìn)行充分的溝通和互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于閱讀理解的思考和存在的問題。進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案來輔助教學(xué)。小學(xué)生的年紀(jì)較小，在認(rèn)識(shí)能力和結(jié)構(gòu)上都具有相當(dāng)?shù)木窒扌?。因此教師要合理運(yùn)用"行為-認(rèn)知"教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生主體地位，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)問題和內(nèi)容的設(shè)置要由淺入深，循序漸進(jìn)，在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的能力，讓學(xué)生在閱讀過程中自主學(xué)會(huì)和掌握閱讀技巧和答題方法。

4.2行為-認(rèn)知教學(xué)與語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的融合

要真正培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力，掌握閱讀技巧就需要實(shí)現(xiàn)“行為-認(rèn)知”教學(xué)法與語文閱讀內(nèi)容的有效融合。簡言之就是通過“行為-認(rèn)知”教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生語感，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容啟迪和引導(dǎo)學(xué)生。積極鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課內(nèi)教材中的文章，或者加強(qiáng)課外閱讀，推薦適合小學(xué)生的書籍，帶領(lǐng)小學(xué)生去感悟作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情和主旨，加強(qiáng)對(duì)閱讀知識(shí)的理解。

4.3語文課程的綜合教學(xué)

語文課程是聽，說，讀，寫的有機(jī)結(jié)合，因此要真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，還需從綜合教學(xué)入手來促進(jìn)學(xué)生閱讀，運(yùn)用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法來幫助學(xué)生融合理解，從多方面，多角度去理解閱讀，提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

五、總結(jié)

綜上所述，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法作，為教育改革后的新型小學(xué)教學(xué)方法，更適用于學(xué)生閱讀教學(xué)，在理論和實(shí)踐方面都展現(xiàn)出了效果。未來的語文教學(xué)中，還需教師加強(qiáng)研究，更有效的將其與教學(xué)內(nèi)容完美的融合在一起，凸顯行為-認(rèn)知教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，挖掘其教學(xué)方法背后的更多價(jià)值。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，打造高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)

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