侯姣姣

摘 要：作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一部分，可以使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，提高學(xué)生的綜合能力。因此在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要注重對語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，結(jié)合教材和學(xué)生情況，合理地布置分層作業(yè)，使學(xué)生得到綜合能力的提高。本文首先分析了小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，針對當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出了應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語文;分層作業(yè)設(shè)計(jì);策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過布置有效的作業(yè)，可以使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識，使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，是教師順利開展語文教學(xué)的重要手段[1]?！半p減”政策實(shí)施以來，小學(xué)語文作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)提高，不僅要求作業(yè)能使學(xué)生加深對知識的理解，還要使學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到能力的提升。

一、小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生的作業(yè)繁多，做作業(yè)耗時(shí)較長，學(xué)業(yè)壓力大，同時(shí)教師設(shè)置的作業(yè)類型單調(diào)，多是書寫作業(yè)，內(nèi)容統(tǒng)一，不重視同實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體會不到語文學(xué)習(xí)的有趣，不利于學(xué)生能力的提高[2]。另一方面，作業(yè)的難度較大使得很多小學(xué)生不能自己完成作業(yè)，而是要依靠父母的協(xié)助，這樣的作業(yè)容易使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對語文產(chǎn)生抵觸情緒甚至放棄。

導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因是教學(xué)觀念落后，學(xué)校和教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的不重視導(dǎo)致作業(yè)比較單一。以往的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的考試結(jié)果是評價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師將安排繁多的作業(yè)作為鞏固學(xué)生知識、提高學(xué)生成績的主要途徑。而教師設(shè)置的作業(yè)大多是謄抄課本字詞，單調(diào)的方式和內(nèi)容很難使學(xué)生得到能力的鍛煉，阻礙了學(xué)生拓展知識范圍。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和效果也不一樣，統(tǒng)一的作業(yè)不能使所有學(xué)生都能從完成作業(yè)的過程中得到能力的提升，對小學(xué)語文整體教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的影響，由此可見，“雙減”背景下對小學(xué)語文進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)非常有必要[3]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容統(tǒng)一，忽視了學(xué)生差異

受到諸多外界因素的影響，學(xué)生之間的個(gè)性和能力差別很大，體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，便是針對教師所講解的知識，有的學(xué)生能夠快速理解，而對有的學(xué)生來說卻有點(diǎn)難度。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生之間的差別布置合理的作業(yè)，只有這樣才能夠使學(xué)生的能力得到提高。而現(xiàn)實(shí)情況是，大部分教師不能重視學(xué)生之間的差別，往往以班級內(nèi)所有學(xué)生的整體水平為參考，布置統(tǒng)一的作業(yè)來鞏固學(xué)生知識，加深學(xué)生理解。這種現(xiàn)象便會導(dǎo)致不同的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到的鍛煉是不一樣的，甚至有的學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會因?yàn)樽鳂I(yè)難度較大而將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。另一方面，這樣的作業(yè)模式還使教師不能掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，一定程度上制約了學(xué)生能力的提高，影響了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）作業(yè)量大，不利于學(xué)生發(fā)展

“雙減”政策的實(shí)施要求減少小學(xué)生的作業(yè)量，縮短作業(yè)所占據(jù)的學(xué)生課外時(shí)長，減緩學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍存在作業(yè)量大的問題。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心發(fā)育不完善，不具備較高的專注力和自控能力，過多的作業(yè)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)钟|語文學(xué)習(xí)。同時(shí)還有可能造成學(xué)生對待作業(yè)態(tài)度敷衍、不認(rèn)真，不利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，通過增加作業(yè)量的方式來促進(jìn)學(xué)生能力的提高，會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，占據(jù)學(xué)生更多的課外時(shí)長，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力的發(fā)展。

（三）作業(yè)形式固定，聯(lián)系生活不緊密

以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往較為關(guān)注對學(xué)生知識的傳授，布置的作業(yè)大多都是以鞏固基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo)的謄抄、背誦和做題。這樣的作業(yè)形式單調(diào)固定，不能使學(xué)生感到有趣，學(xué)生只需機(jī)械化地完成作業(yè)即可，并不注重通過完成作業(yè)得到了哪些鍛煉和提升，長此以往，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)失去興趣。同時(shí)，教師在為學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，并不注重作業(yè)和生活的聯(lián)系，不利于學(xué)生語文思維能力和感知能力的提高。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）尊重學(xué)生差異，布置分層作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生所接觸的社會和家庭環(huán)境都不一樣，因此學(xué)生的性格和能力也都不同，教師在設(shè)置語文作業(yè)的時(shí)候，如果不能考慮到學(xué)生之間的差異化，為學(xué)生安排統(tǒng)一的作業(yè)，則很可能造成學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太簡單而產(chǎn)生敷衍、不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說又會因?yàn)橛X得有難度而產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)生的自信。因此，教師在布置語文作業(yè)的時(shí)候要重視學(xué)生之間的差別，設(shè)置科學(xué)合理的分層作業(yè)，還可以讓學(xué)生自由選擇作業(yè)，以此來吸引學(xué)生主動完成作業(yè)，鍛煉學(xué)生的能力。

具體來說，教師可以將作業(yè)分為A、B兩個(gè)層次，A層作業(yè)設(shè)置為學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識，對于這部分作業(yè)所有學(xué)生都要完成;B 層作業(yè)則為能力提高型作業(yè)，即在A層作業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，保證合理的作業(yè)量，有針對性地鍛煉學(xué)生的能力，對于此項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可自主選擇。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)要注重對完成B層作業(yè)的學(xué)生多夸獎(jiǎng)、多鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲的同時(shí)也對其他學(xué)生起到了鞭策作用，更重要的是學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到了能力的提高。

比如，教師在講到《姓氏歌》一課時(shí)，可以為學(xué)生布置分層作業(yè)，A層作業(yè)為讓學(xué)生總結(jié)：“除了課文中所提到的，你還知道哪些姓氏？”，B 層作業(yè)則根據(jù)學(xué)生能力讓學(xué)生延伸背誦《百家姓》若干段落。這樣的分層作業(yè)使不同能力的學(xué)生都能體會到語文作業(yè)的樂趣，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的知識視野，使其獲得能力的提升。

（二）合理設(shè)置作業(yè)量，減緩學(xué)生壓力

雙減政策下的小學(xué)語文教學(xué)，要求減少學(xué)生作業(yè)量，縮短學(xué)生做作業(yè)所占用的課外時(shí)間，減緩學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，因此，教師要合理設(shè)置分層作業(yè)量和時(shí)長。在實(shí)際教學(xué)中，教師要詳細(xì)掌握學(xué)生的個(gè)性和能力，鍛煉學(xué)生做作業(yè)的專注力，保證作業(yè)效果。同時(shí)，教師還可以和學(xué)生互動溝通每天完成作業(yè)所占用時(shí)間，從中總結(jié)出最適合學(xué)生的作業(yè)量，合理安排作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生對于作業(yè)不再反感和抵觸，能夠保持輕松的心態(tài)面對作業(yè)，真正使分層作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。另一方面，教師通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)生的作業(yè)量，使作業(yè)更適合學(xué)生，能夠讓學(xué)生擺脫繁多的作業(yè)帶來的壓力，增加課外活動時(shí)間，同時(shí)也能有針對性地對學(xué)生能力進(jìn)行鍛煉和提高，有利于更好地開展小學(xué)語文教學(xué)。

比如，教師在開展《田家四季歌》一課的教學(xué)時(shí)，在設(shè)置分層作業(yè)的時(shí)候要保證作業(yè)時(shí)長不超過半個(gè)小時(shí)，確保作業(yè)量不會占用學(xué)生更多的課外時(shí)間。具體來說可以根據(jù)學(xué)生能力布置兩個(gè)層次的作業(yè)，第一層作業(yè)為根據(jù)課文中所講到的不同季節(jié)的農(nóng)作物進(jìn)行延伸探索，除了課文中提到的農(nóng)作物，每個(gè)季節(jié)田里還有什么其他的莊稼。第二層作業(yè)讓學(xué)生選一個(gè)季節(jié)和一種植物，仿照課文寫一篇小作文。這樣以學(xué)生能力為參考設(shè)置的分層作業(yè)，在作業(yè)量上更符合學(xué)生的實(shí)際，不會對學(xué)生造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）豐富作業(yè)形式，緊密聯(lián)系生活

隨著“雙減”政策的逐步實(shí)施，需要教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時(shí)，更加注重對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過完成課后作業(yè)真正得到能力的提高，這就要求教師改變以往的作業(yè)模式，采用新穎的作業(yè)方式使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣。語文是一門和生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，語文知識在生活中無處不在，教師要鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系生活的能力，而以往形式固定的作業(yè)已不能達(dá)到學(xué)生能力的發(fā)展要求。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活的能力，要結(jié)合學(xué)生的階段性特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置分層作業(yè)，同時(shí)豐富作業(yè)形式，增加作業(yè)的實(shí)踐性。

比如，教師在講解到《大小多少》一課時(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容，可以為學(xué)生布置兩部分作業(yè)，第一部分作業(yè)為根據(jù)課堂中所學(xué)的兩組反義詞“大小”、“多少”，聯(lián)系日常生活，用所見到的事物或情景造句。第二部分作業(yè)為探索發(fā)現(xiàn)生活周邊更多的相反事物或情景，用課本以外的反義詞造句。通過這種實(shí)踐性的分層作業(yè)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活，樂于探索生活，通過完成作業(yè)增加生活的體驗(yàn)感，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施要求小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)制定分層作業(yè)，尊重學(xué)生差異，合理安排作業(yè)量，增加作業(yè)的實(shí)踐性，減緩學(xué)生壓力的同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。通過合理設(shè)置分層作業(yè)，使學(xué)生樂于主動完成作業(yè)，并能從中得到能力的鍛煉和提升，有助于教師順利地開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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