王肖玲

【摘要】中華農(nóng)耕文化蘊含著辛勤勞動的奮斗精神、生態(tài)智慧和勞動人民的創(chuàng)新精神，有著無法替代的勞動教育資源，是我們開展勞動教育的重要“寶庫”。為此廣州市增城區(qū)派潭中學作為一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中利用地理優(yōu)勢，依托學校得天獨厚的5畝小農(nóng)田實踐基地，通過“創(chuàng)新農(nóng)耕”項目有計劃、有目的實現(xiàn)五育融合的綜合育人價值，促進學生內(nèi)化勞動價值的體認，踐行知行合一，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程;創(chuàng)新農(nóng)耕;勞動教育;項目化

2020年，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），強調(diào)新時代勞動對人才培養(yǎng)意義重大。在時代背景下，各地大中小學因地制宜積極開展實踐探索，開發(fā)具有特色的勞動課程，但勞動教育課程的開發(fā)與實施還是存在內(nèi)涵理解片面化，內(nèi)容碎片化、過程形式化、問題解決理論化、取向功利化等問題。勞動教育課程內(nèi)容安排上能做到由淺入深、循序漸進，能與各學科內(nèi)容跨界融合形成有機整體的很少。下面針對新時代勞動教育課程結構缺乏一體化的問題，依托創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育的實施過程，探討勞動教育實施的路徑和勞動項目開發(fā)途徑。

一、基于綜合實踐活動課程的創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育的內(nèi)涵與意義

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。創(chuàng)新農(nóng)耕是指通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動知識的學習以及相關技能的訓練，掌握生產(chǎn)勞動的基本操作方法和簡易創(chuàng)新技能。勞動教育是指組織學生學習某些勞動技術知識并參加一定的勞動活動，使他們樹立勞動觀點，養(yǎng)成勞動習慣，學習現(xiàn)代生產(chǎn)技術的基本原理并掌握相對應的各種基本技能，為今后所從事各種職業(yè)打基礎的教育活動。

二、創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育課程項目的構建

勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性，推動學生做中學、學中做的重要載體。勞動項目的開發(fā)倡導以核心勞動觀念和勞動品質為引領，引導學生超越活動本身，超越對知識和技能的學習，促進學生在勞動活動中深度思考。勞動項目開發(fā)要強化勞動與教育的有機統(tǒng)一，注重項目與其它課程跨界融合，以及課外勞動實踐體驗的有效拓展。筆者在實踐過程中項目設計一般基于學生的興趣和學校的實際，圍繞實際問題情境而設計。項目設計的一般步驟是：制定項目目標——選擇項目內(nèi)容——確定勞動場域——明確項目過程——提煉項目操作方法。

（一）勞動教育課程構建項目

農(nóng)耕勞動教育從這個項目的學習內(nèi)容看，“農(nóng)耕”具有豐富的可持續(xù)內(nèi)涵，不只是一般意義上的種菜，而是涉及到應用生態(tài)學、水資源管理、土壤管理、食物系統(tǒng)、園藝設計（以及地方植物學）、農(nóng)業(yè)信息管理以及農(nóng)耕教育。師生可以在踐行農(nóng)耕過程中根據(jù)遇到的問題，開展小型的創(chuàng)新農(nóng)耕項目設計，如雨水搜集裝置、招來蜜蜂、蝴蝶與鳥類的盆栽植物，也可以是生態(tài)修復工程，如能量多級利用的生態(tài)模式設計、校園廢水凈化系統(tǒng)設計、手機遠程控制自動定時澆水系統(tǒng)設計等。

（二）勞動教育課程開發(fā)項目——五育融合，高能聯(lián)動

勞動課程與各課程既聯(lián)系又有區(qū)別，因此可以成為立德樹人、五育并舉，把勞動教育真正落到實處的良好載體。

1.“以勞樹德”的課程開發(fā)。如根據(jù)培養(yǎng)“有振興鄉(xiāng)村，建設家鄉(xiāng)的事業(yè)心和責任感”的原則，通過組織學生在勞動實踐基地上認識、種植家鄉(xiāng)特產(chǎn)作物，培養(yǎng)學生榮譽感和建設家鄉(xiāng)的責任感。組織學生對勞動基地所收獲的成果進行保鮮儲存方法、細加工措施等研究，培養(yǎng)學生提升商品價值的意識。通過在耕種勞動中的方案制定、播種、施肥、澆水、除草除蟲、收獲等的環(huán)節(jié)，指導學生進行分工合作，培養(yǎng)集體意識。

2.“以勞增智”的課程開發(fā)。依托耕種項目，指導學生結合學科知識開展研究和實踐，使勞動與文化知識相結合，讓學生在勞動過程中加深和拓展課本知識，達到“以勞增智”目的。如：結合生物學科知識，開設“作物不同生長階段對礦質元素的需要量探究”“不同種植密度對水稻產(chǎn)量的影響探究”“玉米雜交試驗”。如，結合地理學科知識，開設“不同季節(jié)播種對作物產(chǎn)量的影響”“光照強度對作物生長情況的影響”等，如，結合思想政治學科知識，開設“不同品種遲菜心種植與經(jīng)濟價值比較”等。

3.“以勞強體”的課程開發(fā)。我校是體育特色學校，將繼續(xù)依托勞動基地，開設“田園定向游戲”“田間尋寶”“跨越稻草堆”“勇挑重擔（挑收獲的稻谷）”等活動，使體育項目與勞動相融合，既增加了學生體育鍛煉的趣味性，又能增強學生的體質。

4.“以勞育美”的課程開發(fā)。依托勞動實踐基地，開設“染料作物種植、色素提取與扎染藝術”“稻桿手工藝品制作”“葉脈標簽制作”等課程，培養(yǎng)學生在田間認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

5.“以勞育心”的課程開發(fā)。依托勞動實踐基地，探索利用勞動基地和勞動活動對學生心理健康教育的有效性。如，開辟田間小逕，讓學生漫步其間，欣賞觀察作物的生長，感受生命的力量，達到釋放壓力的作用。開設“種一株花，最好是在當下”課程，倡導學生們走出宿舍、走進自然，從種下一粒種子開始，體味生命的成長過程，在植株的開花結果中，感受生命的力量，培養(yǎng)正確生命觀。

（三）勞動教育課程充實項目——繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征

在發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項目育人功能時，利用新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性。

以“以勞育美，‘植’得擁有”項目為例，從傳統(tǒng)工藝簡單的勞動技能和工具，到利用現(xiàn)代勞動工具實現(xiàn)重植物敲拓染與傳統(tǒng)扎染技術想融合，實現(xiàn)了從簡單布料實踐到生產(chǎn)生活化應用。

以“艾生活”項目為例，傳統(tǒng)的艾用途有限，當通過創(chuàng)新農(nóng)耕勞動項目化學習，改變了勞動新形態(tài)，深化產(chǎn)教融合，改進了勞動教育方式。強化了學生誠實、合法勞動的意識，培養(yǎng)了學生的科學精神，提高了創(chuàng)造性勞動能力。

三、創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育項目化實施的路徑探索

（一）以“以勞育人，耕讀人生”為特色的農(nóng)耕勞動教育實踐

學校是勞動教育的實施主體，因地制宜對勞動教育進行整體設計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成勞動教育總體實施方案。依托學校得天獨厚的地理位置和5畝小農(nóng)田，我校農(nóng)耕勞動教育的實施從頂層設計，到統(tǒng)籌規(guī)劃因地制宜，分步落實，有計劃、有目的地對在校學生開展農(nóng)耕勞動教育實踐。

（一）以建設勞動實踐基地為基礎

勞動實踐基地是農(nóng)耕勞動教育課程實施的載體，是課程項目資源開發(fā)與拓展的源泉，也是工業(yè)勞動、農(nóng)業(yè)勞動及勞動周等活動開展的重要保障。以耕地和池塘為實踐基地，打造科技實踐基地，以創(chuàng)新農(nóng)耕為引線，開展勞動教育，突顯實踐活動的綜合性、實踐性、開放性、自主性等特征，吸引學生主動參與創(chuàng)新勞動實踐，使實踐活動課程和農(nóng)耕勞動教育相得益彰，互相促進，有利于學生在體味艱辛、揮灑汗水中塑造堅強的心理素質，在艱苦奮斗、頑強拼搏中磨練自己的意志，從而獲得受益終生的寶貴精神財富。廣州市增城區(qū)派潭中學勞動實踐基地建設規(guī)劃，如表1。

隨著現(xiàn)代工業(yè)和現(xiàn)代科學技術發(fā)展，學校深刻認識到，農(nóng)業(yè)勞動必須與現(xiàn)代科技相結合，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術是現(xiàn)代高新技術集成的農(nóng)業(yè)系統(tǒng)。學校計劃利用校園空間立體結構，規(guī)劃建立科技農(nóng)業(yè)試驗區(qū)，引入無土栽培、霧化栽培、立體生態(tài)農(nóng)業(yè)、精準監(jiān)測自動調(diào)控等科技含量較高的農(nóng)業(yè)技術，既傳承傳統(tǒng)優(yōu)良農(nóng)耕文化精神，又彰顯新時代勞動特征，提升創(chuàng)造性勞動能力。

（二）以勞動教育師資隊伍建設為支撐

如何開發(fā)和落實勞動課程？如何三維協(xié)同育人？如何整合各方面勞動資源？縱觀勞動課程有效實施案例，關鍵在于教師。那么勞動教育教師應具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)？怎樣培養(yǎng)才能促進勞動教育教師的專業(yè)發(fā)展呢？筆者在實踐過程中通過立足學校實質，至上而下，由校級領導、學科科組長、兼職教師、班主任等相結合建立兼職的勞動教育隊伍。通過豐富校本教研活動組織專題研究與案例研討、參加區(qū)市教研等提高工作的時效性和針對性。通過發(fā)揮教師的教研能力，挖掘教師個人優(yōu)秀經(jīng)驗分享研究成果，加強勞動教育師專業(yè)發(fā)展的建設。

（三）以傳承農(nóng)耕勞動教育課程為特色

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確指出普通高中要統(tǒng)籌勞動教育與通用技術課程相關內(nèi)容，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項目中，自主選擇1—2項生產(chǎn)勞動，經(jīng)歷完整的實踐過程，提高創(chuàng)意物化能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質，增強生涯規(guī)劃的意識和能力。我校勞動教育以創(chuàng)辦書香氣和鄉(xiāng)土氣并重，現(xiàn)代化和特色化相融的鄉(xiāng)村示范高中為目標，用勤行精神涵養(yǎng)學生氣質，弘揚農(nóng)耕文化，厚植校園勞動實踐引領時尚。為進一步實施好勞動教育，使勞動教育不拘泥于教材。從自然、生活中取材是課程內(nèi)容的源頭，使勞動教育與真實生活發(fā)生鏈接。如圖1。

（四）以多維評價為導向，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能

勞動課程注重綜合評價，注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元，重視平時表現(xiàn)評價與學段綜合評價結合，定性評價與定量評價結合。充分發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能。依托勞動教育目標、內(nèi)容要求，將過程性評價和結果性評價有機結合，開展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價，健全和完善學生勞動素養(yǎng)評價標準。如表2、表3。

在系列勞動教育課程中學生以動手實踐、出力流汗、接受鍛煉以達到磨煉意志。而農(nóng)耕文化成為景觀“風向標”，以“農(nóng)耕”為主題的勞動課程成為學生最愛，勞動實踐成為時尚活動，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美成為素質教育五育融合的有效途徑。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2019年度）面上一般課題“基于綜合實踐活動課程的創(chuàng)新農(nóng)耕勞動教育實踐探究”課題編號：zc2019045）階段性成果】

參考文獻：

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[2]管光海，張豐.融合觀引領的中小學勞動教育課程體系構建[J].基礎教育課程，2021（10）：22-29.