劉文苑

【摘要】初中英語教學需要在新課程時代迎來全面創(chuàng)新、改革、優(yōu)化和完善，方能實現(xiàn)課程教學效果的明顯改善，促進學生的全面及良好發(fā)展，有效構建契合新課程要求的高水平課堂。堅持將課堂回歸生活，是基于新課程標準創(chuàng)新課堂教學的重要途徑，需要教師在實踐中通過各種措施加以落實。本文簡單介紹了語境實踐教學，分析了其在初中英語教學中的應用價值，并圍繞聯(lián)系課外生活創(chuàng)設語境、創(chuàng)設文化語境、創(chuàng)設自主學習語境、全面關注注意事項等方面，探討了相應的實踐策略。

【關鍵詞】初中英語;語境實踐教學;自主學習

初中英語課堂教學需要與學生們的生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，才能深化理實結合，讓學生在生活實踐中主動應用所學的語言知識，并在生活素材中提煉知識點，進而為學生學好英語、實現(xiàn)英語素養(yǎng)的切實提升帶來有力支持。而應用語境實踐教學模式，正是推動英語課堂和生活實有效結合的可行手段，能夠切實改善實際教學效果。

一、語境實踐教學及其在初中英語教學中的應用價值

（一）語境實踐教學

所謂語境實踐教學，就是以模擬真實語言環(huán)境的方式引導學生進行實踐教學。和常規(guī)教學模式相比，語境實踐教學更加關注實踐性，旨在從實踐層面出發(fā)推動理實結合，進而讓學生在合適的語境中深化對語言的學習、理解和把握。通常而言，語境實踐教學需要先構建逼真的情境，為學生提供包含多種語言形式的對話機會，促使學生在語境中進行訓練。之后需要根據(jù)教學重難點，從對話中提煉知識點要素并進行模擬練習、重復訓練，在反復的實踐中深化對語言知識的掌握。最后則需要通過設置情境的方式，鼓勵學生結合所學知識進行自由表達。語境實踐教學的教學環(huán)境除了常規(guī)的課堂環(huán)境，往往還包含更為宏觀的語言環(huán)境與社會環(huán)境。語言環(huán)境指學生在日常生活中所處的英語環(huán)境，也就是漢語為母語的自然環(huán)境，會對學生英語學習造成一定影響。社會環(huán)境則是從更為宏觀的國際形勢、社會認知、社會英語應用情況等方面綜合呈現(xiàn)的環(huán)境，直接關系到初中英語課程的重要性以及教育目標、要點等。而學生的自主學習與實踐探索，則是語境實踐教學的關鍵。學生不再被動地跟隨教師完成各種教學任務，而是能在教師的指導、點撥下自主思考，自行在實踐中去探索、感受、吸收和內化，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

（二）應用價值

初中英語課堂中應用語境實踐教學模式，具有多方面的積極價值。其一，激發(fā)學生英語興趣。部分學生認為英語課堂較為枯燥、呆板和乏味，自然缺乏積極學習的興趣。而進行語境實踐教學，則能讓教學過程變得更為生動和有趣，通過具體的情境吸引學生主動去探究、思考和實踐，從根本上為課堂教學效果的改善奠定基礎。其二，培養(yǎng)學生自主學習能力。自主學習是新課程標準下初中學生參與課堂教學的重要形式，同時也是保障教學效果、促進學生良好成長與全面發(fā)展的有效途徑。而語境實踐教學本身是高度尊重學生主體性的教學模式，能夠構建情境并引導學生主動參與、自主探索，將學習主動權還給學生，進而起到良好的自主學習能力培養(yǎng)作用。其三，促進學生綜合發(fā)展。語境實踐教學意味著教師可以根據(jù)學生實際情況，基于學生的生活經(jīng)驗構建合適的情境，從而促進課堂教學與生活實際的有機結合。而在與生活密切關聯(lián)、強調實踐的語境教學中，教師則能很好地推動理實結合，避免初中英語教學淪為“啞巴英語”“紙面英語”等，還能加強對學生合作精神、文化意識等的綜合培養(yǎng)，促使學生實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。其四，突破重難點。長期以來，詞義的確定、一詞多義或一義多詞的把握、聽說能力的發(fā)展都是初中英語教學的重難點所在，不少學生在學習中都面臨著不小阻礙。而應用語境實踐教學模式，則能通過具體的語境幫助學生理解詞義，深化對一詞多義、一義多詞的準確把握，同時實現(xiàn)聽說能力的良好發(fā)展。

二、初中英語課堂語境實踐教學模式的應用策略

（一）聯(lián)系課外生活創(chuàng)設語境

初中英語實踐教學模式的應用，往往涉及到課堂環(huán)境、語言環(huán)境以及社會環(huán)境。而在課堂教學中，則需要以課堂環(huán)境為基礎，將課外的語言環(huán)境以及社會環(huán)境以模擬情境的方式融入課堂，從而實現(xiàn)理實結合，真正做到讓課堂回歸生活。這意味著教師需要聯(lián)系課外生活創(chuàng)設語境，既要從教學內容出發(fā)對語境提出要求，也要根據(jù)學生生活認知、生活經(jīng)驗、興趣愛好等調整語境的創(chuàng)設，盡可能保障語境的合理性、有效性，實現(xiàn)生活與課堂的有機融合。教師需要對教學內容有系統(tǒng)化、全面化的認知，基于教材不同部分的內容明確相應的生活語境架構，再根據(jù)學生實際情況和需要，對具體的語境創(chuàng)設策略進行優(yōu)化。只有這樣，才能在課堂上創(chuàng)設出學生熟悉、感興趣的課外生活語境，在吸引學生主動參與生活化英語課堂教學實踐活動的同時，降低學生參與語境實踐教學的難度。如果教師創(chuàng)設的生活化語境和學生脫節(jié)，那么語境創(chuàng)設也就失去了意義，并不能以學生們熟悉、易理解的情境降低相應的教學難度。教師應當始終秉持以生為本的理念，在創(chuàng)設課堂語境時盡可能從學生角度出發(fā)，結合教學內容以及學生的課外生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活化語境。

例如在教學“How much are these socks？”這部分內容時，教師便從教材內容出發(fā)，決定創(chuàng)設以購物為主體的生活化語境架構，并決定將“socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat”等單詞以及“How much is…？—It’s/They're…” “I need…”“How about…？”“I'll take…”“Here you are.”等句式融入其中，通過語境實踐教學完成教學任務。在此基礎上，教師對學生的衣物購買經(jīng)驗、服裝喜好等進行研究，并對具體的生活化語境進行合理優(yōu)化，從而在課堂上創(chuàng)設出完全適合學生的生活化語境。在實際教學時，教師借助多媒體課件向學生們展示了學校附近一家服裝店的圖片，并通過圖片與文字相結合的方式羅列了其中的一些商品，如yellow hat、red T-shirt、black socks、green shorts、blue bag。而且教師在這些商品的旁邊，以人民幣的價格標注了相應的售價。學生們則在教師的指導下，分別扮演店員和顧客展開對話訓練，共同在生活化的語境中進行英語實踐，從而通過語境實踐快速理解、記憶新的單詞，熟練掌握生活中詢問物品價格的對話方法和技巧。由于教師選擇的圖片是學校周圍的一家服裝店，能夠很好地基于學生們實際情況構建他們熟悉的語境，并用人民幣代替美元進一步增強學生的熟悉感，讓學生能夠積極、主動而有效地參與其中，切實保障了語境實踐教學效果。

（二）創(chuàng)設文化語境

初中學生在英語課程學習中不僅要學習詞匯和語法、發(fā)展聽說讀寫能力，更要發(fā)展英語文化思維，能夠樹立正確文化觀念并強化民族文化信心。不管是從短期還是從長遠層面看，英語文化思維的發(fā)展都對學生英語應用水平的提升有著積極意義，自然和學生在日常生活中應用英語密切相關。因而在課程回歸生活的大背景下，初中英語課堂語境實踐教學模式的應用一定要重視對文化語境的創(chuàng)設，讓學生能夠在語境交流和實踐中逐步形成良好的英語文化思維并樹立正確文化觀念，讓語境教學并非僅僅停留在語言知識點的傳授上。只有這樣，學生的英語核心素養(yǎng)才能得到全方位的良好發(fā)展。教師需要學會從教學內容中提煉其中蘊含的文化，并在課堂上構建適合學生的文化語境，推動課堂教學的有效改善。

例如在教學“How do you get to school？”這部分內容時，教師對教學內容進行分析，從中提煉出“school bus culture.”課堂上，教師既要創(chuàng)設不同學生在校門口遇見并相互詢問如何來上學的語境，也要通過多媒體創(chuàng)設學生們并不熟悉的美國校車情境。在熟悉的語境中，學生們結合自身的生活經(jīng)驗，對“take the bus”“take the subway”“ride a bike”“walk”“by car”等不同的上學方式進行探討，很快便熟悉了相應的詞匯、語法。而在多媒體的支持下，教師指導學生對school bus culture進行探討，通過文化語境讓學生們在語境實踐中探究school bus culture形成的原因，思考為什么國內初中學校沒有校車。在兩相對比的語境中，學生不僅學習了語言知識、發(fā)展了語言能力，更實現(xiàn)了文化思維的良好發(fā)展。

（三）創(chuàng)設自主學習語境

引導自主學習是語境實踐教學的一大要點。教師需要積極創(chuàng)設自主學習語境，將學習主動權還給學生，引導、幫助學生通過自主學習與探索在語境中去嘗試、互動、交流、思考、合作，從而確保每位學生都能有效參與到課堂教學之中，推動教學實效改善。這意味著教師需要將重點放在語境架構的創(chuàng)設上，并引導學生基于所學知識、生活經(jīng)驗等在語境中自由交流和表達、合作探究與思考。

例如在教學“I'm watching TV.”這部分內容時，教師創(chuàng)設了在家觀看電視而學生來玩的語境。在引導學生進行語境實踐學習之前，教師先帶領學生從教材出發(fā)，對教材中的詞匯、語法、句型等進行學習。在此基礎上，教師再創(chuàng)設相應的語境，并將學生分為倆倆一組，鼓勵他們根據(jù)所學的知識內容以及平時的生活經(jīng)驗在語境中自由交流，并進行認真觀察與適當指導。學生則基于自身生活經(jīng)驗、興趣愛好等，倆倆之間相互討論他們在周末做的事情，并在不知不覺間熟練掌握了“do homework、watch TV、read book、play basketball”“What are you doing？”“is he reading？”“主語+be（am/is/are）+動詞-ing形式”等詞匯、句型結構和語法，學會了用現(xiàn)在進行時準確描述和表達正在發(fā)生的動作，實現(xiàn)了聽說能力、合作意識、自主學習能力等的良好發(fā)展。

（四）全面關注注意事項

在應用語境實踐教學模式時，教師需要關注一些常見的注意事項，避免在實踐中出現(xiàn)各種問題。常見的注意事項包含合理調整語境實踐教學在整個課堂中的時間占比與內容占比、轉變師生的課堂角色、分層次落實、避免學生使用翻譯軟件等，需要教師在實踐中多加注意。

例如在教學“What did you do last weekend？”這部分內容時，教師便通過語境實踐教學模式進行教學。實踐中，教師嚴格遵循分層次落實的原則，對學生們進行合理分組。同時考慮英語基礎和興趣愛好，教師將這兩方面均較為接近的學生分為倆倆一組，并面向不同小組提供不同的語境構建指導。以興趣作為語境分類構建的基礎，以英語基礎作為語境分層構建的關鍵，針對不同組別學生提供詞匯量、句型、語法等有所差異的指導，從而確保所有小組的學生都能在語境中順利完成合作學習任務，保障了相應的教學效果。

總之，初中英語課堂教學需要在新形勢下強化對語境實踐教學模式的合理應用。英語教師應當積極更新教育觀念，始終將學生放在首位，同時注重語境的實踐應用價值，盡量讓課堂回歸生活，通過創(chuàng)設適合學生的語境這一方式優(yōu)化課堂教學，推動教學活動的理實結合并為學生提供更多的實踐機會，讓學生在學習中實現(xiàn)英語知識、英語能力以及英語文化思維等的綜合發(fā)展。

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