梁志南

【摘要】從中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》中可以看出：改革的目的是為教育新格局的構(gòu)建騰出更多的空間。但是，如何認清“雙減”政策的意義所在？如何讓“雙減”政策真正落地？筆者認為，這需要學校、家庭、社會共同去思考配合，才能構(gòu)建教育新格局。本文從學校、家庭和社會三個方面的教育功能來闡述構(gòu)建教育新格局的做法，與讀者共勉。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;教育;新格局

“雙減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負政策，具體指全面減輕學生的作業(yè)負擔，還需要減輕學生校外培訓(xùn)的負擔。對此廣州也出臺了相應(yīng)的具體的“雙減”政策，減輕學生作業(yè)負擔方面規(guī)定：確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。鼓勵實行每周一天“無作業(yè)日”。周六日、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間和總量，并指導(dǎo)學生合理安排完成作業(yè)的進度;減輕校外培訓(xùn)負擔方面規(guī)定：各義務(wù)教育學校不得以任何理由和形式違規(guī)組織學生在節(jié)假日休息時間集體補課，或者組織、要求學生到校外培訓(xùn)機構(gòu)參加培訓(xùn)。

“雙減”政策重要的一點是將學生以往過多的學習時間給了學校、家庭和社會，學生可以自主支配自己的時間豐富生活，特別是不存在周六日補課、不再出現(xiàn)周六日去培訓(xùn)機構(gòu)上課等現(xiàn)象，這就要求家庭、學校、社會充分認清各自的教育功能，才能發(fā)揮出“雙減”政策下三者的巨大合力，以構(gòu)建教育新格局。

一、認清家庭教育、學校教育和社會教育的特征與功能

家庭教育具有基礎(chǔ)性特征，是各種教育的重要基礎(chǔ)。只有對其正確的認識，把握學校教育、社會教育之間的關(guān)系，才能促成教育效果的最優(yōu)化。

（一）家庭教育是重點。是貫穿于人的教育的自始至終，是具有長期性、計劃性的突出特點，是一件任重道遠的教育工作。而處于當前瞬息萬變的市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，依然有部分家長無法正確認識、衡量工作與家庭之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致缺乏或者不能夠科學地對孩子展開有效的溝通與引導(dǎo)，家庭教育效果不佳也是普遍問題。

（二）學校教育是中心。家庭教育很重要，而學校的教育也是一樣的重要。學校的教育不僅是傳授知識給學生，還要讓學生學會生活、學會做事、學會做人。學校教育活動多姿多彩，開展教育實踐活動，提高青少年的綜合素質(zhì);開展習慣的養(yǎng)成，提升青少年的文明行為;開展學生科技教育，提升青少年的科學素養(yǎng)。通過推進學生法制教育，促進學生們懂法、尊法、踐行法;重視學生誠信教育，讓誠信之花根植于每個學生的心中;積極推進學生的心理健康教育，幫助其良好心理素質(zhì)、強大人格的生成。學校在承擔促進青少年健康發(fā)展的任務(wù)中作為中流砥柱，唯有率先領(lǐng)頭，促進家庭教育與社會教育的雙向正向發(fā)展，才可以達到事半功倍的教育效果。

（三）社會教育是實踐基地。我們的首要任務(wù)是要正確認識與理解家庭、學校、社會教育之間的關(guān)系，然后結(jié)合各個家庭的實際，才能不斷提升家庭教育的實際成效，這也是我們關(guān)注三者關(guān)系的重要目的之一。在學生的學習成長過程中，學?？梢哉f是占據(jù)主導(dǎo)地位，我們常常把學校教育當成眾多教育形式中的主體教育，實則與學生相關(guān)的家庭與社會的教育對學生的影響一樣巨大，這些非系統(tǒng)性的社區(qū)教育因素必然成為學校教育的補充與完善，甚至影響著學校教育的發(fā)展。

學校教育不應(yīng)僅僅停留在校內(nèi)，教師與學校管理者應(yīng)重視家庭教育的作用，與學生家庭有效連通，促成家校教育的雙向互通，從而真正實現(xiàn)學校教育與家庭教育相輔相成，共同為學生成長“鋪好長路”。同時學校勢必也要依靠社會中的有益力量，借助社會各種機構(gòu)來推動學校教育、家庭教育良性發(fā)展。

二、認清“雙減”政策的實質(zhì)

“雙減”政策明確指向，要把我們學生肩上的沉重學業(yè)負擔“拿下來”。尤其指出學校、教師以及家長必須減輕義務(wù)教育階段特別是小學一、二年級學生的學業(yè)負擔，不得安排紙筆考試，不布置書面家庭作業(yè)。實則是指向高效的學校教育目標的有效推進與落實，通過學校教育質(zhì)量的不斷攀升，促成學生輕松學習、快樂成長。“雙減”政策的落地，能夠全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔，提升學校課后托管服務(wù)水平，滿足學生多樣化需求，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為，提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學好每一門課程。

三、“雙減”政策之下，推動學校、家庭和社會教育的具體做法

“雙減”政策的出臺，學校如何有效指導(dǎo)家長做好家庭教育，進一步構(gòu)建家校教育合力成為新課題。堅持問題導(dǎo)向，有針對性地開展專題研討，發(fā)揮高級家庭教育的指導(dǎo)作用，設(shè)計家庭教育指導(dǎo)方案，開展實踐指導(dǎo)，構(gòu)建教育新格局。

（一）家校溝通信任度是構(gòu)建良好家校環(huán)境的基礎(chǔ)。學校通過家長開放日、親子研學活動、家校實踐活動等系列家校共同實踐活動，引導(dǎo)家長在實踐參與中感知校園文化源流，體驗孩子們的校園生活，了解自己孩子的優(yōu)勢，在孩子成長路上給予科學有效的幫助，體驗真實的成長。

（二）家長成為家庭教師，能針對性地開展家庭教育指導(dǎo)，提升家校共育實效。學校通過調(diào)查問卷了解家庭教育指導(dǎo)需求，深入了解每一位家長的文化專業(yè)及工作情況，挖掘一批家庭教育指導(dǎo)師，采用“線上與線下”雙向互動模式，定期開設(shè)專題講座，組織家長展開討論，交流當下家庭教育的熱點問題及“雙減”政策下家庭教育的內(nèi)容和模式探尋等，推動“雙減”背景下家庭教育迭代升級。

（三）減負提質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。要積極探索課程改革，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，做到課內(nèi)增效提質(zhì)。改變以往單一的書面作業(yè)，設(shè)計布置實操作業(yè)，結(jié)合各大節(jié)日、國家時事布置，如重陽節(jié)，科任教師會依據(jù)課型特點布置尊老敬老作業(yè);神舟飛船，科學教師則會布置“觀看飛天 做小火箭”等非書面作業(yè)。實操作業(yè)還包含家務(wù)勞動和閱讀，讓學生多幫助家長做力所能及的家務(wù)，實現(xiàn)勞動育人;閱讀以年段為特點，用好人手一本的“閱讀存折”，家長引導(dǎo)孩子每天閱讀，并以班級閱讀課方式后續(xù)跟進，評價閱讀成果。同時以“五育”融合為切入點，設(shè)計易于操作的家庭教育指導(dǎo)活動方案，幫助家長以正面積極的態(tài)度，培育學生良好的品行，增加親子活動飽和度，提高藝術(shù)修養(yǎng)，增強身體素質(zhì)，做智慧家長。結(jié)合熱點話題、家庭農(nóng)活以及學校少先隊主題活動，開展親子社會實踐類主題活動，進一步感受社會世情，培養(yǎng)家國情懷。學校開辟親子時光，引導(dǎo)家長和孩子共同觀看包含人文地理、社會歷史、自然風光等主題的紀錄片，強化對學生社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)愛國主義情懷、集體意識等，填充生命底色，進而正面影響家庭教育，塑造學生仁愛之心。

（四）關(guān)注學生心理狀況，保障學生身心健康。發(fā)揮我校心理健康特色學校的優(yōu)勢，聘請心理咨詢師及社工心理導(dǎo)師，有計劃開展學生心理健康輔導(dǎo)。以需求為導(dǎo)向，為家長提供心理支持，通過線上線下培訓(xùn)輔導(dǎo)、心理郵箱、QQ、微信、電話等多種方式開展心理咨詢服務(wù)，針對家長咨詢集中的問題，開展團體輔導(dǎo)。

習近平總書記指出：“教育興則國家興，教育強則國家強?！被A(chǔ)教育連接千家萬戶，托著千萬家庭對美好生活的期盼。當前，義務(wù)教育最突出的問題是中小學負擔過重，功利化、短視化教育問題現(xiàn)象突出。國家層面出臺“雙減”政策，并通過做好校內(nèi)教學和服務(wù)，強化教學主陣地的作用，落實好“雙減”政策，切實讓教育回歸育人為本的初心，保障學生身心健康，為國家培養(yǎng)明天的棟梁提供強有力支撐。

參考文獻：

[1]張藎.新常態(tài)下學校、社會、家庭三位一體協(xié)同育人研究[J].智力，2021（28）：31-33.

[2]楊繼承.形成學校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的合力[N].山西日報，2020-11-17（10）.

[3]馮樂萍.淺談學校、家庭、社會“三位一體”的教育合力[J].新課程，2020（29）：235.

[4]朱秀文.多維度、立體化、構(gòu)建生命教育新模式——學校、家庭、社會生命教育資源的整合與利用[J].新智慧，2019（31）：22.

[5]杜波.構(gòu)建家庭、學校、社會三結(jié)合育人模式的小學教育策略研究[J].考試周刊，2021（95）：10-12.

[6]吳永紅.家庭、學校、社會在學生誠信養(yǎng)成教育一體化發(fā)展中的思考[J].新課程導(dǎo)學，2017（3）：69.