林志惠

【摘要】語文作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來的發(fā)展影響深遠。作為語文科目中的重要組成部分，閱讀能力的穩(wěn)步提升，不僅可以輔助小學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展，還能在一定程度上提升小學(xué)生的社交能力、溝通能力，對小學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，所以小學(xué)語文教師要通過多元化的教學(xué)模式，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。本文在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)之上，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)新思想進行了淺層分析，旨在科學(xué)提升小學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新思考

引言

在新的課程改革背景下，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，小學(xué)語文教學(xué)策略應(yīng)進行適當(dāng)調(diào)整。作為小學(xué)語文中的重要學(xué)習(xí)板塊，閱讀水平的穩(wěn)步提升，對小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展至關(guān)重要。受年齡限制，小學(xué)生的心智發(fā)展尚未完全成熟，對于部分閱讀內(nèi)容，其不能進行準(zhǔn)確理解，這就在一定程度上降低了小學(xué)生的閱讀有效性，不利于學(xué)生綜合能力的全面提升。作為實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)深度改革的有效途徑，閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化升級至關(guān)重要，其能輔助小學(xué)生走出閱讀難的學(xué)習(xí)困境，有助于小學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，為其語文素養(yǎng)的全面提升夯實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文能夠有效鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達能力。為了充分發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體性，語文教師要通過科學(xué)的方法，為小學(xué)生語文閱讀能力的提升，提供切實服務(wù)與指導(dǎo)。語言類科目閱讀能力、理解能力的提升，不是通過增加課后練習(xí)量就能完成的，需要教師進行科學(xué)指導(dǎo)，且學(xué)生有針對性地閱讀大量文章。在此過程中，學(xué)生要反復(fù)思考閱讀內(nèi)容，并從中總結(jié)閱讀技巧，隨著日積月累的練習(xí)和閱讀能力的不斷提升，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將有所提升。在長期的閱讀練習(xí)中，小學(xué)生不僅能夠科學(xué)把握文章大意，實現(xiàn)理解能力與閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，還能在很大程度上提升其學(xué)習(xí)能力，并為其綜合能力的提升夯實基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的情緒感知能力

語言文字是一種重要的溝通方式。一篇優(yōu)秀的文章，不僅具備一定的寫作技巧，還包含著作者的真實情感。通過對文章的深入閱讀，小學(xué)生能夠與作者進行情感上的交流，通過思維碰撞，讓小學(xué)生的情緒得到充分釋放，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣?？梢?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力，還能不斷提升小學(xué)生的情緒感知能力。在進行文章深度閱讀過程中，小學(xué)生可以通過較高的情緒感知能力，體會作者的真情實感，并與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使學(xué)生身臨其境般地感受作者的內(nèi)心變化，實現(xiàn)與作者情感上的交流，從而準(zhǔn)確理解文字背后蘊含的思想情感。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)新思考

（一）充分利用合作教學(xué)法

正處于成長期的小學(xué)生，對文章的把握能力、理解能力有限，遇到難懂的文章，很難通過一己之力，準(zhǔn)確而又深刻地理解其內(nèi)涵。為了鼓勵學(xué)生多交流、多溝通，教師要在日常的閱讀教學(xué)中，充分利用合作教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生通過合作探究等方式，進行文章的深度閱讀，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)把握文章內(nèi)涵的目的。教師可以為學(xué)生布置一個小組閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)、換位思考等方式，深入文章內(nèi)部，深挖文章的中心思想，并準(zhǔn)確掌握文章大意，輔助其順利解決閱讀難題，從而有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使其在合作中，逐步提升自身的思維能力和語言組織能力，并在討論過程中，培養(yǎng)自身的問題探究能力，輔助小學(xué)生掌握多種閱讀技巧，最終實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)穩(wěn)步提升的目的。為了讓學(xué)生擁有繼續(xù)閱讀的自信心，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，對學(xué)生取得的成績給予認可，使小學(xué)生從教師的客觀評價中認識自己的不足之處，從而找到努力的方向。

（二）增加學(xué)生的基礎(chǔ)詞句積累量

作為文章的基礎(chǔ)，詞句的積累對小學(xué)生閱讀能力的提升具有積極的推動作用。只有充分掌握詞句含義，才能深刻理解文章的內(nèi)涵，并充分掌握文章中的暗含線索，準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)與中心思想。要想在日常的閱讀教學(xué)中，科學(xué)提升小學(xué)生基礎(chǔ)詞句的積累量，就需要教師重視對小學(xué)生良好積累習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將所讀文章中的好詞好句進行科學(xué)整理，并鼓勵其靈活運用已掌握的好詞好句，以此來鞏固學(xué)生對詞句的理解，最終實現(xiàn)閱讀能力不斷提升的目的。在幫助學(xué)生進行語句積累的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮基礎(chǔ)詞句對閱讀的輔助作用，確保學(xué)生通過日常的積累，能夠?qū)⑽恼聝?nèi)涵與所學(xué)知識進行有效連接，從而實現(xiàn)對文章重點內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的平穩(wěn)提升。

（三）尊重學(xué)生的個性化發(fā)展

由于小學(xué)生處于成長階段，其各項能力發(fā)展呈現(xiàn)不均衡的特點，閱讀基礎(chǔ)也是良莠不齊，差異化明顯，在進行閱讀時采用的閱讀方法也各不相同。部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，閱讀速度相對緩慢，而部分閱讀基礎(chǔ)較扎實，閱讀速度也相對較快;部分學(xué)生習(xí)慣默讀，而部分喜歡富有感情的大聲朗讀。針對學(xué)生存在的個性化差異，教師要采取科學(xué)的解決方案。要想實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的均衡發(fā)展，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體化差異，在課堂教學(xué)活動中，要留給學(xué)生足夠的空間，使其能夠通過自己喜歡的方式，進行文章的深度閱讀。為了不影響課堂教學(xué)進度，教師要科學(xué)控制自由閱讀時長，并適當(dāng)增加一些閱讀任務(wù)，輔助完成教學(xué)任務(wù)。教師可以通過分角色、分段落朗讀，小組合作朗讀等方法，鼓勵小學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，使其在嘗試不同閱讀方法過程中，找到最適合自己的閱讀方式，在不斷的練習(xí)中，實現(xiàn)閱讀水平的穩(wěn)步提升。

總結(jié)

綜上所述，為有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力，幫助其準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)提升對閱讀教學(xué)的重視程度，對語文閱讀教學(xué)模式進行深化改革。小學(xué)語文教師可以通過應(yīng)用合作教學(xué)法、幫助學(xué)生增加基礎(chǔ)詞句的積累量、根據(jù)學(xué)生的個性特征因材施教等方法，促進學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)語文閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【參考文獻】

[1]高燕.小學(xué)語文新課程教學(xué)實踐與思考[J].知識文庫，2021（11）：36-37.

[2]錢梅娟.大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新淺談[J].讀寫算，2020（21）：5.

（責(zé)任編輯：劉屏婷）