蔡郭秦　陳偉

[摘? ?要]教育評價(jià)改革與“雙減”政策是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。為加快“雙減”政策的落地，需要加快教育評價(jià)改革，改進(jìn)對學(xué)生和教師的評價(jià)方式，打消家長和教師對“雙減”政策的疑慮，減輕“雙減”政策落地的阻力。

[關(guān)鍵詞]“雙減”;教育評價(jià)改革;評價(jià)方式

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求，學(xué)校不得隨意增減課時(shí)、提高難度、加快進(jìn)度;要降低考試壓力，改進(jìn)考試方法，不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標(biāo)、考試排名等行為;考試成績的呈現(xiàn)實(shí)行等級制，堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”傾向。要深化高中招生改革，各地要積極完善基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價(jià)的高中階段學(xué)校招生錄取模式，依據(jù)不同科目特點(diǎn)，完善考試方式和成績呈現(xiàn)方式。

一、“雙減”政策出臺(tái)的現(xiàn)實(shí)背景

一是校外培訓(xùn)形成了新的教育不公平。經(jīng)濟(jì)富裕家庭可以投入大量資金通過校外培訓(xùn)換取學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而經(jīng)濟(jì)困難家庭卻因財(cái)力不支無法通過這種途徑幫助孩子，家庭的貧富差距造成學(xué)生成績的差距，形成了新的教育不公平，甚至成為階層固化的原因之一。

二是校外培訓(xùn)增加了學(xué)生和家長的焦慮。學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)競爭帶來的壓力，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在招生宣傳時(shí)，刻意放大考試分?jǐn)?shù)的重要性，進(jìn)一步加重了學(xué)生和家長的壓力與焦慮。

三是校內(nèi)外學(xué)習(xí)的雙重壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。義務(wù)教育階段的學(xué)生，校內(nèi)作業(yè)多、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、競爭壓力大;校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又開辟了新的“戰(zhàn)場”，使卷入其中的學(xué)生處于身心俱疲的狀態(tài)。近年來，學(xué)生近視率大幅上升，身體素質(zhì)普遍下降，心理問題頻發(fā)，來自校內(nèi)外的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、“雙減”政策落地的阻力

“雙減”政策是一場及時(shí)雨，但要使政策落地，客觀上仍有阻力。一是家長和教師期望較高。作業(yè)多、考試多，來源于教師和家長的焦慮，其根源是對學(xué)生好成績的期望。對學(xué)生的期望越高，焦慮感就越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就越多。二是教育教學(xué)評價(jià)存在弊端。有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教師和家長對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的期望，建立在教育評價(jià)方式上，而現(xiàn)有的教育教學(xué)評價(jià)方式單一，考試題目機(jī)械、重復(fù)性強(qiáng)，對知識記憶的要求較多。當(dāng)教育評價(jià)過于重視知識數(shù)量性的增加時(shí)，學(xué)得多、看得多、做得多、分?jǐn)?shù)高就會(huì)成為評價(jià)導(dǎo)向，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多、作業(yè)負(fù)擔(dān)重，家長的經(jīng)濟(jì)和精神負(fù)擔(dān)也隨之加重。

三、“雙減”政策背景下，

加快教育評價(jià)改革的措施

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。只有加快教育教學(xué)評價(jià)改革，才能切實(shí)減輕“雙減”政策落地的阻力。

我國義務(wù)教育階段教材的知識容量遠(yuǎn)高于國外，學(xué)生在各種國際學(xué)科競賽中也取得了很好的成績。但我國獲得諾貝爾獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)卻寥寥無幾。這說明，知識數(shù)量的增加不等于思維的結(jié)構(gòu)性改變。思維結(jié)構(gòu)性改變類似于皮亞杰的圖式概念。圖式是指個(gè)體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和組織。知識數(shù)量的增加不代表一定會(huì)產(chǎn)生更優(yōu)化的思維結(jié)構(gòu)，不能保證產(chǎn)生開拓性的創(chuàng)新成果。

20世紀(jì)最偉大、最有影響力的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，應(yīng)該重視知識的產(chǎn)生過程。但我國傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)果而忽視過程。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在義務(wù)教育階段，教師投入大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)或布置大量練習(xí)題，讓學(xué)生在重復(fù)性的訓(xùn)練中“掌握”知識。這種低效的學(xué)習(xí)方式，是強(qiáng)壓式的、機(jī)械性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而非學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建。很多知識會(huì)迅速更新?lián)Q代，大量知識會(huì)被忘記，而大量重復(fù)性的練習(xí)除了讓學(xué)生疲憊不堪，還會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，這種以知識量增加為價(jià)值導(dǎo)向的評價(jià)體系亟待轉(zhuǎn)變。

1.增強(qiáng)試題的開放性

考試命題應(yīng)基于教材，但不拘泥于教材內(nèi)容。應(yīng)增強(qiáng)試題的開放性、靈活性、創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許答案多樣化，從而減少死記硬背和刷題現(xiàn)象，引導(dǎo)教師和家長避免布置重復(fù)性題目和背誦公式、課文等繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.提高評價(jià)中開拓性思維的占比

要加強(qiáng)批判性思維的培養(yǎng)，就要提高要求批判性、激發(fā)開拓性思維的題目比例，從而創(chuàng)建敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的價(jià)值導(dǎo)向。教師設(shè)計(jì)的問題要鼓勵(lì)學(xué)生探索多樣化的、不同于教材的解決方案。應(yīng)采用發(fā)展性評價(jià)方式，減少對結(jié)果性評價(jià)的依賴。

3.注重過程性評價(jià)

以數(shù)學(xué)為例。應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的思想，重視知識的產(chǎn)生過程，減少知識的應(yīng)用訓(xùn)練，將評價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)。要重點(diǎn)測評學(xué)生對知識產(chǎn)生過程的理解與思考，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種途徑、多種思維方法，推導(dǎo)出數(shù)學(xué)公式、規(guī)律等。例如，以香港教育學(xué)院馮振業(yè)教授為首的教育科研團(tuán)隊(duì)，基于弗賴登塔爾的教育思想，在學(xué)校中推廣“數(shù)學(xué)化教學(xué)”，已取得豐碩的教學(xué)研究與實(shí)踐成果。

4.改革成績呈現(xiàn)方式

降低考試壓力需要改進(jìn)考試方式，成績的呈現(xiàn)方式也應(yīng)改革。提高創(chuàng)新性題目的分值，讓作業(yè)完成量較少但敢于創(chuàng)新的學(xué)生在評價(jià)中更占優(yōu)勢。成績呈現(xiàn)方式要體現(xiàn)過程性的成果，比如記錄學(xué)生進(jìn)步過程的成長袋、創(chuàng)新性成果等。

5.改進(jìn)對教師的評價(jià)方式

很長時(shí)期以來，對教師的考核評價(jià)大多以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，教師對學(xué)生的高期望與成績焦慮由此產(chǎn)生。因此，要重新科學(xué)制定對教師的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的創(chuàng)新性思維、身心健康、綜合素養(yǎng)發(fā)展情況等，作為評價(jià)教師的主要依據(jù)，從而引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而非只有考試成績。

綜上所述，加快教育評價(jià)改革，從根本上消除家長和教師內(nèi)心深層的焦慮，才能打消眾多家長、教師對“雙減”政策的質(zhì)疑或錯(cuò)誤理解，切實(shí)促進(jìn)“雙減”政策落地，助力學(xué)生的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）808F3603-761A-4274-87F9-9FFD0A26D1E6