齊紅 宋曉剛

摘要：工匠精神的獨特價值對處于產業(yè)優(yōu)化、經濟轉型升級時期的中國經濟社會來說彌足珍貴。中職學校作為培育技術技能人才的基層學校，有必要將工匠精神融入教育教學中?！敖ń硤@，修匠心，練匠技，育匠人”是工匠精神融入中職學校教學實踐的有效途徑：“建匠園”，加強中職學校頂層設計，提升教師教學能力，建設以培育工匠為核心的品質校園;“修匠心”，通過第一課堂、第二課堂和第三課堂的協(xié)同共進，將工匠精神融入日常教學;“練匠技”，實現個性化專業(yè)教學改革，通過建設新課程體系，改革實訓模式，實現學生技能的提升;“育匠人”，拓展多樣化的教育載體，引導學生參與公益活動和社會實踐，促進學生德技并修、知行合一。

關鍵詞：工匠精神;中職教學;有效途徑

2016年3月，國務院政府工作報告中提到“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。這是工匠精神首次出現在政府工作報告中，強調了其重要作用。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質。”

目前，已有許多中職學校對工匠精神有效融入教學開展研究。其中，衡水科技工程學校的李書標在《中職學校推進工匠精神的做法與經驗》中提到，學校推進工匠精神時采取了與課程進行整合的方法，整合專業(yè)課基礎知識，加大實訓教學內容，以提高學生專業(yè)技術能力;江蘇省吳中中等專業(yè)學校的貢文君在《中職學校弘揚和傳承工匠精神的主要途徑》中闡述，中職學校應從校園文化、德育課、實訓教學、專業(yè)建設、技能大賽等方面弘揚和傳承工匠精神;山崴、鄧國民老師在《基于工匠精神的中職服務業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究——大連商業(yè)學校的探索與實踐》中指出學校從三個方面培養(yǎng)學生的工匠精神：將工匠精神融入德育課程;實施學徒制培養(yǎng)模式，塑造學生工匠品格;改造實訓載體，提升學生實踐能力。培育工匠精神，是社會發(fā)展的選擇，更是國家強盛的需要。中職學校應從思想上、行動上意識到培養(yǎng)學生工匠精神的重要性和緊迫性，并對培育途徑進行深入研究。

莊河市職業(yè)教育中心是莊河市唯一一所全日制的公辦綜合性中等專業(yè)學校，是遼寧省標準化職業(yè)教育中心。學校主要的培養(yǎng)目標是為莊河市及周邊地區(qū)輸送技術技能人才和為高等職業(yè)院校輸送合格新生。近年來，學校全面貫徹黨的教育方針，堅持以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，實現學歷教育與職業(yè)培訓并舉，升學教育與就業(yè)教育共進。學校以“厚德博學，一專多能”為校訓，以“敬業(yè)篤學，慎思務實”為教風，以“建匠園，修匠心，練匠技，育匠人”為途徑，不斷探索工匠精神融入中職教學的有效途徑。

一、工匠精神的概念與內涵

工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質的體現，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現，其基本內涵包括敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新等。在古代，我國的工匠就創(chuàng)造了令人驚嘆的輝煌成就，如都江堰水利工程設計巧妙、漢代素紗單衣薄如蟬翼等。而在今天，依然有大量各行各業(yè)的勞動者在詮釋工匠精神的時代價值與深刻內涵。

（一）敬業(yè)：工匠精神的基礎要素

敬業(yè)體現了從業(yè)者對工作的認真態(tài)度，也能決定從業(yè)者對工作負責任的程度。中華民族歷來有“敬業(yè)樂群”“忠于職守”的觀念。春秋時期，孔子主張“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”，即行事要嚴肅、認真、不怠慢，臨事要專心致志、不懈怠，加強自身修養(yǎng)，保持恭敬謙遜的態(tài)度。敬業(yè)是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀的基本要求之一。很多新時代的大國工匠都是“執(zhí)事敬”“事思敬”的代表人物，他們把對社會的奉獻和付出看作是無上光榮的事情，這是對敬業(yè)的最好詮釋。

（二）精益：工匠精神的內涵

精益是從業(yè)者對每件產品、每道工序都凝神聚力、追求極致的職業(yè)品質。宋代理學家朱熹有言：“治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也?！敝袊娮涌萍技瘓F鉗工夏立，從機載天線、“天眼”射電望遠鏡到嫦娥四號衛(wèi)星，裝配的產品從未出現過質量問題，其成功的背后是精益求精的精神。

（三）專注：工匠精神的靈魂

專注是著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著和堅持，這是“大國工匠”所必須具備的精神品質。魯班是春秋戰(zhàn)國時期的能工巧匠，他發(fā)明了鉆、刨子、鏟子、曲尺、墨斗等工具。元代教育家黃溍在《唐子華詩集序》中有言：“術業(yè)貴乎專攻?！睂Ｗ⒁馕吨鴪?zhí)著、堅持和有韌性，人一旦選定行業(yè)，就應該心無旁騖，不斷積累優(yōu)勢，努力成為代表人物和領軍人物。

（四）創(chuàng)新：工匠精神的延伸

創(chuàng)新是指追求突破、追求革新的精神?！抖Y記·大學》中有言：“茍日新，日日新，又日新。”強調人要及時反省和不斷革新。墨子思想在教育方面有著豐富的內容，墨子十分重視創(chuàng)新，他的“述作結合”思想倡導將傳承與創(chuàng)新融合，是古代工匠對創(chuàng)新至高至上的追求。創(chuàng)新能創(chuàng)造價值，是工匠精神的延伸;也是民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。

二、工匠精神融入中職教學的必要性

從工匠精神的概念、內涵及相關案例來看，工匠精神與從業(yè)者所能達到的職業(yè)高度密切相關，而職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術技能人才和高素質勞動者。顯然，將工匠精神有效融入中職學校教育教學是十分必要的，主要從以下四個方面考量。

（一）符合國家政策要求

2021年10月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中指出：“深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，堅持黨的領導，堅持正確辦學方向，堅持立德樹人，優(yōu)化類型定位，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業(yè)教育適應性，加快構建現代職業(yè)教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐?！笨梢姡そ尘袢谌胫新毥虒W，符合國家對職業(yè)教育的發(fā)展要求。

（二）符合企業(yè)人才需求

當前，我國面臨產業(yè)優(yōu)化升級、制造業(yè)高質量發(fā)展的新階段，“中國制造”正在向“中國質造”轉變。在新形勢下，學生的職業(yè)品質受到高度重視。因此，在中職教育階段，培養(yǎng)學生高尚的品格和積極的心理，實現學生職業(yè)發(fā)展，培育其精益求精、嚴謹細致的工匠精神至關重要。

（三）符合人才培養(yǎng)目標需要

中職教育的目標之一是要培養(yǎng)高素質技術技能人才，使學生具有崇高的職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)道德。中職學校應強化各類課程的教育功能，有效利用多種資源，推進工匠精神融入教育教學，這對于學?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”具有重要意義。

（四）符合中職學校現實需要

目前，大多數中職學校逐漸認識到培育工匠精神的重要性，各學校在德育方面也有所突破，但在系統(tǒng)落實方面仍不完善。因此，中職學校需要提高管理意識，強化服務職能;擴展課程的外延，拓寬工匠精神的載體和范疇。教師要提高對工匠精神的內涵理解，促進教學能力提升。學生應靜心學習、刻苦鉆研、百折不撓，求得真學問，練就真本領。中職學?？梢詮膶W校、教師、學生三方面入手，通過“三全育人”“五育并舉”等舉措，將工匠精神融入中職教學，提升學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質。

三、工匠精神融入中職教學的有效途徑

學校將工匠精神融入教學中，探索出“建設以培育工匠為核心的品質校園，第一、第二、第三課堂協(xié)同‘修匠心’;改變教學思路，提升技能水平‘練匠技’;多元教學載體聯(lián)合‘育匠人’”的有效育人途徑。

（一）“建匠園”：提升育人品質

1.創(chuàng)新育人環(huán)境，探索個性化培養(yǎng)路徑

育人環(huán)境的好壞決定了人才培養(yǎng)的質量。學校探索個性化培養(yǎng)路徑，形成升學、就業(yè)分類互通的新型培養(yǎng)模式。學校建立升學班、就業(yè)班、專業(yè)強化班等分層、分類的培養(yǎng)體系，以“雙層四通道，升學、就業(yè)并舉”為人才培養(yǎng)途徑。辦學層次一：兩種升學渠道并舉，“3+2”中高職銜接和高職單獨招生雙渠道;辦學層次二：兩種就業(yè)渠道并舉，分別是專業(yè)強化班和正常就業(yè)班，助力學生就業(yè)。學校創(chuàng)建“工學交替、分層分類”的人才培養(yǎng)體系，其中專業(yè)強化班完善“雙導師制”“現代學徒制”等人才培養(yǎng)模式，讓學生畢業(yè)就能上崗。無論升學還是就業(yè)，工匠精神都是學生不可或缺的職業(yè)素養(yǎng)。學校各類學生雖然培養(yǎng)途徑不同，但在其培養(yǎng)模式中都加入了工匠精神教育模塊，這種體系化的教育模式為學生創(chuàng)設了良好的教學環(huán)境和學習氛圍。

2.加強頂層設計，整合教育資源

若想對教育資源進行有效利用，就需要教育模式成體系，并對體系內各個要素統(tǒng)一優(yōu)化。中職學校對于工匠精神融入教育教學大都缺乏頂層設計，容易形成“散兵散打”的模式。為了解決這一問題，學校從管理層出發(fā)，建立管理體系，設計培養(yǎng)方案，成立以校長為組長，主管德育和教學的副校長為副組長，各中層干部為成員的教學工作領導小組。教務處負責校本教材、師資培訓、教學管理;學生處負責學生的德育管理、德育項目組織;團委負責拓展教育載體，開發(fā)教育項目;招生安置處負責學生實習實訓管理;總務處負責后勤保障工作。學校完善學生培養(yǎng)方案，各部門分工協(xié)作，將工匠精神培育列入部門工作計劃，設計具體實施方案，整合并出臺“工匠精神入校園”的工作評價機制;各部門形成教學聯(lián)動，實施全面監(jiān)管，全方位地對學生進行“德技并修”的培養(yǎng)，建設以培養(yǎng)工匠精神為理念的創(chuàng)新型校園。

3.匯聚師資力量，提升教師教學能力

師資力量是建設創(chuàng)新型校園的重要支撐。為了引導教師了解工匠精神的內涵，學校推選思政教師為其他教師講解工匠精神的內容及案例，開展骨干教師示范課，促進思政教師與其他專業(yè)教師協(xié)同學習;開發(fā)典型教學案例，為教師提供理論借鑒;開展“青藍工程”，鼓勵青年教師與骨干教師、企業(yè)師傅結對，提升青年教師技能;開展“青年教師五年規(guī)劃”項目，促進青年教師進行自我規(guī)劃，形成教師隊伍的梯隊建設;利用“請進來、走出去”的形式，采取“校企雙向流動”培養(yǎng)機制，從企業(yè)引入經驗豐富的技術骨干到學校進行授課，送教師進企業(yè)跟崗，打造“雙師型”教師隊伍;建設思政教學創(chuàng)新團隊，依靠團隊力量形成廣泛的協(xié)作體，不斷創(chuàng)新德育的載體和內容，對教師“匠心、匠技”進行培養(yǎng)，為“建匠園”提供不竭的人力支撐。

（二）“修匠心”：涵養(yǎng)學生職業(yè)道德

1.開發(fā)校本課程，提供德育載體

工匠精神不僅體現在學生的行為表現和價值取向方面，更是一種工作態(tài)度。因此，培養(yǎng)學生的品行尤為重要。學校本著“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，滿足學生自學和教師指導的需要，以國學經典和社會主義核心價值觀的理論內容為基礎，開發(fā)校本課程。學校開發(fā)了《國學讀本》《中職學生日常行為規(guī)范》等校本教材，并以此為載體開展德育及評價，涵養(yǎng)學生品行，引領學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，助其明確職業(yè)方向，體會愛國、愛崗、敬業(yè)的價值準則。校本教材的應用，為培養(yǎng)學生優(yōu)良品行提供了理論抓手。

2.發(fā)揮第一課堂的基礎作用，實施工匠精神進課堂

“修匠心”是指要增強學生對工匠精神的理解和認同。第一課堂是教學的主陣地，是“修匠心”的重要場所。學校將第一課堂分為三個模塊，即思政課程、公共基礎課程和專業(yè)課程，教師以教材為載體，以課堂和班級為主渠道，將工匠精神融入學科教學。思政課充分挖掘思政元素，將工匠精神融入“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“經濟政治與社會”“哲學與人生”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等課程中。思政課教師創(chuàng)新教法，運用討論、座談、演講等方法，引導學生將個人職業(yè)生涯與國家發(fā)展、社會需要結合起來。教師在語文課、歷史課等學科課程中，結合不同專業(yè)，篩選優(yōu)秀典型案例，弘揚工匠精神;在專業(yè)課教學中，教師結合專業(yè)領域大國工匠的典型事跡，激發(fā)學生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)態(tài)度，鼓勵學生苦練“匠技”，打造“趕幫比超”專業(yè)技能學習氛圍。三個模塊的課程相互促進，從不同角度、不同方向促進學生“修匠心”。

3.發(fā)揮第二課堂、第三課堂的協(xié)同作用，開發(fā)網絡資源

“第二課堂”是指校內的學習場所，除“第一課堂”之外的所有校內資源，目的是深化和拓展“第一課堂”，通過功能室、體育場館、社團場地、文化走廊等場所，發(fā)揮好學校的育人功能和服務功能;“第三課堂”包括網絡課堂和校外的社會實踐場所，主要有研學基地、愛國主義教育基地、勞動教育基地等，是以校外教育服務、志愿者服務、社區(qū)服務為活動載體的課堂。

工匠精神的培育應該滲透在學校教育教學的全過程?！靶藿承摹币蕴岣邔W生對工匠精神的自主學習和探究能力為育人重點，提高學生的創(chuàng)新意識，增強其對傳承工匠精神的責任感和使命感。學校發(fā)揮第二課堂和第三課堂中示范課程、精品課程、實踐課程、網絡課程等協(xié)同作用，落實工匠精神培育;每學期開展骨干教師示范課，將“修匠心”的課堂教學案例呈現在廣大教師面前，引導教師互相探討;定期開展勞動課程、傳統(tǒng)文化實踐課程和社會公益活動，增強學生的責任感;協(xié)同網絡教學平臺的線上教學資源，引導學生共享網絡系列課程，培養(yǎng)學生的自主學習能力，如帶領學生學習“大國工匠”系列網絡課程、專業(yè)課程的網絡課程等。學校將工匠精神的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等貫穿于日常教學中，引導學生了解、認同工匠精神，并進行自我升華。

（三）“練匠技”：鍛造學生職業(yè)能力

1.推進“五個一體化”，建設高水平專業(yè)

為了促進學生“練匠技”，學校出臺了“五個一體化”專業(yè)建設標準：“車間課堂一體化”，探尋校企合作，共建實訓基地;“理論實踐一體化”，以就業(yè)為導向，重構課程體系;“教師師傅一體化”，建全“雙師型”師資隊伍機制，促進教師具有高水平專業(yè)技能;“學生徒弟一體化”，完善對外加工，提升學生技能水平;“作業(yè)產品一體化”，以企業(yè)產品為作業(yè)評價標準，推動學生生產合格作品?！拔鍌€一體化”的教學模式改革，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為專業(yè)教學的重要目標，以師資力量為人力保障，以實訓基地為物力保障，以就業(yè)和產業(yè)發(fā)展為導向，以校企合作和課程體系為依托，形成了以學生為主體、以實訓中學生的真實體驗為核心的專業(yè)教學模式。目前，學校機械加工專業(yè)已建設成為“遼寧省優(yōu)質專業(yè)”，機械加工、數控技術應用、機電技術應用等專業(yè)已建成大連市高水平專業(yè)群，這些專業(yè)的教學模式為學校其他專業(yè)做出了成功的實踐探索。

2.改革專業(yè)課程設置，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

專業(yè)課程設置是“練匠技”的重要保障。學校積極推進專業(yè)課程改革，調整課程設置，落實“1+X”證書制度下的“書證融通”項目，學生通過相關課程的學習，能夠取得“畢業(yè)證+職業(yè)等級證書”雙證;發(fā)揮“以賽促學、以賽促練”的作用，組織學生參加市級、校級以上的技能大賽，引導學生感知工匠精神在職業(yè)生涯的重要作用;突破傳統(tǒng)社團建設思維，組建專業(yè)社團，探索“崗課賽證”融通課程;結合省、市級賽項，與企業(yè)深度合作，邀請企業(yè)專家到社團講學，將企業(yè)優(yōu)秀案例帶到學校，讓學生切實感受企業(yè)文化和企業(yè)項目，以達到培養(yǎng)拔尖人才的目的。目前，學校已建成計算機應用、機械加工技術、幼兒保育、老年人服務與管理、畜禽生產等專業(yè)社團，將“練匠技”的培養(yǎng)推向新的高度。

3.優(yōu)化實訓教學模式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實訓教學是“練匠技”的重中之重。學校堅持工學結合，加快工匠精神的實踐轉化，在實訓中發(fā)揮現代學徒制的優(yōu)勢，變革單一的實訓模式，以校企合作為核心，以企業(yè)項目式教學為主路徑，使學生成為真正符合企業(yè)需要的匠人。學?，F設有生產性實訓、校內經營性實訓、彈性實訓、培訓性實訓等教學模式，同時增加實訓時長，實現實訓、生產同步建設。學校做到專業(yè)強化班的理論課與實踐課時長相同，增加時長后，學生動手操作的機會增多，很多學生在實訓中就能創(chuàng)新并產出優(yōu)秀作品，這也使專業(yè)強化班的學生還沒走出校門就被企業(yè)“預定一空”。學校還為學生提供就業(yè)后的技術指導和共創(chuàng)、共研服務，為學生提供實習就業(yè)機會，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，形成“教學—實習—就業(yè)—創(chuàng)業(yè)”的閉環(huán)式人才培養(yǎng)模式，實現人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（四）“育匠人”：提升學生職業(yè)品質

1.拓展校內教育載體，實現有效引導

學校設置晨讀、班會、座談、競賽等活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自覺踐行工匠精神。晨讀中的“一班一品”，將工匠精神融入練禮儀、誦經典、讀古文、品詩詞等項目，內容精彩紛呈;教師引導學生通過主題班會了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、古代匠人的經典故事;教師通過座談會增強學生對工匠精神的理解，開展“知識競賽”“國學情景劇”等活動，激發(fā)學生對工匠精神的沉浸式感受;學校還邀請當地企業(yè)的優(yōu)秀匠人來校講學，將企業(yè)文化、職業(yè)精神帶到學校。學校通過多樣化的教育載體，引導學生全方位感受工匠精神的內涵與精髓，實現工匠精神的有效引導。

2.拓展校外教育載體，促進“家校社”協(xié)同育人

社會是工匠精神培育的大課堂。學校通過社會實踐、公益勞動等方式開展工匠精神的培育，將社會公益活動與學生專業(yè)實踐相融合。各專業(yè)開發(fā)公益項目，如老年人服務與管理專業(yè)組織學生到校外公益單位進行公益服務，達到專業(yè)實踐與社會公益活動相互促進的效果;學校推行“自主實踐”項目，引導學生利用節(jié)假日到社區(qū)、企業(yè)進行社會職業(yè)調查，引導學生撰寫調查報告，參加自主實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學校還推出了一系列家校共育活動，如開展“校園開放日”，向家長展示學生的專業(yè)技能;在“技能周”邀請家長參觀活動，使家長參與學生工匠精神培育的全過程。學校通過社會公益活動和企業(yè)實踐機會，引導學生實地感受工匠精神以及工作崗位的價值，促進學生德技并修、知行合一。

3.拓展評價載體，形成多元育人機制

考核與評價可以檢驗學生的學習效果，也能夠提高學生學習的積極性。學校改變傳統(tǒng)的結果性評價考核體系，建立結果性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合的多元化評價體系。在班級考核中，將與工匠精神相關的德育活動納入班級特色建設管理中，作為先進班級考核和教師考核的重要評價依據，同時也是團委考核紅旗支部的重要評價指標。在學生成績考核中，單科專業(yè)成績包括理論考核和技能考核，占比70%，其他考核占比30%;在學生綜合評價考核中，綜合成績占比60%，德育考核占比40%。學生實習實訓的行為表現、技能水平也納入實踐考核范圍。學校通過評價載體的拓展，改變了以往唯分數論的評價機制。

四、工匠精神融入中職教學的實施效果

學校通過“建匠園，修匠心，練匠技，育匠人”等途徑，提升育人品質，涵養(yǎng)學生職業(yè)道德，鍛造學生職業(yè)能力，提高學生職業(yè)品質，畢業(yè)生受到當地企業(yè)的歡迎，供不應求。

（一）學校辦學實力增強，教師教研能力提高

目前，學校工匠精神融入教學已初見成效，辦學實力不斷增強。學校成為區(qū)域內職業(yè)培訓基地，校企合作視野不斷拓寬;課程建設不斷優(yōu)化，“書證融通”課程體系已基本建成;師資能力水平不斷提高，教師在全國說課大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、教學能力比賽中均獲得過獎項，教師內涵式發(fā)展進一步提升，教研能力不斷增強。近5年來，學校共有10余項省市級規(guī)劃課題立項、結題，共有4項教學成果獲得遼寧省教育教學成果獎。

（二）學生技能水平提升，企業(yè)滿意度提升

自學校將工匠精神融入教學以來，學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力不斷提升，學生技能培養(yǎng)邁向新臺階。其中，汽車運用與維修、老年人服務與管理、計算機應用等專業(yè)的部分學生參加了大連市技能大賽，學生專業(yè)技能得到有效提升。學校的“作業(yè)產品一體化”建設已初見成效。以機械加工技術專業(yè)為例，學生在學校實訓基地可以進行下料、半成品、成品的全系列生產實訓，產品最終由企業(yè)核檢是否合格，學生在校就建立生產工藝經驗積累，很多畢業(yè)生目前已成為區(qū)域專業(yè)領域的專家。學校在區(qū)域內的校企合作單位逐年增多，質量不斷提高，人才培養(yǎng)水平得到用人單位和社會的廣泛好評。

（三）學生服務于本地經濟，社會效益增強

經過實踐，學校證明了工匠精神融入中職教學具有很強的示范作用和推廣價值。目前，學校德育模式的經驗已在莊河市教科研會議上進行推廣，周邊學校多次來校學習和交流德育經驗。學校成為本地技術技能人才的重要輸出地，畢業(yè)生服務于莊河市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為區(qū)域經濟做出重要貢獻。

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作者簡介：齊紅，莊河市職業(yè)教育中心正高級講師。宋曉剛，莊河市職業(yè)教育中心高級政工師。

課題項目：本文系大連市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年立項課題“中職思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐研究”的研究成果之一。課題批準號：ND2021173。