2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐?！痹趪页珜?dǎo)“弘揚(yáng)工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守、崇尚精益求精”的大背景下，工匠精神成為中職學(xué)生不可或缺的德育必修課。近年來，教育理論工作者們從工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)與培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行深度分析。

一、把握工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)

王振鵬、劉鳳彪在2021年第18期《中國職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表的《新時(shí)代職業(yè)教育教師的政治思維和育人使命》一文中指出：

新時(shí)代的職業(yè)教育以培養(yǎng)面向行業(yè)（職業(yè)）需要、崗位（工種）需求的技術(shù)技能人才，構(gòu)成教育體系的重要組成部分。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需求迫切。職業(yè)教育的重要地位和作用愈加凸顯，現(xiàn)代職業(yè)教育維護(hù)社會穩(wěn)定、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義愈加鮮明。實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)教育教師要深刻理解工匠精神的核心要義，以工匠精神推進(jìn)育匠事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

新時(shí)代職業(yè)教育是一項(xiàng)培育大國工匠的事業(yè)。推進(jìn)“育匠”事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，離不開工匠精神。工匠不僅是指從事勞作的人，更是指有技巧、技能、技藝的人，是對靈敏技巧、高超技能、嫻熟技藝的肯定，是勞動(dòng)者力量的象征、能力的體現(xiàn)，是對勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的文化肯定。工匠精神作為社會發(fā)展進(jìn)步的基因密碼，成為人類社會不斷戰(zhàn)勝自然、共度生存難關(guān)的重要法寶，深藏在人類思想文化寶庫的深處。

勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，勞動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的工匠精神。工匠精神的核心要義是精益求精、講求效益、拼搏進(jìn)取，是追求極致、追求卓越、無私奉獻(xiàn)。現(xiàn)代職業(yè)教育是對工匠精神的傳承，是塑造精神品質(zhì)、錘煉人格魅力的重要社會實(shí)踐活動(dòng)。在現(xiàn)代社會，每一項(xiàng)事業(yè)，不論大小，都是靠腳踏實(shí)地、一點(diǎn)一滴干出來的。在工匠精神指引下，接受職業(yè)教育的勞動(dòng)者無論從事什么勞動(dòng)，都要干一行、愛一行、鉆一行。

職業(yè)教育有著明確的社會發(fā)展需要和社會價(jià)值約定。職業(yè)教育傳遞和傳承知識、技能的過程，也是對人類社會規(guī)則意識的維護(hù)和弘揚(yáng)，是對人類真摯情感、高尚情操的培植、培育，是對如何處理好各種關(guān)系的榜樣示范。職業(yè)教育規(guī)模龐大、人數(shù)眾多、提升空間大、可塑性強(qiáng)，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用巨大，是實(shí)現(xiàn)人人皆可成才、人人盡展其才的基礎(chǔ)保障，因而影響著個(gè)人、家庭乃至國家的未來。對技術(shù)技能人才來說，他們每個(gè)人都掌握著某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能，都對產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供著積極的支撐和有效的幫助。尤其在教育水平不斷提高、技能型人才培養(yǎng)力度不斷加強(qiáng)的情況下，技術(shù)技能人才的社會貢獻(xiàn)能力也越來越強(qiáng)。

二、加強(qiáng)“德技藝道”深度融合

周如俊、陳冬云、陸道華在2022年第3期《中國職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表的《“德技藝道”融合：中職校領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)的人才培養(yǎng)價(jià)值取向與實(shí)踐操作》一文中認(rèn)為：

只有培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為能工巧匠、大國工匠型的一流人才，才能稱為“一流中職校”。中職校一流人才是“德技藝道一體”的匠德匠技匠心匠魂的融合，也是磨煉成大國工匠的精髓所在，其核心在于專注專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、精益求精等品德或態(tài)度在人文素養(yǎng)中化育、在專業(yè)實(shí)踐中歷練、在技藝追求中傳承。

（一）“德技藝道”的內(nèi)涵

“德”主要指“立德樹人”——培養(yǎng)學(xué)生有理想信念、有為國家服務(wù)的社會擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖车隆?。“技”主要指練就高超的專業(yè)技能，培養(yǎng)具備某領(lǐng)域?qū)ｉT的綜合技能的“匠技”。“藝”主要指啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)活動(dòng)之審美的意識，培養(yǎng)學(xué)生詩意制作或創(chuàng)作中追求精品自由真諦的“匠心”。“道”主要指錘煉技術(shù)技能操作活動(dòng)之最優(yōu)途徑，培養(yǎng)學(xué)生對工作的敬畏、入魂，達(dá)到人與物的高度契合的“匠魂”。

（二）“德技藝道”融合的途徑

首先，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念角度來看，“德技藝道”融合的修煉與領(lǐng)悟過程，是一個(gè)充滿艱辛的專業(yè)與敬業(yè)旅程，需要執(zhí)著的堅(jiān)持、追求的勇氣與智慧的凝練。學(xué)生德技藝道精進(jìn)的過程，更是學(xué)生心靈成長、境界轉(zhuǎn)換的過程。

其次，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程角度來看，一是在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》基礎(chǔ)上，以綜合性、情境性、生成性、全納性為基本原則，以培養(yǎng)“德技藝道”共融發(fā)展的人為核心，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提煉為“三維度九要素”核心素養(yǎng)，即“文化基礎(chǔ)”“生涯發(fā)展”“職業(yè)信念”三個(gè)維度，“人文底蘊(yùn)”“專業(yè)認(rèn)知”“科學(xué)素養(yǎng)”等九個(gè)要素。二是基于可持續(xù)發(fā)展的教育理念，優(yōu)化并重構(gòu)適應(yīng)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)多元發(fā)展、多次選擇的“崗課賽證、層類交互、多導(dǎo)多選、學(xué)用融合”課程體系。

再次，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的文化角度來看，培養(yǎng)良好的職業(yè)核心素養(yǎng)是中職生在未來工作中取得良好發(fā)展的前提。實(shí)施“六場·共融”的文化育人模式，融入對職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)的潛移默化的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過程，貫穿教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立人格、良好心理、合作意識、職業(yè)品行、求精精神、適變能力和社會責(zé)任感等方面的人本教育，推進(jìn)“三全育人”與“雙主體育人”的落實(shí)。

最后，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)角度來看，在教學(xué)中貫徹“德技一體、素質(zhì)本位、知能并重、做學(xué)合一”的教學(xué)理念，需要堅(jiān)持“德技一體”“素質(zhì)本位”“知能并重”“做學(xué)合一”。

三、營造良好現(xiàn)代工匠生長環(huán)境

南旭光、張培在2021年第22期《職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表的《現(xiàn)代工匠何以養(yǎng)成：成長機(jī)制及培育路徑》一文中認(rèn)為：

現(xiàn)代工匠作為技術(shù)發(fā)展、商業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中間紐帶，其成長發(fā)展需靠頂層設(shè)計(jì)和價(jià)值引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。

首先，要為“勞動(dòng)光榮”正名。在現(xiàn)代工匠培養(yǎng)過程中，應(yīng)著力加強(qiáng)對勞動(dòng)者勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的塑造，將新時(shí)代勞動(dòng)精神及新勞動(dòng)觀人格化、具體化，并通過積極傳播匯聚強(qiáng)大正能量，讓勞動(dòng)者在為社會貢獻(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)獲得幸福感和滿足感。

其次，要重塑工匠價(jià)值體系。面向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，職業(yè)院校要以“立德樹人”根本任務(wù)為牽引，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、卓越工匠精神和新時(shí)代人文價(jià)值的融合為支撐點(diǎn)，優(yōu)化現(xiàn)代工匠生長環(huán)境，讓勞動(dòng)者在習(xí)得先進(jìn)技術(shù)、精良技能和職業(yè)理念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，提升現(xiàn)代工匠的社會榮譽(yù)感。

最后，要強(qiáng)化職業(yè)精神引領(lǐng)。面向高質(zhì)量發(fā)展要求，將與時(shí)俱進(jìn)的工匠精神作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心精神加以強(qiáng)化，作為“五育”融合的起點(diǎn)，將職業(yè)精神蘊(yùn)含在職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)教育之中，使它們一體發(fā)展、相融共生，幫助未來的現(xiàn)代工匠們樹立追求卓越、專注品質(zhì)、力求創(chuàng)新的職業(yè)信念和使命。

四、完善專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)體系建設(shè)

顧建軍在2021年第5期《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代意蘊(yùn)與職業(yè)教育調(diào)適》一文中指出：

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)，其關(guān)鍵在于形成以職業(yè)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教學(xué)體系建設(shè)。

首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要有機(jī)地嵌入職業(yè)核心素養(yǎng)理念，強(qiáng)化職業(yè)的方法能力與社會能力的整合，要打破專業(yè)知識與能力的壁壘，建立起跨領(lǐng)域、跨崗位的拓展性、交叉性、復(fù)合型的目標(biāo)融通體系。在教學(xué)內(nèi)容上，形成更為靈活的內(nèi)容更新、跨領(lǐng)域融合的機(jī)制，加快新技術(shù)、新業(yè)態(tài)向新專業(yè)、新課程、新內(nèi)容的轉(zhuǎn)換速度。

其次，在教學(xué)方法上，建立常態(tài)化的線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模態(tài)，在實(shí)際教學(xué)中注重真實(shí)世界資源的開發(fā)利用和仿真情境的科學(xué)設(shè)置，注重采取項(xiàng)目制、任務(wù)單、問題串、情境鏈等方式方法，促進(jìn)學(xué)生原理的內(nèi)化、實(shí)踐的淬煉、經(jīng)驗(yàn)的提取、創(chuàng)新與反思能力的生成，強(qiáng)化學(xué)生知識與能力的融會貫通、技術(shù)與技能的有機(jī)結(jié)合。

最后，在教學(xué)評價(jià)上，加強(qiáng)教、學(xué)、評的統(tǒng)一性，注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價(jià)和增值評價(jià)，注重引入企業(yè)和用人單位人員共建評價(jià)體系和機(jī)制，注重學(xué)生自我評價(jià)和主體性發(fā)展意識的培育;同時(shí)，評價(jià)的內(nèi)容和方法要與職業(yè)資格證書評價(jià)體系有效對接，與職業(yè)核心素養(yǎng)的評價(jià)相匹配，從而使培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅有其名，而且有其實(shí)。

五、校企協(xié)同鍛造新時(shí)代專業(yè)工匠人才

于仁萍、宮曉峰、邢勤在2022年第5期《現(xiàn)代職業(yè)教育》上發(fā)表的《六維度產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同鍛造新時(shí)代模具專業(yè)工匠人才的研究與實(shí)踐》一文中提出：

一是通過“協(xié)同創(chuàng)新中心+工作室”與“研究所+新技術(shù)應(yīng)用推廣中心”互相支撐，形成“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”五位一體的協(xié)同育人平臺，建立校企協(xié)同培養(yǎng)銜接機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，拓展人才培養(yǎng)空間，有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要素全面升級。

二是踐行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，提升企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責(zé)任意識，推動(dòng)職業(yè)教育校企合作社會環(huán)境的形成與發(fā)展，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制。完善校企協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)招生招工一體化，建設(shè)校企互聘共用的師資隊(duì)伍，建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度。

三是對接生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新型崗位群，升級優(yōu)化專業(yè)課程體系，將智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程，重構(gòu)“能力遞進(jìn)、課證融合”的課程體系。

四是以技能操作成果導(dǎo)向，開發(fā)以“工程案例”為載體的教學(xué)項(xiàng)目;以技術(shù)應(yīng)用成果導(dǎo)向，開發(fā)以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體的課程項(xiàng)目;以技術(shù)技能融合成果導(dǎo)向，開發(fā)以“改進(jìn)產(chǎn)品”為載體的綜合項(xiàng)目;以技術(shù)創(chuàng)新成果導(dǎo)向，開發(fā)“創(chuàng)新產(chǎn)品”為載體的自主研發(fā)項(xiàng)目。

五是建設(shè)以“技能+技術(shù)+創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升”為目標(biāo)的高水平實(shí)踐基地，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建校內(nèi)智能制造“共享工廠”和校外實(shí)踐基地，校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，引入先進(jìn)企業(yè)“6S”管理規(guī)范，發(fā)揮專業(yè)文化的育人功能。

六是探索“專業(yè)思政—課程思政”一體化管理路徑，構(gòu)建模具專業(yè)工匠人才培養(yǎng)的“12356”思政育人模式。

六、利用技能大賽提升核心競爭力

芮志彬在2021年第12期《職業(yè)教育研究》上發(fā)表的《職業(yè)技能競賽對構(gòu)建技能型社會的價(jià)值研究》一文中認(rèn)為：

各級各類職業(yè)技能競賽的廣泛開展和成功舉辦，使得越來越多高素質(zhì)技能人才通過參加技能競賽脫穎而出，全社會形成了“尊重技能、尊重人才”的良好示范性效應(yīng)。技能競賽有效推動(dòng)了優(yōu)秀技能人才的涌現(xiàn)，營造了人人崇尚技能的良好社會氛圍，將對推進(jìn)技能型社會建設(shè)產(chǎn)生獨(dú)特的價(jià)值和重要意義。

技能人才成長有其自身發(fā)展規(guī)律。在培養(yǎng)過程中，更加聚焦提升職業(yè)技術(shù)能力，既要針對技術(shù)技能知識進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，又要注重職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力的提升，培養(yǎng)的技能人才也是知識、技能、創(chuàng)新于一體的復(fù)合型人才。針對學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)目標(biāo)，技能競賽為做好階段性培養(yǎng)成效檢驗(yàn)提供了有效手段，從賽前備戰(zhàn)、賽項(xiàng)設(shè)計(jì)到賽場練兵，都體現(xiàn)針對技能人才職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想的潛移默化檢驗(yàn)和考核。同時(shí)，賽項(xiàng)設(shè)置充分體現(xiàn)出企業(yè)對具體崗位的實(shí)際需求。

未來技能型社會所需要的技能人才應(yīng)具有素質(zhì)高、能力強(qiáng)、復(fù)合型等特點(diǎn)，對待工作應(yīng)有追求精益求精的工匠精神。職業(yè)技能競賽肩負(fù)著為國家和社會發(fā)展選拔優(yōu)秀人才的艱巨使命，其選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)一定是“德才兼?zhèn)?、以德為先”?；谶x拔標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育和培訓(xùn)自身特點(diǎn)，在培養(yǎng)時(shí)既要重視人才思想品德的培養(yǎng)，又要重視人才職業(yè)品德的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)聚焦在品德和“技德”兩個(gè)方面，思想品德為先，同時(shí)注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，技能型社會所需要的技能人才必須具有“技德”?！凹嫉隆敝饕x是以公德、道德為源，將自身發(fā)展主動(dòng)融入到國家和社會發(fā)展中，遵守相關(guān)法律及行業(yè)準(zhǔn)則，同時(shí)注重技藝、品行的鍛造，日常注意恪守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重養(yǎng)成追求更高質(zhì)量、精益求精的工匠精神等。通過品德和“技德”的雙重鍛造以實(shí)現(xiàn)“德技協(xié)進(jìn)、德技并修”的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

職業(yè)技能競賽以它特有的功能成功解決了技能人才培養(yǎng)成效檢驗(yàn)難的問題，通過綜合“知識運(yùn)用、技能素養(yǎng)與動(dòng)手能力”聯(lián)合考察，檢驗(yàn)技能人才是否具備應(yīng)有的“技德”。利用其獨(dú)特檢驗(yàn)優(yōu)勢，發(fā)揮考核性、綜合性、完整性特點(diǎn)，借助技能競賽平臺為技能人才打造真實(shí)工作場景與職業(yè)氛圍，在限定的時(shí)間內(nèi)完成綜合任務(wù)處理能力的考察。技能競賽為技能人才“技德”的檢驗(yàn)提供了真實(shí)、完整的平臺，使技能人才培養(yǎng)過程形成閉環(huán)，促進(jìn)了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，助力技能人才核心競爭力的不斷增長。

黨媚在2022年第5期《現(xiàn)代職業(yè)教育》上發(fā)表的《基于賽教融通的工匠精神與職業(yè)能力融合培育策略研究》一文中認(rèn)為：

職業(yè)技能大賽歷練了師生刻苦思索鉆研，勇于探索創(chuàng)新，力爭求新求異、求準(zhǔn)求精的職業(yè)品質(zhì)，以及精湛的技能水平和分析、處理及解決實(shí)際問題的能力，這正是工匠精神的體現(xiàn)。

教學(xué)過程中引入大賽獲獎(jiǎng)選手、技術(shù)能手、大國工匠等案例進(jìn)行宣傳，將工匠精神植根于學(xué)生心中，推動(dòng)其思想意識的內(nèi)化;實(shí)踐活動(dòng)中，指導(dǎo)教師以自身的良好職業(yè)品質(zhì)樹立形象，切身言傳身教，同時(shí)聘請大賽獲獎(jiǎng)選手及企業(yè)工匠參與到實(shí)踐操作指導(dǎo)中，發(fā)揮技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)推廣和工匠技藝、工匠文化及工匠精神傳承的作用，讓學(xué)生具有學(xué)生和徒弟的雙重身份，從形式上助推、心理上養(yǎng)成自覺推崇并繼承和踐行工匠精神的意識，將內(nèi)心的工匠精神思想意識外化成精益求精、追求卓越的實(shí)踐操作，推動(dòng)工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

七、政府為工匠精神培育提供政策支持

丁美龍?jiān)?021年第11期《職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表的《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中工匠精神的內(nèi)化培養(yǎng)策略》一文中提出：

首先，制訂相關(guān)政策，充分利用現(xiàn)代化、信息化媒介，大力宣揚(yáng)大國工匠的事跡，在社會范圍內(nèi)傳播良好的從業(yè)風(fēng)氣，提倡尊重各行各業(yè)一線技術(shù)人員社會正能量。同時(shí)，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題，政府應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，促使具有工匠精神的人才成為社會主義建設(shè)的中流砥柱。要充分利用社會輿論引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注面臨失傳的、有一定價(jià)值的民族傳統(tǒng)工藝，培養(yǎng)學(xué)生對精湛工藝技術(shù)的執(zhí)著追求精神。

其次，為完善工匠精神培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高效監(jiān)管，政府應(yīng)從組織機(jī)構(gòu)、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、協(xié)調(diào)管理等角度統(tǒng)籌展開工作，確保工匠精神培育有章可循，建立起工匠精神培育的長效機(jī)制。

最后，在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上提高技術(shù)技能人才的薪資待遇，對具有工匠精神的人才進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，使工匠精神成為一種受社會各界人士推崇的時(shí)代精神，鼓勵(lì)學(xué)生樹立責(zé)任意識，向工匠們學(xué)習(xí)，進(jìn)而成為建設(shè)社會的主力軍。