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        如何在職業(yè)教育學(xué)校工作中培育工匠精神

        2022-06-30 05:24:25
        遼寧教育·教研版 2022年6期
        關(guān)鍵詞:工匠技能精神

        2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,提出要“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建設(shè)技能型社會,弘揚工匠精神,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。”在國家倡導(dǎo)“弘揚工匠精神、厚植工匠文化、恪盡職業(yè)操守、崇尚精益求精”的大背景下,工匠精神成為中職學(xué)生不可或缺的德育必修課。近年來,教育理論工作者們從工匠精神的價值意蘊與培養(yǎng)途徑等方面進行深度分析。

        一、把握工匠精神的價值意蘊

        王振鵬、劉鳳彪在2021年第18期《中國職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表的《新時代職業(yè)教育教師的政治思維和育人使命》一文中指出:

        新時代的職業(yè)教育以培養(yǎng)面向行業(yè)(職業(yè))需要、崗位(工種)需求的技術(shù)技能人才,構(gòu)成教育體系的重要組成部分。隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快,各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需求迫切。職業(yè)教育的重要地位和作用愈加凸顯,現(xiàn)代職業(yè)教育維護社會穩(wěn)定、推動經(jīng)濟發(fā)展的意義愈加鮮明。實現(xiàn)新時代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,職業(yè)教育教師要深刻理解工匠精神的核心要義,以工匠精神推進育匠事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

        新時代職業(yè)教育是一項培育大國工匠的事業(yè)。推進“育匠”事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展,離不開工匠精神。工匠不僅是指從事勞作的人,更是指有技巧、技能、技藝的人,是對靈敏技巧、高超技能、嫻熟技藝的肯定,是勞動者力量的象征、能力的體現(xiàn),是對勞動創(chuàng)造價值的文化肯定。工匠精神作為社會發(fā)展進步的基因密碼,成為人類社會不斷戰(zhàn)勝自然、共度生存難關(guān)的重要法寶,深藏在人類思想文化寶庫的深處。

        勞動是人類的本質(zhì)活動,勞動中蘊含著豐富的工匠精神。工匠精神的核心要義是精益求精、講求效益、拼搏進取,是追求極致、追求卓越、無私奉獻。現(xiàn)代職業(yè)教育是對工匠精神的傳承,是塑造精神品質(zhì)、錘煉人格魅力的重要社會實踐活動。在現(xiàn)代社會,每一項事業(yè),不論大小,都是靠腳踏實地、一點一滴干出來的。在工匠精神指引下,接受職業(yè)教育的勞動者無論從事什么勞動,都要干一行、愛一行、鉆一行。

        職業(yè)教育有著明確的社會發(fā)展需要和社會價值約定。職業(yè)教育傳遞和傳承知識、技能的過程,也是對人類社會規(guī)則意識的維護和弘揚,是對人類真摯情感、高尚情操的培植、培育,是對如何處理好各種關(guān)系的榜樣示范。職業(yè)教育規(guī)模龐大、人數(shù)眾多、提升空間大、可塑性強,對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用巨大,是實現(xiàn)人人皆可成才、人人盡展其才的基礎(chǔ)保障,因而影響著個人、家庭乃至國家的未來。對技術(shù)技能人才來說,他們每個人都掌握著某個專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能,都對產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供著積極的支撐和有效的幫助。尤其在教育水平不斷提高、技能型人才培養(yǎng)力度不斷加強的情況下,技術(shù)技能人才的社會貢獻能力也越來越強。

        二、加強“德技藝道”深度融合

        周如俊、陳冬云、陸道華在2022年第3期《中國職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表的《“德技藝道”融合:中職校領(lǐng)航計劃建設(shè)的人才培養(yǎng)價值取向與實踐操作》一文中認(rèn)為:

        只有培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才,成為能工巧匠、大國工匠型的一流人才,才能稱為“一流中職?!薄V新毿R涣魅瞬攀恰暗录妓嚨酪惑w”的匠德匠技匠心匠魂的融合,也是磨煉成大國工匠的精髓所在,其核心在于專注專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)、精益求精等品德或態(tài)度在人文素養(yǎng)中化育、在專業(yè)實踐中歷練、在技藝追求中傳承。

        (一)“德技藝道”的內(nèi)涵

        “德”主要指“立德樹人”——培養(yǎng)學(xué)生有理想信念、有為國家服務(wù)的社會擔(dān)當(dāng)?shù)摹敖车隆??!凹肌敝饕妇毦透叱膶I(yè)技能,培養(yǎng)具備某領(lǐng)域?qū)iT的綜合技能的“匠技”?!八嚒敝饕竼l(fā)學(xué)生領(lǐng)悟職業(yè)活動之審美的意識,培養(yǎng)學(xué)生詩意制作或創(chuàng)作中追求精品自由真諦的“匠心”?!暗馈敝饕稿N煉技術(shù)技能操作活動之最優(yōu)途徑,培養(yǎng)學(xué)生對工作的敬畏、入魂,達到人與物的高度契合的“匠魂”。

        (二)“德技藝道”融合的途徑

        首先,從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的理念角度來看,“德技藝道”融合的修煉與領(lǐng)悟過程,是一個充滿艱辛的專業(yè)與敬業(yè)旅程,需要執(zhí)著的堅持、追求的勇氣與智慧的凝練。學(xué)生德技藝道精進的過程,更是學(xué)生心靈成長、境界轉(zhuǎn)換的過程。

        其次,從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程角度來看,一是在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》基礎(chǔ)上,以綜合性、情境性、生成性、全納性為基本原則,以培養(yǎng)“德技藝道”共融發(fā)展的人為核心,將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提煉為“三維度九要素”核心素養(yǎng),即“文化基礎(chǔ)”“生涯發(fā)展”“職業(yè)信念”三個維度,“人文底蘊”“專業(yè)認(rèn)知”“科學(xué)素養(yǎng)”等九個要素。二是基于可持續(xù)發(fā)展的教育理念,優(yōu)化并重構(gòu)適應(yīng)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)多元發(fā)展、多次選擇的“崗課賽證、層類交互、多導(dǎo)多選、學(xué)用融合”課程體系。

        再次,從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的文化角度來看,培養(yǎng)良好的職業(yè)核心素養(yǎng)是中職生在未來工作中取得良好發(fā)展的前提。實施“六場·共融”的文化育人模式,融入對職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)人文素質(zhì)的潛移默化的培養(yǎng),將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)和工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過程,貫穿教育教學(xué)各個環(huán)節(jié),加強學(xué)生獨立人格、良好心理、合作意識、職業(yè)品行、求精精神、適變能力和社會責(zé)任感等方面的人本教育,推進“三全育人”與“雙主體育人”的落實。

        最后,從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)角度來看,在教學(xué)中貫徹“德技一體、素質(zhì)本位、知能并重、做學(xué)合一”的教學(xué)理念,需要堅持“德技一體”“素質(zhì)本位”“知能并重”“做學(xué)合一”。

        三、營造良好現(xiàn)代工匠生長環(huán)境

        南旭光、張培在2021年第22期《職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表的《現(xiàn)代工匠何以養(yǎng)成:成長機制及培育路徑》一文中認(rèn)為:

        現(xiàn)代工匠作為技術(shù)發(fā)展、商業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展的中間紐帶,其成長發(fā)展需靠頂層設(shè)計和價值引導(dǎo)才能實現(xiàn)。

        首先,要為“勞動光榮”正名。在現(xiàn)代工匠培養(yǎng)過程中,應(yīng)著力加強對勞動者勞動精神、勞模精神和工匠精神的塑造,將新時代勞動精神及新勞動觀人格化、具體化,并通過積極傳播匯聚強大正能量,讓勞動者在為社會貢獻個人價值的同時獲得幸福感和滿足感。

        其次,要重塑工匠價值體系。面向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢,職業(yè)院校要以“立德樹人”根本任務(wù)為牽引,以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、卓越工匠精神和新時代人文價值的融合為支撐點,優(yōu)化現(xiàn)代工匠生長環(huán)境,讓勞動者在習(xí)得先進技術(shù)、精良技能和職業(yè)理念的同時,實現(xiàn)全面發(fā)展、個性發(fā)展,形成正確的職業(yè)價值觀,提升現(xiàn)代工匠的社會榮譽感。

        最后,要強化職業(yè)精神引領(lǐng)。面向高質(zhì)量發(fā)展要求,將與時俱進的工匠精神作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心精神加以強化,作為“五育”融合的起點,將職業(yè)精神蘊含在職業(yè)技能培養(yǎng)和專業(yè)教育之中,使它們一體發(fā)展、相融共生,幫助未來的現(xiàn)代工匠們樹立追求卓越、專注品質(zhì)、力求創(chuàng)新的職業(yè)信念和使命。

        四、完善專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)體系建設(shè)

        顧建軍在2021年第5期《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的《高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代意蘊與職業(yè)教育調(diào)適》一文中指出:

        高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)對教育教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn),其關(guān)鍵在于形成以職業(yè)核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教學(xué)體系建設(shè)。

        首先,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上,要有機地嵌入職業(yè)核心素養(yǎng)理念,強化職業(yè)的方法能力與社會能力的整合,要打破專業(yè)知識與能力的壁壘,建立起跨領(lǐng)域、跨崗位的拓展性、交叉性、復(fù)合型的目標(biāo)融通體系。在教學(xué)內(nèi)容上,形成更為靈活的內(nèi)容更新、跨領(lǐng)域融合的機制,加快新技術(shù)、新業(yè)態(tài)向新專業(yè)、新課程、新內(nèi)容的轉(zhuǎn)換速度。

        其次,在教學(xué)方法上,建立常態(tài)化的線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模態(tài),在實際教學(xué)中注重真實世界資源的開發(fā)利用和仿真情境的科學(xué)設(shè)置,注重采取項目制、任務(wù)單、問題串、情境鏈等方式方法,促進學(xué)生原理的內(nèi)化、實踐的淬煉、經(jīng)驗的提取、創(chuàng)新與反思能力的生成,強化學(xué)生知識與能力的融會貫通、技術(shù)與技能的有機結(jié)合。

        最后,在教學(xué)評價上,加強教、學(xué)、評的統(tǒng)一性,注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價和增值評價,注重引入企業(yè)和用人單位人員共建評價體系和機制,注重學(xué)生自我評價和主體性發(fā)展意識的培育;同時,評價的內(nèi)容和方法要與職業(yè)資格證書評價體系有效對接,與職業(yè)核心素養(yǎng)的評價相匹配,從而使培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅有其名,而且有其實。

        五、校企協(xié)同鍛造新時代專業(yè)工匠人才

        于仁萍、宮曉峰、邢勤在2022年第5期《現(xiàn)代職業(yè)教育》上發(fā)表的《六維度產(chǎn)教深度融合,校企協(xié)同鍛造新時代模具專業(yè)工匠人才的研究與實踐》一文中提出:

        一是通過“協(xié)同創(chuàng)新中心+工作室”與“研究所+新技術(shù)應(yīng)用推廣中心”互相支撐,形成“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”五位一體的協(xié)同育人平臺,建立校企協(xié)同培養(yǎng)銜接機制,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,拓展人才培養(yǎng)空間,有效實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要素全面升級。

        二是踐行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機融合,提升企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責(zé)任意識,推動職業(yè)教育校企合作社會環(huán)境的形成與發(fā)展,形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制。完善校企協(xié)同育人機制,推進招生招工一體化,建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍,建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度。

        三是對接生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈,面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新型崗位群,升級優(yōu)化專業(yè)課程體系,將智能制造新技術(shù)、新工藝引入課程,重構(gòu)“能力遞進、課證融合”的課程體系。

        四是以技能操作成果導(dǎo)向,開發(fā)以“工程案例”為載體的教學(xué)項目;以技術(shù)應(yīng)用成果導(dǎo)向,開發(fā)以“企業(yè)產(chǎn)品”為載體的課程項目;以技術(shù)技能融合成果導(dǎo)向,開發(fā)以“改進產(chǎn)品”為載體的綜合項目;以技術(shù)創(chuàng)新成果導(dǎo)向,開發(fā)“創(chuàng)新產(chǎn)品”為載體的自主研發(fā)項目。

        五是建設(shè)以“技能+技術(shù)+創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升”為目標(biāo)的高水平實踐基地,與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)共建校內(nèi)智能制造“共享工廠”和校外實踐基地,校企共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)項目,引入先進企業(yè)“6S”管理規(guī)范,發(fā)揮專業(yè)文化的育人功能。

        六是探索“專業(yè)思政—課程思政”一體化管理路徑,構(gòu)建模具專業(yè)工匠人才培養(yǎng)的“12356”思政育人模式。

        六、利用技能大賽提升核心競爭力

        芮志彬在2021年第12期《職業(yè)教育研究》上發(fā)表的《職業(yè)技能競賽對構(gòu)建技能型社會的價值研究》一文中認(rèn)為:

        各級各類職業(yè)技能競賽的廣泛開展和成功舉辦,使得越來越多高素質(zhì)技能人才通過參加技能競賽脫穎而出,全社會形成了“尊重技能、尊重人才”的良好示范性效應(yīng)。技能競賽有效推動了優(yōu)秀技能人才的涌現(xiàn),營造了人人崇尚技能的良好社會氛圍,將對推進技能型社會建設(shè)產(chǎn)生獨特的價值和重要意義。

        技能人才成長有其自身發(fā)展規(guī)律。在培養(yǎng)過程中,更加聚焦提升職業(yè)技術(shù)能力,既要針對技術(shù)技能知識進行鍛煉與培訓(xùn),又要注重職業(yè)素養(yǎng)和動手能力的提升,培養(yǎng)的技能人才也是知識、技能、創(chuàng)新于一體的復(fù)合型人才。針對學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)目標(biāo),技能競賽為做好階段性培養(yǎng)成效檢驗提供了有效手段,從賽前備戰(zhàn)、賽項設(shè)計到賽場練兵,都體現(xiàn)針對技能人才職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想的潛移默化檢驗和考核。同時,賽項設(shè)置充分體現(xiàn)出企業(yè)對具體崗位的實際需求。

        未來技能型社會所需要的技能人才應(yīng)具有素質(zhì)高、能力強、復(fù)合型等特點,對待工作應(yīng)有追求精益求精的工匠精神。職業(yè)技能競賽肩負(fù)著為國家和社會發(fā)展選拔優(yōu)秀人才的艱巨使命,其選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)一定是“德才兼?zhèn)?、以德為先”?;谶x拔標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育和培訓(xùn)自身特點,在培養(yǎng)時既要重視人才思想品德的培養(yǎng),又要重視人才職業(yè)品德的培養(yǎng),所以培養(yǎng)重點應(yīng)聚焦在品德和“技德”兩個方面,思想品德為先,同時注重職業(yè)道德的培養(yǎng),技能型社會所需要的技能人才必須具有“技德”?!凹嫉隆敝饕x是以公德、道德為源,將自身發(fā)展主動融入到國家和社會發(fā)展中,遵守相關(guān)法律及行業(yè)準(zhǔn)則,同時注重技藝、品行的鍛造,日常注意恪守職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),注重養(yǎng)成追求更高質(zhì)量、精益求精的工匠精神等。通過品德和“技德”的雙重鍛造以實現(xiàn)“德技協(xié)進、德技并修”的技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        職業(yè)技能競賽以它特有的功能成功解決了技能人才培養(yǎng)成效檢驗難的問題,通過綜合“知識運用、技能素養(yǎng)與動手能力”聯(lián)合考察,檢驗技能人才是否具備應(yīng)有的“技德”。利用其獨特檢驗優(yōu)勢,發(fā)揮考核性、綜合性、完整性特點,借助技能競賽平臺為技能人才打造真實工作場景與職業(yè)氛圍,在限定的時間內(nèi)完成綜合任務(wù)處理能力的考察。技能競賽為技能人才“技德”的檢驗提供了真實、完整的平臺,使技能人才培養(yǎng)過程形成閉環(huán),促進了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,助力技能人才核心競爭力的不斷增長。

        黨媚在2022年第5期《現(xiàn)代職業(yè)教育》上發(fā)表的《基于賽教融通的工匠精神與職業(yè)能力融合培育策略研究》一文中認(rèn)為:

        職業(yè)技能大賽歷練了師生刻苦思索鉆研,勇于探索創(chuàng)新,力爭求新求異、求準(zhǔn)求精的職業(yè)品質(zhì),以及精湛的技能水平和分析、處理及解決實際問題的能力,這正是工匠精神的體現(xiàn)。

        教學(xué)過程中引入大賽獲獎選手、技術(shù)能手、大國工匠等案例進行宣傳,將工匠精神植根于學(xué)生心中,推動其思想意識的內(nèi)化;實踐活動中,指導(dǎo)教師以自身的良好職業(yè)品質(zhì)樹立形象,切身言傳身教,同時聘請大賽獲獎選手及企業(yè)工匠參與到實踐操作指導(dǎo)中,發(fā)揮技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)推廣和工匠技藝、工匠文化及工匠精神傳承的作用,讓學(xué)生具有學(xué)生和徒弟的雙重身份,從形式上助推、心理上養(yǎng)成自覺推崇并繼承和踐行工匠精神的意識,將內(nèi)心的工匠精神思想意識外化成精益求精、追求卓越的實踐操作,推動工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

        七、政府為工匠精神培育提供政策支持

        丁美龍在2021年第11期《職業(yè)技術(shù)教育》上發(fā)表的《現(xiàn)代學(xué)徒制試點中工匠精神的內(nèi)化培養(yǎng)策略》一文中提出:

        首先,制訂相關(guān)政策,充分利用現(xiàn)代化、信息化媒介,大力宣揚大國工匠的事跡,在社會范圍內(nèi)傳播良好的從業(yè)風(fēng)氣,提倡尊重各行各業(yè)一線技術(shù)人員社會正能量。同時,針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題,政府應(yīng)科學(xué)引導(dǎo),促使具有工匠精神的人才成為社會主義建設(shè)的中流砥柱。要充分利用社會輿論引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注面臨失傳的、有一定價值的民族傳統(tǒng)工藝,培養(yǎng)學(xué)生對精湛工藝技術(shù)的執(zhí)著追求精神。

        其次,為完善工匠精神培育機制,實現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高效監(jiān)管,政府應(yīng)從組織機構(gòu)、師資力量、經(jīng)費投入、協(xié)調(diào)管理等角度統(tǒng)籌展開工作,確保工匠精神培育有章可循,建立起工匠精神培育的長效機制。

        最后,在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上提高技術(shù)技能人才的薪資待遇,對具有工匠精神的人才進行表彰獎勵,使工匠精神成為一種受社會各界人士推崇的時代精神,鼓勵學(xué)生樹立責(zé)任意識,向工匠們學(xué)習(xí),進而成為建設(shè)社會的主力軍。

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