林清華

葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！背晒Φ慕逃龔牧?xí)慣養(yǎng)成開(kāi)始。習(xí)慣養(yǎng)成教育，是讓學(xué)生受益一生的教育，對(duì)于教師而言也同樣如此。2018年3月，教育部等五部門(mén)印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出：“加強(qiáng)師德養(yǎng)成教育，用‘四有好老師’標(biāo)準(zhǔn)、‘四個(gè)引路人’‘四個(gè)相統(tǒng)一’和‘四個(gè)服務(wù)’等要求，統(tǒng)領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展，細(xì)化落實(shí)到教師教育課程，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德?！别B(yǎng)成教育因其終身學(xué)習(xí)性、潛移默化性等特征，受到了學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)可。在養(yǎng)成教育理念的指導(dǎo)下，撫順市新?lián)釁^(qū)北臺(tái)小學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)工作獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、新時(shí)期養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

科學(xué)有效的教育理念是教育事業(yè)良好發(fā)展的重要因素。在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育理念的指導(dǎo)下，教育事業(yè)才能充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮育人作用。養(yǎng)成教育作為一種具有可持續(xù)性、長(zhǎng)效性的教育理念，在當(dāng)前教育實(shí)踐中得到了廣泛認(rèn)可。教師除了要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課本知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)該從終身教育理念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中形成主動(dòng)探究、持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力。養(yǎng)成教育對(duì)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)具有重要意義?；诖?，在養(yǎng)成教育理念下建設(shè)教師隊(duì)伍，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的教育連鎖效應(yīng)，進(jìn)而促進(jìn)教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

縱觀學(xué)校多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師隊(duì)伍建設(shè)歷程，始終本著養(yǎng)成教育理念發(fā)展。20世紀(jì)60年代，養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容就已經(jīng)貫穿于學(xué)校具體的教育教學(xué)工作中，學(xué)校相關(guān)教師和研究人員曾對(duì)“小學(xué)生德智體綜合訓(xùn)練”進(jìn)行具體的實(shí)踐研究。到了20世紀(jì)80年代，學(xué)校致力于《小學(xué)生日常行為規(guī)范》相關(guān)內(nèi)容的踐行，并成為落實(shí)這一內(nèi)容的示范性小學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，學(xué)校緊跟國(guó)家教育政策的前進(jìn)步伐，賦予了小學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育的新內(nèi)涵，即養(yǎng)成教育不僅要教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生生存的本領(lǐng)、創(chuàng)造的激情、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

二、養(yǎng)成教育理念下的教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）加強(qiáng)政策引領(lǐng)

相關(guān)教育政策的推行是一切教育行為得以落地的基礎(chǔ)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子從養(yǎng)成教育理念出發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出一系列培養(yǎng)要求，在國(guó)家、省市教育政策的指導(dǎo)下，引導(dǎo)教師主動(dòng)提升自己的教育教學(xué)能力，從而更好地從事教育事業(yè)。

首先，學(xué)校根據(jù)相關(guān)教育政策，著眼于課程、教育系統(tǒng)的與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)地方課程的實(shí)踐需要，組織本地的教育專(zhuān)家、教研員和從事一線(xiàn)教學(xué)、有充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，學(xué)習(xí)國(guó)家、省市相關(guān)教育政策，并在討論中形成新方案，根據(jù)政策要求和學(xué)校實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)具體課程實(shí)施方案、后續(xù)測(cè)評(píng)等工作?！皼](méi)有教師的好習(xí)慣，難有學(xué)生的好習(xí)慣。”學(xué)校在政策的有效引領(lǐng)下，始終貫徹落實(shí)教師良好習(xí)慣的養(yǎng)成策略，在教師隊(duì)伍建設(shè)中始終遵循養(yǎng)成教育理念指導(dǎo)下的校本研修模式，以“學(xué)習(xí)為魂、研究為渠、實(shí)踐為體、反思為智”作為教師隊(duì)伍研修理念，要求教師形成終身學(xué)習(xí)的觀念，進(jìn)而以持續(xù)性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)后續(xù)的教研活動(dòng)，使養(yǎng)成教育理念從源頭融入教師的教學(xué)工作中，成為其教研工作取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。

其次，學(xué)校優(yōu)化教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于教師的教學(xué)工作有著重要的意義。教師在良好的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中，往往能更大限度地發(fā)揮工作的積極性，更好地投身于教育教學(xué)事業(yè)中。學(xué)校采取靈活多樣的教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為各科教師設(shè)置各具特色的獎(jiǎng)勵(lì)方式。例如，不論入職時(shí)間長(zhǎng)短，只要研究出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)成果，就會(huì)享受綜合獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，科研成果向來(lái)是受教師歡迎的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)渠道。學(xué)校將教師培養(yǎng)機(jī)制從即時(shí)性獎(jiǎng)勵(lì)制度轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性教學(xué)能力的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師持續(xù)擴(kuò)充知識(shí)深度與廣度的積極性。

（二）實(shí)施制度激勵(lì)

學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)作為教師隊(duì)伍的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于教師隊(duì)伍能夠持續(xù)向好、向快發(fā)展有著推動(dòng)作用。傳統(tǒng)意義上，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)傾向于以嚴(yán)格的管理?xiàng)l例來(lái)督促教師完成相關(guān)工作。為了更好地培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校以集團(tuán)化發(fā)展來(lái)吸引優(yōu)質(zhì)教師加入，加強(qiáng)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的分配，增強(qiáng)“校社”合作力度，從而培養(yǎng)持續(xù)進(jìn)步的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校以集團(tuán)化發(fā)展的品牌效應(yīng)來(lái)吸引更多優(yōu)質(zhì)教師，以集團(tuán)化的思維方式來(lái)打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校。學(xué)校從具體的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、學(xué)生特色等方面審視自身的突出特征，以其為著力點(diǎn)，加強(qiáng)建設(shè)力度，打造獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)品牌，從而吸引相關(guān)教師加入。同時(shí)，獨(dú)具特色的校園定位，讓教師專(zhuān)注于特色教學(xué)能力的培養(yǎng)。有針對(duì)性的校園特色對(duì)于教師自身的精準(zhǔn)定位有著引領(lǐng)作用，可以鼓勵(lì)教師在與校園特色相契合方面不斷優(yōu)化，從而助力學(xué)校的品牌建設(shè)。

學(xué)校始終以養(yǎng)成教育理念貫穿教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師形成深度學(xué)習(xí)與研究的好習(xí)慣。學(xué)校加強(qiáng)教師學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，盡可能為每一名教師只分配一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，避免教師在具體的工作中因?yàn)榧骖櫶嗍虑槎Σ粡男?。在傳統(tǒng)的學(xué)校管理體系中，由于教學(xué)資源的匱乏、資金的薄弱，很多教師在從事自身專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，還要兼顧班主任、行政人員、生活教師等職位，雖然具體工作任務(wù)量相對(duì)較少，但需要分散教師專(zhuān)業(yè)課之外的很多時(shí)間和精力，導(dǎo)致教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力。因而，學(xué)校盡可能為教師精準(zhǔn)定位崗位，把班主任、生活教師、行政教師等工作交給專(zhuān)門(mén)的教師來(lái)從事，不僅為教師提供了充分的展示平臺(tái)，而且讓每一位教師在自己專(zhuān)業(yè)化的崗位中更好地進(jìn)步。學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)化分配方面始終積極探索。隨著綜合條件的不斷提升，很多過(guò)去需要身兼數(shù)職的教師，不僅獲得了合理的待遇，而且工作也更加專(zhuān)注，這有助于學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)提升。

學(xué)校增強(qiáng)與社會(huì)資源的合作力度，充分調(diào)動(dòng)一切可以利用的教學(xué)資源提升教師的綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)校與能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所的社會(huì)企業(yè)建立合作關(guān)系，與展覽館、博物館等單位建立密切聯(lián)系，并在學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)有效的“校社”合作項(xiàng)目，為教師提供了更加自由、開(kāi)闊的教學(xué)場(chǎng)地，增強(qiáng)了教師在實(shí)踐活動(dòng)課程方面的綜合素養(yǎng)，避免教師因?yàn)殚]塞的教育教學(xué)環(huán)境而出現(xiàn)“紙上談兵”的狀況。此外，教師通過(guò)與社會(huì)相關(guān)部門(mén)的合作，在具體的教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)自身溝通與協(xié)調(diào)能力。

學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，向社會(huì)各種館舍伸出合作的“橄欖枝”，向有助于開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)、展館等單位取得聯(lián)合性建設(shè)，助推社會(huì)相關(guān)組織與學(xué)校間合作育人。

（三）提高教師自覺(jué)進(jìn)步意識(shí)

加強(qiáng)教育理念建設(shè)，即為教師隊(duì)伍樹(shù)立科學(xué)有效的教育理念，優(yōu)化教師自身能力?？茖W(xué)的教育教學(xué)理念是教師行動(dòng)的源泉，能促進(jìn)教師自覺(jué)進(jìn)步。教師唯有樹(shù)立科學(xué)的養(yǎng)成教育理念，才能有效投入到具體的為學(xué)生服務(wù)的教育教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校積極組織教師開(kāi)展科學(xué)教育理念培訓(xùn)活動(dòng)，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)中最前沿、最受家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓教師在參與培訓(xùn)的過(guò)程中深刻理解教育事業(yè)的偉大之處。

教師在先進(jìn)教育理念的培訓(xùn)活動(dòng)中能積極找出自身存在的不足并進(jìn)行糾正，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為其他教師樹(shù)立榜樣;而當(dāng)教師擁有了正確的教育觀念，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也能時(shí)刻警醒自己、監(jiān)督自己，從而形成養(yǎng)成教育理念下教師隊(duì)伍的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

學(xué)?！梆B(yǎng)人養(yǎng)心、養(yǎng)魚(yú)養(yǎng)水、養(yǎng)樹(shù)養(yǎng)根”的養(yǎng)成教育理念是基于師生一體化建設(shè)提出來(lái)的，目的是培養(yǎng)師生良好品格，促進(jìn)師生健康成長(zhǎng)。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先要針對(duì)教師隊(duì)伍、校園文化進(jìn)行有效建設(shè);其次再培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍進(jìn)行學(xué)生教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

提升教師的綜合素養(yǎng)能更好地推動(dòng)養(yǎng)成教育建設(shè)。學(xué)校優(yōu)化教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)校依據(jù)養(yǎng)成教育理念指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，從教師團(tuán)隊(duì)具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)做起。學(xué)校鼓勵(lì)教師不斷加強(qiáng)自己任課學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建，讓教師形成持續(xù)性學(xué)習(xí)、長(zhǎng)效性進(jìn)步的理念;引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，即便自身目前的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了一定程度，也不可以止步不前。教師時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注先進(jìn)的教育教學(xué)理念，認(rèn)真研究各種優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，從中獲取自己可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在平時(shí)的休閑時(shí)間里，教師不斷擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，不僅要從本專(zhuān)業(yè)視角學(xué)習(xí)更加豐富、更加深入的學(xué)科內(nèi)容，還要從其他專(zhuān)業(yè)中獲取有用的知識(shí)，從而優(yōu)化教育教學(xué)理念。尤其是面對(duì)心理學(xué)、文學(xué)等知識(shí)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師都有所涉足，從而優(yōu)化自己的教學(xué)模式，形成更容易被學(xué)生接受的授課方式。

三、養(yǎng)成教育理念下的教師評(píng)價(jià)與反思

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》在“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命”部分指出：“堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊(cè)、業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)首要要求，強(qiáng)化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長(zhǎng)效化。”

學(xué)校完善教師自我評(píng)價(jià)體系和反思體系，引導(dǎo)教師不斷自我復(fù)盤(pán)、自我評(píng)判、自我反思，清晰地了解自身的不足。通過(guò)規(guī)律化的自我評(píng)價(jià)，教師更加了解自己。學(xué)校實(shí)施階段性的教學(xué)反思，讓教師在集中化的思考中完成教學(xué)計(jì)劃的設(shè)想，并且參考過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)問(wèn)題等進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)得以健康發(fā)展的重要因素，養(yǎng)成教育理念是學(xué)生培養(yǎng)的重要方式，也同樣適用于優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校將不斷創(chuàng)新教師培養(yǎng)方案，切實(shí)履行終身教育理念。