陳永生 張前進 李瑩瑩 范卉

摘 要：教學團隊作為“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重點建設項目之一，其在學科建設、人才培養(yǎng)、教學改革等方面具有重要作用。該文結合安徽農業(yè)大學園林專業(yè)園林規(guī)劃設計教學團隊建設的實踐經驗，從團隊建設目標定位、師資隊伍建設、教學建設、科研建設等方面介紹了該團隊探索與實踐情況，為同類院校的相關專業(yè)教學團隊的建設提供借鑒。

關鍵詞：教學團隊;園林規(guī)劃設計;教學改革;安徽農業(yè)大學

中圖分類號 TU986.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）10-0161-04

Exploration and Practice of Teaching Team Construction in Landscape Architecture Subject Planning and Design in the New Era

——Taking Anhui Agricultural University as an Example

CHEN Yongsheng? ?ZHANG Qianjing? ?LI Yingying? ?FAN Hui

（Anhui Agricultural University， Forestry and Gardening Institute， Hefei 230036， China）

Abstract： As one of the key construction projects of “undergraduate teaching quality and teaching reform project in Colleges and universities”， teaching team plays an important role in discipline construction， talent training， teaching reform and. Combined with the practical experience of the teaching team construction of landscape planning and design of landscape specialty of Anhui Agricultural University， this paper introduces the exploration and practice of the team from the aspects of team construction goal orientation， faculty construction， teaching construction and scientific research construction， so as to provide reference for the construction of relevant professional teaching teams in similar colleges and universities.

Key words： Teaching team; Landscape planning and design; Reform in education; Anhui Agricultural University

高等學校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、服務經濟發(fā)展、歷史文化傳承等重要任務，而實現(xiàn)上述任務其根本在于教師及教學團隊建設[1]。2017年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，強調高等教育注重人才培養(yǎng)、專業(yè)特色和學科建設[2]等內涵建設內容，對組建具有完整知識結構體系和國際化視野的教師團隊提出了更明確的要求[3]。新時期“生態(tài)文明建設”上升至國家戰(zhàn)略，在國土空間規(guī)劃背景下風景園林所涉及的內涵及外延已發(fā)生巨大變化，風景園林學科進入體系化、特色化和國際化發(fā)展的新階段，構建“多元化、體系化”的師資團隊配備已成為必然。

安徽農業(yè)大學園林規(guī)劃設計教學團隊經過長期堅持不懈的建設和努力，2020年成為“省級教學團隊”，標志著本教學團隊的教學水平和教學成果得到同行的肯定。安徽農業(yè)大學園林專業(yè)作為以“國際視野、地域特色、創(chuàng)新思維”的多學科交叉專業(yè)定位的新農科建設點，園林規(guī)劃教學團隊在人才培養(yǎng)與科學研究方面積累了一定的經驗。

1 團隊建設目標定位

立足新時代生態(tài)文明建設的新戰(zhàn)略，適應新工科與新農科協(xié)同交叉理念、“雙一流”建設和產教結合要求，推動園林規(guī)劃設計知識共同體系統(tǒng)構建，注重理論與實踐協(xié)同、教學與科研協(xié)同，團隊教學、研究水平緊跟園林專業(yè)發(fā)展趨勢，服務區(qū)域經濟、服務社會和園林行業(yè)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)“基礎扎實、知識面寬、創(chuàng)新意識與實踐能力強”的高層次規(guī)劃設計類人才為目標;以安徽典型山水風景資源、徽派園林文化與大別山區(qū)地域植物資源為載體，突出地域城鄉(xiāng)與生態(tài)景觀規(guī)劃、園林植物造景與應用、傳統(tǒng)村落景觀保護與利用為優(yōu)勢特色;以“建設成為國內先進、省內領先國家課程群團隊”為發(fā)展目標。

2 團隊師資隊伍建設

園林規(guī)劃設計團隊現(xiàn)有教師12名，核心成員包括教授4名、副教授3名，具有副教授資格及以上的教師比例達58%，具有博士學位比例72%。團隊成員中有省級教學名師1人，校級教學名師1人，教壇新秀2人。專業(yè)背景涉及園林規(guī)劃設計、建筑、歷史與理論、園林植物應用等多方面，教學團隊的年齡、學歷、職稱與知識結構合理，符合專業(yè)定位和新時代要求，在整體實力上教學團隊位于安徽省領先行列。教學面向本科和研究生教育，內容貫穿本科生的專業(yè)基礎知識階段至培養(yǎng)研究生的專業(yè)核心研究及實踐能力階段，涉及園林規(guī)劃設計的全過程。

2.1 創(chuàng)新團隊組織模式 以專業(yè)帶頭人為核心，以學科組為載體，協(xié)同教學團隊與科研團隊建設，形成教學、科研團隊相互交融、相輔相成的組織模式，構建“學科、專業(yè)帶頭人+教學團隊+科研團隊”的教師隊伍格局。學科及專業(yè)帶頭人主持本團隊的教學改革、課程改革、科研及管理工作。課程群中的核心課程采用梯隊小組模式，統(tǒng)一教案、統(tǒng)一實施，由富有經驗的教師負責協(xié)調教學小組的教案設計和教學實施工作。結合不同的學科方向及課程特色成立教授工作室，中青年教師可以通過參加不同的教授工作室來提高自己的知識結構。

2.2 加強青年教師的培養(yǎng) 開展“傳、幫、帶”活動，實行青年教師導師制，導師負責青年教師的教學過程培養(yǎng)，要求新教師全程參加導師的教學過程，通過組織觀摩、競賽、研討、集體備課等形式提高青年教師的教學水平。落實青年教師進團隊制度，支持青年教師參加不同形式的業(yè)務培訓和學術交流，擴大視野，及時了解學科發(fā)展動態(tài)，以提高青年教師的科研能力和科研水平。

2.3 積極開展教研教改活動 圍繞園林規(guī)劃設計系列課程建設目標，在教材、教學改革、線上與線下開放課程、教學研究、課程實踐基地等方面開展各項教研教改項目申報與建設，定期召開教學經驗交流會，針對課程內容和教學方法進行專題討論，通過具體的教研教改活動發(fā)揮教學團隊資源的共享與示范作用，促進課程群教學內容的相互銜接，增強團隊合作意識，加快年輕教師的培養(yǎng)。

3 團隊教學建設

3.1 改革課程體系和教學內容 教學內容既要反映現(xiàn)代教育理念，符合新時代發(fā)展要求，落實生態(tài)文明和生命共同體理念，同時還要反映本學科最新的新理念、新技術和新方法，強化課程師政，優(yōu)化課程體系，使教學內容具有科學性、系統(tǒng)性和先進性。

3.1.1 構建“雙核心”課程群體系 為適應新時期風景園林面臨的新需求，結合風景園林學、園林史學、園林植物學等眾多學科，突出“規(guī)劃與生態(tài)”、“人文與技術”雙核課程知識體系的相互協(xié)調。在保護生態(tài)和尊重自然的基礎上，充分發(fā)揮園林規(guī)劃的管控與引領;在充分挖掘地域文脈的基礎上，利用現(xiàn)代數(shù)字技術、信息技術與工程技術，如參數(shù)化設計、海綿城市技術、假山造園技術等;在課程體系中整合規(guī)劃、植物、生態(tài)、工程、歷史、信息技術等相關課程，加強自然科學、人文內涵和信息技術之間的聯(lián)動，構建“風景園林規(guī)劃設計”與“園林植物應用”雙核的課程群體系[4]（圖1），在教學過程中圍繞課程群相互融合，規(guī)劃設計類課程融合植物造景和信息技術類教學資源，園林植物應用類課程融合規(guī)劃和景觀藝術類教學資源，實現(xiàn)多學科聯(lián)動。

3.1.2 優(yōu)化與更新教學內容 在“雙核心”課程體系框架下及時優(yōu)化、更新教學內容，加強課程群課程內容的有機銜接和教學內容的與時俱進。圍繞園林規(guī)劃設計核心課程的教學目標，把分散的“點”狀專業(yè)基礎課 （園林設計初步、風景園林工程、園林綠地規(guī)劃原理、園林植物景觀設計、城市設計等課程）聚集到園林規(guī)劃設計這個“面”上，在教學內容上強化“點”課程向“面”課程的引入，加強教學內容、教學形式和教學組織上的有機銜接。在課程內容上接軌學科前沿，及時跟進學科發(fā)展的新理念、新方法和新技術，培養(yǎng)學生具備更高的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

3.1.3 踐行三全育人，形成“兩融合”課程思政流程 踐行全員、全過程和全方位育人要求，將“黨員支部”和“教學團隊”進行融合，強化思想政治建設，以課程思政元素挖掘為抓手，明確專業(yè)課程思政方向，優(yōu)化專業(yè)課程思政教學方式，緊扣生態(tài)文明戰(zhàn)略和中國優(yōu)秀的園林傳統(tǒng)文化，豐富專業(yè)課程思政教學案例，凝練設計類課程思政設計流程，將思想政治教育融入課程教學全過程[5]，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課有機融合的全方位育人目標。

3.2 改革教學模式與方法 園林規(guī)劃設計具有應用性、交叉性、創(chuàng)新性和綜合性，教學團隊結合課程特點和學科硬、軟件建設的實際情況，以強化設計實踐能力為導向，以培養(yǎng)創(chuàng)造性設計思維和創(chuàng)新性設計能力[6]為目標，改革傳統(tǒng)教學模式和教學方法。

3.2.1 實境式教學模式 探索課堂教學延展至設計、施工、管護現(xiàn)場[7]，結合實際案例開展實境式教學，理論結合實際，使教學情境更加符合實際情況。如《風景園林工程》結合實際工程進行工程構造與結構等方面的現(xiàn)場教學;園林樹木學、園林栽培學、花卉學課程進入苗圃、施工現(xiàn)場進行實踐操作，在實踐中解析理論知識，理論聯(lián)系實際，提高分析和解決問題的能力。

3.2.2 線上線下混合教學模式 園林規(guī)劃類課程具有景觀直觀化、分析科學化、素材綜合化與空間動態(tài)化等特點[8]，融合信息技術，開發(fā)慕課資源，通過虛擬教學和線上線下多元化教學形式，可以整合優(yōu)質高效資源，提升了課堂教學效率和效果。如園林規(guī)劃設計類課程，通過個性化線上慕課和微課把國內外的經典案例和重點知識通過多媒體等信息技術來展示，教師在線下根據學生的課程設計情況進行分析和講評，提升教師和學生的互動有效性和分析問題的針對性。

3.2.3 團隊教學模式 傳統(tǒng)的教學模式以教師傳授理論與方法、課程設計以學生個人練習為主，對團隊合作意識和知識綜合運用能力的培養(yǎng)不足，對實際工作任務分析與綜合解決問題能力的訓練有欠缺。針對存在的不足，探索“團隊教學模式”在課程教學中的應用，組建學習團隊，改革課程教學方式，以學生為主體、教師為主導、研討為主線的原則，建立學習團隊，各個團隊按照具體課程設計任務要求制訂計劃，分配設計任務，強化搜集資料、整理分析、撰寫提綱、方案構思、作品形成等全過程交流與訓練，充分激發(fā)學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團隊協(xié)同達到既學習知識又鍛煉能力的目的。

3.2.4 教科研協(xié)同模式 采取教學與科研相結合的方法。充分發(fā)揮團隊的科研優(yōu)勢，在做好教學工作的基礎上做好科研工作，將教學與科研有效的結合起來[9]，構建“導師-研究生-本科生”協(xié)同培養(yǎng)模式，讓本科生更早接觸科研項目;從申報書撰寫、研究任務書的制定、外業(yè)調查、方案設計、成果的評審、論文發(fā)表等讓學生全程參與[4]，將更多的科研成果運用到教學中去，推動研究型教學目標的開展。

3.3 加強課程與教材建設 課程建設水平關系到授課質量，是教學團隊建設的重要任務，包括課程資源開發(fā)、教學資源建設、教材建設等。教學團隊結合學科背景、專業(yè)定位、優(yōu)勢與特色和課程體系框架等因素，加強各類課程資源的開發(fā)與建設，雙核心課程體系中《園林規(guī)劃設計》《園林工程》《園林建筑》《園林花卉學》和《園林植物栽培學》均已列為省級精品資源共享課程，已建成網絡教學平臺，景觀生態(tài)學已建成省級課程師政示范課程和雙語教學課程，這些課程資源被校內外廣泛關注，充分調動學生自主學習積極性;同時團隊注重教學內容更新，完善課程的教學大綱等教學資源，包括理論和實驗、實習教學大綱以及核心課程的課件庫、課程設計庫案例庫等建設。在教材建設方面，團隊積極申報省級及以上教材建設項目，其中《園林規(guī)劃設計》《風景園林工程》《園林樹木栽培學》《園林概論》等均獲得國家級規(guī)劃教材立項，并已出版，已在農林類高校園林專業(yè)被廣泛使用。

3.4 加強實驗室與實習基地建設 圍繞園林專業(yè)實踐性和創(chuàng)新性的專業(yè)培養(yǎng)目標，通過教學團隊建設，構建校內實驗和校外實習相互驗證、相互補充的實踐教學機制。校內整合實驗室資源，建設“虛擬仿真規(guī)劃實驗室”“園林植物生態(tài)實驗室”“園林工程實驗室”;校外通過實習、實訓示范基地項目的建設，共建一批長期穩(wěn)定、合作關系良好的實習實訓基地，如與華藝生態(tài)園林股份有限公司、安徽城建設計研究院、合肥綠葉園林公司等12余企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的實習基地;實踐教學基地建設，對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力起到了重要作用。

3.5 強化教學質量保障體系建設 教學團隊在學校教學質量保障體系和相關制度的基礎上，結合本專業(yè)的教學特點，建立了標準明確、過程管控和評價合理的教學質量保障體系。在標準制度建設上，團隊制定并實施了目標質量、過程控制質量、教學效果質量等質量標準;制定并實踐了多項管理制度，如新教師進校聽課制度，主講教師負責制度，同行教師聽課制度等。在過程管控上，成立以教學督導組、專業(yè)負責人、團隊負責人等為核心的質量監(jiān)控與評價工作組，管控質量保障體系的建立及運行。在評價層面上，構建學生培養(yǎng)質量、畢業(yè)生質量跟蹤調查、用人單位等三方評價體系，多維度、全過程教學質量監(jiān)控。構建三位為一體的協(xié)同育人機制，有效提升了教學質量。

通過以上教學建設內容，團隊開展一系列教學改革與實踐，獲得良好的成效。團隊近5年積極申報教學研究、質量工程等項目，獲批省級項目8項，校級15項;獲得國家級教學成果二等獎1項，省級教學成果獎3項，校級教學成果獎3項;獲得一類教學效果5項，二類教學效果6項。通過教學改革項目研究與實踐提高了專業(yè)教學水平，改善了教學質量。培養(yǎng)的學生成效顯著，近3年就業(yè)業(yè)率保持在97%以上，升學與出國率在42%以上。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，近3年獲省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項21項，位居全省同類專業(yè)前列。

4 團隊科研建設

園林規(guī)劃設計教學團隊在長期教學和科研過程中，創(chuàng)建“一套人馬，兩支團隊”的團隊建設理念，一套人馬是指本科教學為中心的教學力量，2支團隊是指“教學團隊”“科研團隊”，形成“教學崗位基本穩(wěn)定，科研方向相對集中”的團隊建設特色。緊扣地域特色和行業(yè)需求，在城市生態(tài)綠地規(guī)劃及管控技術、傳統(tǒng)村落景觀保護與利用、生物多樣性保護與規(guī)劃等方面已形成優(yōu)勢的科研方向，取得了一系列原創(chuàng)性的科研成果，同時注重科研成果在教學中的轉化，要求副教授以上的教師依托科學研究開設專業(yè)選修課或專題講座。團隊近3年來主持國家自然基金等國家級項目3項，省級科研項目6項，廳科研項目10項，主持產學研橫向課題30余項;出版學術專著3部，專利2項并轉化，主持及參編標準4部，發(fā)表科研論文50余篇，獲得省級科研成果獎3項，規(guī)劃設計作品獲得省級及以上獲獎5項。上述成果完善了學科建設體系，提高了教學質量。

5 結語

風景園林規(guī)劃設計是系統(tǒng)保護人類文明與自然景觀的有效途徑和重要手段。本科教學團隊建設對教學質量具有保障作用，園林規(guī)劃教學團隊建設是人才培養(yǎng)的基礎，也是知識傳播的重要推動力。圍繞目標定位，通過教學隊伍、教學改革、教材與課程、科研實踐等系統(tǒng)的建設，園林教學團隊在建設與發(fā)展中取得了一定的經驗，完善教學體系和支撐體系，促進核心知識凝練與傳播，為新時代園林規(guī)劃設計教學團隊建設構建提供思路。

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（責編：王慧晴）