摘 要：以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)本科實(shí)踐課堂教學(xué)改革，融合了該學(xué)科較強(qiáng)的社會(huì)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，從競(jìng)賽選題、前期調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、階段答辯、過(guò)程控制、完善成果等階段遞進(jìn)式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教育輸入向教育產(chǎn)出轉(zhuǎn)變。最終達(dá)到以競(jìng)賽促教學(xué)發(fā)展、以競(jìng)賽促人才培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;實(shí)踐課堂;園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2022）10-0189-03

Exploration on Practical Classroom Teaching of Landscape Planning and Design Guided by Subject Competition

GUO Chao

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji 311800， China）

Abstract： The practical classroom teaching reform of landscape architecture majors under the guidance of discipline competition， which integrates the strong sociality， practicality and application of the discipline， and selects topics from the competition; preliminary research; design analysis; stage defense; process control; improve the progressive teaching in the stages of achievement， focus on cultivating students′ application ability and innovation ability， and realize the transformation from educational input to educational output. Finally， the purpose of promoting teaching development and talent training by competition is achieved.

Key words： Discipline competition; Practice class; Garden planning and design

當(dāng)前，風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的需求量增加。在生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)人居環(huán)境建設(shè)的背景下，風(fēng)景園林已成為一流學(xué)科，學(xué)科的快速成長(zhǎng)與巨大的社會(huì)需求，使得景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)作為風(fēng)景園林的專業(yè)核心課程教學(xué)也將發(fā)生變革。培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才不僅是學(xué)科教育和改革的需要，更是美麗中國(guó)建設(shè)的迫切需要。

1 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式主要以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解深度不夠。由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致其在實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)參差不齊，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力。慣性思維、理論基礎(chǔ)薄弱、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)匱乏、個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)以及模仿與樣式主義等，都是阻礙培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響因素[1]。很多國(guó)外院校以開放式教育鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 創(chuàng)新競(jìng)賽實(shí)踐課堂教學(xué)模式

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)綜述能力、論文寫作能力、創(chuàng)新思維能力、分析設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及管理組織能力的重要載體，是實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的有效途徑。把實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容上的時(shí)代性和教學(xué)方法上的多元化。

2.1 強(qiáng)化選題的綜合性 伴隨著城市建設(shè)的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域范圍較廣，實(shí)踐項(xiàng)目涉及更加多樣化的場(chǎng)地類型，要解決的問(wèn)題也更加復(fù)雜。因此，實(shí)踐課程中設(shè)計(jì)題目的選擇顯得尤為重要，設(shè)計(jì)場(chǎng)地的選擇也不能單純地拘泥于綠地，而是選擇場(chǎng)地現(xiàn)狀相對(duì)復(fù)雜，具有一定理論研究性和探索性，具有一定尺度的實(shí)際地塊。選擇具有綜合性功能的實(shí)際場(chǎng)地，便于學(xué)生深入基址分析，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題[3]。當(dāng)下風(fēng)景園林學(xué)科競(jìng)賽高度關(guān)注城市發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)與其相關(guān)學(xué)科交叉和新技術(shù)應(yīng)用，如未來(lái)景觀、生態(tài)環(huán)保、雨洪管理、鄉(xiāng)村旅游、數(shù)字鄉(xiāng)村、智慧景觀、歷史遺跡的保護(hù)和發(fā)展、自然資源保護(hù)、棕地改造等。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等問(wèn)題的突顯，以及城市化帶來(lái)的各種弊病，景觀如何承載新的生活方式和發(fā)揮新的社會(huì)作用，如何建設(shè)設(shè)施共享、智慧互聯(lián)、功能集成、低碳綠色的新型景觀成為新時(shí)代命題。以競(jìng)賽題目作為設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的選題，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度去思考并嘗試解決我國(guó)當(dāng)前的環(huán)境、生態(tài)、社會(huì)、文化等具體問(wèn)題。整個(gè)競(jìng)賽的過(guò)程，從選題立意-方案構(gòu)思-項(xiàng)目成稿，相當(dāng)于一個(gè)科學(xué)研究項(xiàng)目的立項(xiàng)-研究-結(jié)題，能有效地幫助學(xué)生形成較

2.2 實(shí)現(xiàn)雙向現(xiàn)場(chǎng)踏勘 19世紀(jì)英國(guó)規(guī)劃師、教育家蓋德斯（Geddes Patric）提出的“調(diào)查-分析-設(shè)計(jì)”模式（Survey-Analysis-Design）。此后，無(wú)論是佐佐木英夫（Hideo Sasaki）提出的RAS模式、勞倫斯·哈普林提出的RSVP模式，還是麥克哈格提出的千層餅分析模式，都是對(duì)“調(diào)查-分析-設(shè)計(jì)”模式的發(fā)展和延續(xù)[4]。場(chǎng)地調(diào)研過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從場(chǎng)地周邊環(huán)境、地形、水體、植被等要素入手，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的場(chǎng)地調(diào)查與分析，并以此為依據(jù)提出設(shè)計(jì)方案。這樣的現(xiàn)場(chǎng)親身實(shí)踐對(duì)學(xué)生理解景觀環(huán)境的景觀構(gòu)成、基本尺度、材質(zhì)、空間限定以及意境的體會(huì)至關(guān)重要[5]。3ECDFFAE-BCCE-4958-9B40-24EA55CB4BDC

在解讀完設(shè)計(jì)任務(wù)書之后，進(jìn)行第1次項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)踏勘。在此次踏勘過(guò)程中，主要讓學(xué)生熟悉場(chǎng)地現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在場(chǎng)地上通過(guò)徒步、速寫、測(cè)量、攝影等途徑，記錄場(chǎng)地的特征。然后進(jìn)行場(chǎng)地分析和方案構(gòu)思，在這期間學(xué)生帶著各自所做的現(xiàn)狀分析和方案構(gòu)思圖紙，再次回到設(shè)計(jì)場(chǎng)地對(duì)照設(shè)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘。第2次重返現(xiàn)場(chǎng)，主要是要學(xué)生針對(duì)自己的方案再結(jié)合實(shí)地現(xiàn)狀，對(duì)方案圖紙進(jìn)行修正。在這樣雙向現(xiàn)場(chǎng)踏勘的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思路更好地從場(chǎng)地現(xiàn)狀問(wèn)題入手，避免單純的為設(shè)計(jì)而做設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)落腳到場(chǎng)地上。

2.3 增加設(shè)計(jì)閱讀研討 在方案設(shè)計(jì)階段增加閱讀研討，通過(guò)大量的課外專業(yè)知識(shí)閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。在城市化進(jìn)程中，城市問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，風(fēng)景園林師的規(guī)劃和設(shè)計(jì)必須以場(chǎng)地問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以理性的思維去量化分析場(chǎng)地現(xiàn)狀。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到研究方案之間的論述理由必須充分，在提出設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，需要充分借鑒和改進(jìn)可用的系統(tǒng)的理論。在實(shí)踐課中，在完成初步設(shè)計(jì)方案討論后，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案基本了解之后，給學(xué)生提出專業(yè)相關(guān)且較為成熟的理論，推薦學(xué)生閱讀原始文獻(xiàn)，而不直接講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，深入挖掘著名風(fēng)景園林師麥克哈格（Lan McHarg，1920—2001）的“千層餅?zāi)Ｊ健崩碚?，學(xué)生對(duì)該理論進(jìn)行闡述和批判后，運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中。討論完各個(gè)主題之后，同時(shí)分析各主題之間的聯(lián)系，一方面培養(yǎng)辨析能力，另一方面培養(yǎng)建立聯(lián)系的能力。在學(xué)生和老師之間不斷的“問(wèn)”“辯”的過(guò)程中，逐漸建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)邏輯，形成自己的設(shè)計(jì)哲學(xué)，進(jìn)行“有意識(shí)”的積極的實(shí)踐，而不是“無(wú)意識(shí)”的被動(dòng)跟隨[6]。通過(guò)閱讀來(lái)提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解析問(wèn)題的能力，這樣的閱讀能使學(xué)生的方案論證能力更強(qiáng)。在實(shí)踐課堂中增加閱讀研討環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、多視角解析問(wèn)題能力、表達(dá)能力、設(shè)計(jì)思維邏輯等方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

2.4 實(shí)行階段設(shè)計(jì)答辯 對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分階段控制，每個(gè)階段完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生明確每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)相應(yīng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示匯報(bào)。同學(xué)們可以用手繪草圖，電腦制圖或模型等相結(jié)合，展示自己的方案，限時(shí)對(duì)自己方案進(jìn)行解說(shuō)。同時(shí)，聘請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)老師與校外同行專家進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。采取分階段設(shè)計(jì)答辯的形式，一方面教師有效地了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)學(xué)生也更好地跟緊老師的教學(xué)計(jì)劃，無(wú)形中有效地控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.5 完善成果考核機(jī)制 設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)分一般是指導(dǎo)教師根據(jù)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)指導(dǎo)的印象和最終的設(shè)計(jì)成果，以單一的方式給學(xué)生打分。在改革過(guò)程中，采取過(guò)程性的考核方式，按照每個(gè)競(jìng)賽教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)打分，從現(xiàn)狀分析到方案討論再到設(shè)計(jì)答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)分。最后設(shè)計(jì)答辯采用終期集體評(píng)圖的方式，采用團(tuán)隊(duì)教師評(píng)分制，不同領(lǐng)域的教師如規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程與技術(shù)、園林植物等，充分結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)議，意見(jiàn)相對(duì)客觀全面。

3 競(jìng)賽實(shí)踐課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善 以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，從“知”“行”2個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)識(shí)到思維、從操作到交流與組織、管理的景觀設(shè)計(jì)師實(shí)踐全過(guò)程能力[7]。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)踏勘-主題定位-再次踏勘-設(shè)計(jì)研讀-設(shè)計(jì)答辯-成果考核”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在全過(guò)程的訓(xùn)練中，在分析問(wèn)題的深度、理念的落地性、空間功能表達(dá)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.2 學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高 在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林空間一定的判斷能力，對(duì)風(fēng)景園林空間的比較、抽象、分解、概括、分析等綜合能力，對(duì)風(fēng)景園林空間設(shè)計(jì)的圖紙表達(dá)能力，基本的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐操作能力，以及一定的小組交流能力和個(gè)體或小組完成中觀尺度風(fēng)景園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在整個(gè)競(jìng)賽教學(xué)環(huán)節(jié)中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

4 學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

4.1 以課堂為中心，打好基礎(chǔ) 競(jìng)賽實(shí)踐教學(xué)，立足于課堂，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)的基礎(chǔ)，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。課程理論內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊（設(shè)計(jì)元素、空間營(yíng)造、場(chǎng)地設(shè)計(jì)），專項(xiàng)模塊（生境構(gòu)建、游人行為與景觀設(shè)計(jì)、彰顯場(chǎng)所文化）。課程實(shí)踐內(nèi)容以設(shè)計(jì)專題的形式，包含公園設(shè)計(jì)、附屬綠地設(shè)計(jì)、濱水景觀設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)越扎實(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的主題把握越準(zhǔn)確;學(xué)生掌握實(shí)踐技能越熟練，圖紙的質(zhì)量越高，創(chuàng)意表達(dá)越準(zhǔn)確。學(xué)生要以課堂為核心，掌握與理解設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握創(chuàng)造性思維知識(shí)，掌握軟件操作技能，達(dá)到理論與實(shí)踐的相輔相成。

4.2 以競(jìng)賽為引導(dǎo)，開拓思維，走出課堂 借助競(jìng)賽的動(dòng)力，使學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在課外進(jìn)行延伸拓展學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作熱情。競(jìng)賽開始階段，教師系統(tǒng)介紹比賽詳情，解讀命題細(xì)則，分析歷年獲獎(jiǎng)作品，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。競(jìng)賽核心階段，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)意思維，體現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)涵。競(jìng)賽收尾階段，教師提醒生按時(shí)提交作品。學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)課堂，既延伸了學(xué)生的第二課堂，也是給學(xué)生建立了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，真正做到了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

5 結(jié)語(yǔ)

作為應(yīng)用型高校，學(xué)科競(jìng)賽與課程的融合、與課堂的融合是理論聯(lián)系實(shí)際較好地踐行模式。創(chuàng)新景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式，使實(shí)踐更加具有系統(tǒng)性，不讓實(shí)踐課作為理論課的一種補(bǔ)充形式，從根本上建立實(shí)踐課程模式，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新意識(shí)。

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（責(zé)編：張宏民）3ECDFFAE-BCCE-4958-9B40-24EA55CB4BDC