蔣青

摘 要：隨著我國不斷推進(jìn)教育信息化，英語課堂的改進(jìn)和創(chuàng)新有了更多的可能性。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，微課導(dǎo)學(xué)成為教師較為青睞的一種模式。將微課視頻教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行融合，為學(xué)生帶來全新的教學(xué)形式，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更為清晰，助力學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生知識探索能力。筆者在研究過程中以“微課＋導(dǎo)學(xué)案”的形式進(jìn)行教學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)線索，以微課為引導(dǎo)，重新構(gòu)建尊重學(xué)情、更高效的初中英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

一、問題提出

微課因其“短小精干”“針對性強(qiáng)”等特點在教育信息化時代扮演越來越重要的角色。尤其是在當(dāng)前特殊教育時期，為了保障學(xué)生的健康安全，學(xué)校將線上線下教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時開啟線上教學(xué)預(yù)案，為學(xué)生學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。也有很多地方的教育部門提倡教師在家制作微課，指導(dǎo)學(xué)生在家學(xué)習(xí)。因此，“微課”迎來了發(fā)展的新時期，它不但適應(yīng)了社會教育教學(xué)發(fā)展需要，而且在教育教學(xué)的過程中能夠成為一種新的教學(xué)引領(lǐng)模式，在提升課堂教學(xué)效率的同時，可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，將“雙減”政策真正落實到細(xì)節(jié)之中。但是在微課發(fā)展過程中，也暴露出一定的教學(xué)問題，例如教師在制作中更加注重其形式而忽視內(nèi)容的實用性，出現(xiàn)重開發(fā)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)，如果“微課”只應(yīng)用于觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)效果甚微。教師在一線教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案能夠有效指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，使之在清晰的邏輯思維的引導(dǎo)作用下，實現(xiàn)更高效的自主學(xué)習(xí)。同時也能夠為教師的教學(xué)提供支持，提高其教學(xué)效率。在微課導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的縱深向發(fā)展，進(jìn)而能夠促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的深度融合。

二、“微課＋導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)勢

微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的模式，教師可以通過微課來進(jìn)行課程的介紹，借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案而言有著較為明顯的優(yōu)勢，其所提供的視頻不僅具備暫停、快進(jìn)、回放的特征，更能夠?qū)τ诮處熕O(shè)計的知識點進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系或者有效分類，同時能夠著重講述教學(xué)中的重難點，使得英語教學(xué)更為生動有趣。

微課與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的教學(xué)模式是實現(xiàn)兩種教學(xué)形式的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在發(fā)揮兩者優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)互補(bǔ)，進(jìn)而為教育教學(xué)提供有力支持。這一教學(xué)模式具備以下特點：首先該教學(xué)模式所采用的是將視頻內(nèi)容與紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的模式，能夠讓學(xué)生在視頻與紙質(zhì)記錄之間產(chǎn)生更為深入的感受，加深對知識的理解，進(jìn)而能夠建立起完善的知識架構(gòu)。微課導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是在動態(tài)中實現(xiàn)靜態(tài)學(xué)習(xí)，在靜態(tài)中進(jìn)行動態(tài)思考的模式，對于學(xué)困生而言，其對于知識的理解較為淺薄，可以通過反復(fù)多次觀看視頻內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，而對于水平較高的學(xué)生而言，其可以以導(dǎo)學(xué)案作為思路引導(dǎo)，將導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)計的拓展延伸模塊作為自身英語學(xué)習(xí)能力的增長點，在學(xué)習(xí)過程中能夠活躍自身的思維，在二者聯(lián)系之下逐步實現(xiàn)知識的融會貫通。第三，該種教學(xué)模式是以學(xué)生作為教學(xué)主體，由學(xué)生在提前自主學(xué)習(xí)之中對知識內(nèi)容產(chǎn)生思考，在思考之下將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己可以理解的形式，而后實現(xiàn)有效內(nèi)化。最后，微課網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，能夠為學(xué)生提供較為前沿的教學(xué)理念，一定程度上可以有效減少教育差距，實現(xiàn)教育公平。

三、“微課＋導(dǎo)學(xué)案”新型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前預(yù)習(xí)：線上微課教學(xué)資源＋線下導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)

1. 教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，可以將知識內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，在詳細(xì)的介紹中使得學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以較為容易地理解較難的知識點，在知其所以然的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠真正掌握知識內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。導(dǎo)學(xué)案作為集體備課智慧的凝練，教師可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行改編。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況以及所掌握的知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生線下利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候能夠自我完成并從中探索和發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中清晰知識內(nèi)容的脈絡(luò)，進(jìn)而在引導(dǎo)之下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，初步了解整體知識架構(gòu)。在設(shè)計中最重要的環(huán)節(jié)是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案使用方法和學(xué)法指導(dǎo)可以使學(xué)生迅速理解如何掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的提示步驟能夠提高預(yù)習(xí)效果及課堂效率。

以外研版八年級上冊M2 U1 Its taller than many other buildings為例，根據(jù)學(xué)生對世界人口的了解情況，給出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)會小組合作，了解世界人口及國內(nèi)人口情況、學(xué)會比較的用法等。在學(xué)法指導(dǎo)中，教師指導(dǎo)學(xué)生首先用8分鐘時間觀看微課重難點，了解話題內(nèi)容并在書本上給重難點詞句畫線。

教師在這部分所設(shè)置的題目要由淺入深，學(xué)生可以選擇分級完成。對于第一級難度的練習(xí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置簡單的單詞和詞組的英漢互譯。而在設(shè)置第二級難度的題目時，教師可以重現(xiàn)文中的重難點句子，讓學(xué)生互譯。設(shè)置第三級難度題目時，教師可以將知識點內(nèi)容延伸，以合作探究的形式讓其在文中找出有關(guān)形容詞的比較級并歸納其用法等任務(wù)。這樣既可以幫助學(xué)生一步步地提前梳理教材內(nèi)容，也落實了“雙減”政策中要求作業(yè)布置要精選和分層的要求。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以在導(dǎo)學(xué)案中標(biāo)注自己認(rèn)為是重難點的部分，進(jìn)而能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)減負(fù)高效的原則，自主預(yù)習(xí)部分的導(dǎo)學(xué)案題目不應(yīng)超過5分鐘的題量。

2. 充分利用微課資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記重難知識點內(nèi)容。教師可以參考網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)資源，按照班情設(shè)計8～10分鐘的微課，介紹本節(jié)課的話題并提前呈現(xiàn)重難點。通過教師在微信或Q群中上傳的微課，學(xué)生根據(jù)自己的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，從而更好地掌握重點和難點。在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把不懂的疑問填寫在導(dǎo)學(xué)案上，在第二天的課前活動課中討論環(huán)節(jié)中與同伴進(jìn)行探討交流。另外，教師可利用課堂5分鐘統(tǒng)一檢測自主預(yù)習(xí)的情況，根據(jù)小測反饋再針對性地開展下一步的教學(xué)活動。

仍然以外研版英語八年級上冊M2 U1 Its taller than many other buildings為例，教師在線上微課中除了引用相關(guān)視頻圖片介紹本課話題和對文中的重難點進(jìn)行重點講解外，還給學(xué)生布置了一個任務(wù)：查找相關(guān)資料，比較世界各國人口和中國國內(nèi)城市的人口，學(xué)會人口的表達(dá)和比較的表達(dá)。學(xué)生通過自行查閱相關(guān)資料，了解相應(yīng)的文化背景知識，他們可以把在課堂上進(jìn)行分享交流，同時，學(xué)生在查找資料的過程中，也能夠?qū)⒂⒄Z的語言表達(dá)技巧進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化。

（二）課中面授：教師根據(jù)自主預(yù)習(xí)成果，合作探究，任務(wù)驅(qū)動，應(yīng)用拓展，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生線上微課的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互相探討交流和分享。為了確保每一位學(xué)生都積極參與，課堂應(yīng)該包含提疑、討論、總結(jié)與分享環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的課堂設(shè)計的部分內(nèi)容和組員提出的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行探討、分享，并相互補(bǔ)充、糾正，小組再進(jìn)行討論、總結(jié)，最終完成探究報告并展示。

以外研版八年級上冊M11 U2 In England， you usually drink with milk為例，在該課程內(nèi)容中涉及較為日常的問候禮儀、飲食習(xí)慣和交通規(guī)則的文化，因此該課不僅僅是英語語言的學(xué)習(xí)，更是對不同文化的了解與融合。因此，教師可以在微課學(xué)習(xí)的時候讓學(xué)生查找相關(guān)資料，對比中西方文化的差異，再引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組討論、分享、補(bǔ)充與探究，總結(jié)各組員觀點后形成屬于本小組的成果報告，并且進(jìn)行進(jìn)一步的整理與口頭分享。在課堂結(jié)束前可以讓學(xué)生完成“小試牛刀”測試題并進(jìn)一步內(nèi)化整理，從而完成最終的自我評價。

（三）課后鞏固：線上微課資源重難點回放＋線下導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練提高＋多元評價總結(jié)

在課后鞏固階段，學(xué)生可以通過線上微課的教學(xué)資源對所學(xué)的重難點進(jìn)行多次反復(fù)的再學(xué)習(xí)和鞏固。教師在線下的導(dǎo)學(xué)案中可以安排一部分內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容和重難點，再精選題目以過關(guān)測的方式來讓學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況。另外，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置課外延伸學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充，如課外資料的補(bǔ)充、閱讀材料的延伸等內(nèi)容，能夠有效豐富學(xué)生的知識儲備庫，在量變的基礎(chǔ)上引起質(zhì)變，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

以八年級上冊Module 7 A famous story為例，在課后復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，由于該部分的重點內(nèi)容是過去進(jìn)行時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)情境，給出故事的情節(jié)圖片，要求學(xué)生用簡單的過去進(jìn)行時造句來描述圖片發(fā)生的故事。在教學(xué)過程中，通過以造句的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能夠使得學(xué)生在造句過程中加強(qiáng)對語法的思考與記憶，在應(yīng)用過程中增強(qiáng)語感，有效提升英語學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行綜合評價的過程中，更應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教育理念，從學(xué)生自己、同伴、教師三個角度進(jìn)行多元化的綜合評價，使得最終評價更加客觀真實。

1. 自我評價主要是讓學(xué)生能夠針對自己在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行有效評價。學(xué)生在自我評價過程中可以進(jìn)行深入的反思，進(jìn)而產(chǎn)生激勵作用，在清晰不足之處的同時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

2. 同伴互評，小組成員間通過觀察其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)，對于組員在操練過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正評價。學(xué)生通過互相評價，既能對同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)起到一定的約束作用，也能在無形中規(guī)范自己的課堂學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，在與同伴進(jìn)行小組合作之中實現(xiàn)高效的交流學(xué)習(xí)。

3. 教師評價更是多方面的評價，教師根據(jù)自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)表現(xiàn)和課后掌握情況進(jìn)行口頭和書面形式的評價。另外，為了激發(fā)平時不喜歡積極參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生，教師可以考慮加大獎勵，在鼓勵式教學(xué)之下能夠有效滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性。

四、小結(jié)

在教育教學(xué)之中，教師需要不斷創(chuàng)新才能保證其教學(xué)模式符合時代的要求以及學(xué)生成長的需要。微課與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是一種補(bǔ)充與創(chuàng)新的模式，在更為靈活的教學(xué)模式下減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。課程的預(yù)習(xí)能夠極大提高課堂的教學(xué)效率，能夠為教師的教學(xué)重點難點留出充分的時間進(jìn)行針對性教學(xué)，進(jìn)而可以使得課堂實現(xiàn)縱深向發(fā)展。通過課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上能夠完全圍繞學(xué)生的重難點問題開展教學(xué)，以分層教學(xué)、小組討論為教學(xué)模式，使得整體教學(xué)更有層次感以及針對性，提高教學(xué)效率。在微課與導(dǎo)學(xué)案聯(lián)合應(yīng)用教學(xué)過程中，不僅要做到讓微課開“花”，更要讓導(dǎo)學(xué)案結(jié)“果”。

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