陳佳

摘要：在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師只關(guān)注了語(yǔ)篇、字、詞、句和語(yǔ)法的教學(xué)，很少關(guān)注到了文化意識(shí)這一塊的解讀，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？梢詮亩嘟嵌葘?dǎo)入課程、深入解讀文本、進(jìn)行文化輸出等方面入手。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);文化意識(shí);課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科核心素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化相輔相成，語(yǔ)言離開(kāi)了文化，就會(huì)枯燥無(wú)味。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果教師只是一昧的教授書(shū)本表面的知識(shí)，那么只是做到了“授之以魚(yú)”而不是“授之以漁”。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言背景知識(shí)、文本信息，從而能更好地把握全文的主題思想，提高學(xué)生的閱讀能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)3。2017年普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，有助于學(xué)生在對(duì)不同文化的比較、鑒賞、批判和反思的過(guò)程中，擴(kuò)寬國(guó)際視野，理解和包容不同文化，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人1。

閱讀技能是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的一項(xiàng)重要技能。人教版高中英語(yǔ)教材的主題豐富多彩，語(yǔ)篇的主題有旅游、體育、文學(xué)、藝術(shù)等。其中每個(gè)主題都隱藏著濃厚的文化氣息。但教師在閱讀教學(xué)中，往往對(duì)文本中的文化元素開(kāi)發(fā)不夠，有時(shí)一筆帶過(guò)，有時(shí)只是走走過(guò)場(chǎng)。教師在課堂上問(wèn)的問(wèn)題往往都是從文章中直接可以找到答案的，比如What’s the? main idea of this passage？ When did this boy go to there？等。很少會(huì)從文化層面進(jìn)行設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)文本的深層理解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往會(huì)遇到很多問(wèn)題，往往表現(xiàn)為對(duì)某一文化現(xiàn)象不理解。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)刻不容緩。

筆者以人教版高中英語(yǔ)必修一第二單元Travelling Around 為例，查閱了相關(guān)資料，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)提出了自己的見(jiàn)解。

一、多角度導(dǎo)入課程

必修一第二單元的兩個(gè)語(yǔ)篇，也就是Reading and Thinking以及Reading for Writing兩個(gè)部分的文章都是關(guān)于旅游地點(diǎn)的，所以導(dǎo)入可以從世界上具有特色地域風(fēng)貌的地區(qū)、各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗、遭破壞嚴(yán)重的地區(qū)入手。如此一來(lái)，學(xué)生可以了解到地球上具有特色地域風(fēng)貌的地區(qū)。這樣增加了學(xué)生對(duì)特色地域風(fēng)貌的了解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這一單元的愿望，活躍了課堂氣氛。學(xué)生還可以了解到各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗是什么顏色的，是什么形狀的。下次遇到類似的閱讀理解題目就不會(huì)束手無(wú)策。給學(xué)生介紹遭嚴(yán)重破壞的地區(qū)，可以激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然、尊重自然的心理。學(xué)生下次去旅行的時(shí)候，會(huì)對(duì)自然景觀進(jìn)行主動(dòng)的保護(hù)。而不是在那里僅僅覺(jué)得這個(gè)好好玩，那個(gè)好好玩。這種就是走馬觀花似的旅行。

二、深入解讀文本

對(duì)于這一單元，英語(yǔ)教師在除了教授字、詞、句、語(yǔ)法之外，還需要對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀。比如在Reading and Thinking這個(gè)板塊，有四個(gè)圖片，分別是Amazon Rainforest Tour、Machu Picchu Tour、Cusco Tour、Lake Titicaca Tour。教師再教授一些難詞以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是什么樣的。這四個(gè)板塊首先都是利用了形容詞來(lái)描述這個(gè)地方是令人覺(jué)得怎么樣的，是amazing、unique還是beautiful。結(jié)構(gòu)是感受、可以旅游的位置放在前面，特色放在了后面。教師要以地點(diǎn)為依托，對(duì)四個(gè)地區(qū)的人文地理概況進(jìn)行解讀。這樣學(xué)生對(duì)外國(guó)文化會(huì)有更深的理解，了解更多的外國(guó)文化知識(shí)，從而學(xué)會(huì)取其精華、取其糟粕，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、進(jìn)行文化輸出

輸出的方式有很多種類，比如寫(xiě)作、針對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論、小組扮演等等。針對(duì)于這一單元，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解了這四篇小短文的結(jié)構(gòu)，就可以讓學(xué)生選擇一個(gè)他們想旅行的地方，利用文章中的短語(yǔ)，結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，在學(xué)生寫(xiě)完以后，進(jìn)行同伴互評(píng)，最后選擇一篇優(yōu)秀的范文在班上朗讀分享。除了模仿寫(xiě)作以外，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組討論“What would you do in in order to protect the natural landscape all over the world？ What’s your travel plan in May Day？” 在Reading for Writing這個(gè)板塊，教師在介紹完西安的文化背景以及郵件的寫(xiě)作規(guī)范以后，可以要求讓學(xué)生想象此刻自己是李華，要給自己的朋友Richard寫(xiě)一篇回信。

結(jié)語(yǔ)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一朝一夕的，需要持之以恒。教師要不斷提高自己的文化素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在講授某一文化主題時(shí)，教師要具備充足的文化材料和相關(guān)素材2。唯有如此，才能更好的讓學(xué)生吸收優(yōu)秀的中華文化，增長(zhǎng)自己對(duì)不同文化的辨別能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]. 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020：32-33.

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[3].王亞萍.基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的文化意識(shí)培養(yǎng)[J].新智慧，2017：68.