鐘俏

【摘要】以生為本，激揚生命，是生本教育理念。學(xué)校在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化誦讀中要培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。筆者在執(zhí)教五年級習(xí)作中注重提高學(xué)生的習(xí)作能力，教會學(xué)生在習(xí)作中巧妙運用所學(xué)、所誦古詩文，學(xué)以致用，注重激發(fā)學(xué)生善于運用古詩文入習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用古詩文寫作的能力。依據(jù)《務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》，在實際語文習(xí)作教學(xué)過程中，落實第三學(xué)段（5-6 年級）表達與交流要求的“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”內(nèi)容，筆者特意開設(shè)了一節(jié)有針對性的習(xí)作指導(dǎo)課《妙筆生花——引用古詩文寫作》，以課標為引領(lǐng)，讓生本理念植根課堂，進行習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)引用的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高段;生本教育;習(xí)作教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生引用、運用古詩文寫作的能力

引用，是一種常見的修辭手法，學(xué)生對此并不陌生。在統(tǒng)編版五年級上冊第四單元單元導(dǎo)語“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”中，在第八單元單元導(dǎo)語“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”里，尤其是在課文《憶讀書》的文段中“還是到了中年以后再拿起這部書看時，才嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味”，以及《我的“長生果”》里直接提到“莎士比亞說：‘書籍是全世界的營養(yǎng)品?！倍伎梢灾庇^鮮明地讓學(xué)生體會到“引用”這一修辭手法的使用及作用。本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用古詩文寫作的能力。而難點是讓學(xué)生學(xué)會在寫作中貼切、自然地引用古詩文。

為了突出本節(jié)課教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，筆者在植根于生本教育課堂模式的基礎(chǔ)上，做了以下一些課前準備。

（一）積跬步，明目標

首先，結(jié)合五年級學(xué)生學(xué)情，制定了習(xí)作課《妙筆生花——引用古詩文寫作》課前小研究。我們學(xué)校厚植愛國情操，弘揚優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，學(xué)生每天都利用早讀、午讀時間進行經(jīng)典古詩文誦讀，加上五年來，學(xué)生從語文統(tǒng)編版教材中習(xí)得的古詩詞，學(xué)生對于古詩文的閱讀與背誦積累已超過100 篇（段）?；诖?，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭等場景，把與學(xué)生體驗較為密切相關(guān)的古詩文提取出來，整理成為前置小研究中的古詩文積累，讓學(xué)生在誦讀中進行體驗與古詩文信息的聯(lián)結(jié)。不僅如此，為了更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)學(xué)生積累古詩文的學(xué)習(xí)動力，筆者將“中國詩詞大會”節(jié)目中的“飛花令”移到課堂上，利用課前三分鐘時間，讓擂主帶領(lǐng)全班學(xué)生玩帶有“山”字的“飛花令”。此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生們的參與熱情，調(diào)動了學(xué)生們的知識儲備，為本節(jié)課順利引用古詩文寫作打下了基礎(chǔ)。借用“飛花令”的游戲形式，學(xué)習(xí)古詩詞，不失為一種好方法，符合生本教育中“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，也符合“在活動中積累素材”的課標意見。緊接著，開門見山引正題。生本教育提倡“簡單帶來極致”。在正式進入課堂時，筆者“以生為本”，結(jié)合校本課程《雅行手冊》，提示學(xué)生留意到其中的“演講作文，引經(jīng)據(jù)典”，是文雅學(xué)子當踐行的雅言雅行，呼應(yīng)了新課標中提到的“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。”的要求，豐富學(xué)生“積累習(xí)作素材”的角度。加之《論語》也告訴我們“言之無文，行而不遠”，以此“引用”導(dǎo)入本課，揭示課題，開門見山讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標是學(xué)會在習(xí)作中恰當、自然地引用古詩文。

（二）知之者，好之者

何謂古詩文？有些學(xué)生還不是太明確。課標指出“促進學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，鼓勵自主閱讀、自由表達”?；趯W(xué)情分析，結(jié)合“把核心性的學(xué)習(xí)交還給學(xué)生”的生本理念，在解答此問題時，以朗讀有關(guān)古詩、詞、古文的句子答疑。如經(jīng)典古文“不以規(guī)矩，不能成方圓。——《孟子》”。學(xué)生通過個人默讀、生本合作小組朗讀、全班齊讀的形式，在讀中明確了這些就是古詩文。

明確了何謂古詩文，下一步是指向“引用”了。筆者積極創(chuàng)設(shè)情境，以減輕學(xué)生習(xí)作的壓力感，激發(fā)學(xué)生引用古詩文的興趣。

習(xí)作教學(xué)與口語交際教學(xué)之間有密切聯(lián)系，本節(jié)課需將讀與寫、說與寫進行有機結(jié)合，相互促進。筆者巧借魔術(shù)的東風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生引用古詩文，說好教師變魔術(shù)時的場景，及時評價，加深學(xué)生的體驗與感悟。當學(xué)生說到精彩之處，不忘及時用真誠的掌聲、點贊的手勢、欣賞的眼神給予肯定。此外，注重評價主體的多元與互動，設(shè)置“我補充”“我點評”“我質(zhì)疑”的充分依靠學(xué)生的課堂環(huán)節(jié)，把表達與交流的時間交到學(xué)生手中，充分體現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

二、理解文意，在習(xí)作中引用古詩文

（一）人學(xué)始知道，不學(xué)非自然

在讀一讀、創(chuàng)設(shè)情境說一說古詩文的循序漸進教學(xué)后，學(xué)生來學(xué)一學(xué)在習(xí)作中引用古詩文，便成了學(xué)生的內(nèi)在需求。此“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)，筆者先是采用對比教學(xué)法，通過一則平淡敘述的片段，與引用了古詩文進行敘述的片段進行對比閱讀，讓學(xué)生在閱讀與思考中，初步體會到引用的用法與妙處。

（二）悠然心會，妙處與君說

課堂上激揚生命、激起思考，這是生本課堂的根本。引用古詩文具體有怎樣的妙處呢？筆者隨即出示一段視頻，選自“平‘語’近人——習(xí)近平總書記用典”節(jié)目。節(jié)目中，主持人康輝為了說明“實踐”這個主題，引用了《冬夜讀書示子聿》中的名句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?習(xí)近平總書記為了說明實現(xiàn)中國夢，需要大家辛勤不懈地工作，引用了“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”。學(xué)生朗讀引用的這兩處古詩文，讀中體會引用古詩文的妙處。總結(jié)概括出引用古詩文的妙處，即既言簡意賅，有助于說理抒情，又能為我們說話、寫作增加文采，增強表現(xiàn)力。

三、閱讀積累，在實踐中運用古詩文

這些古詩文，習(xí)近平總書記能夠信手拈來、引經(jīng)據(jù)典，離不開他平時大量的閱讀與積累?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！敝敢龑W(xué)生注重古詩文閱讀與積累。借機提供機會讓學(xué)生們秀一秀自己積累的古詩文，如關(guān)于珍惜時間、寫景的古詩文。在讀、說、學(xué)、秀古詩文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地需要“以我手寫我心”，這是表達時刻。筆者出示預(yù)設(shè)好的四個情境，涵蓋了學(xué)校、家庭、社會場景，有人、有物、有景、有事，供學(xué)生選一個情景，結(jié)合切身經(jīng)歷， 貼切、自然地引用古詩文寫一段話。

真是“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”??！在寫作教學(xué)中，以貼近學(xué)生實際為準繩，讓學(xué)生易動筆、樂表達，學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，充滿真情實感。

四、結(jié)語

這節(jié)課以生為本，結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生好學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)，在開放而有活力的課堂中，教學(xué)生引用古詩文寫作。循序漸進地指引，創(chuàng)設(shè)情境地激發(fā)，達到學(xué)以致用，妙筆生花的教學(xué)目標。在夯實寫作的基礎(chǔ)上，筆者變引用為活用，教會學(xué)生靈活運用古詩文進行寫作，以進一步提升學(xué)生的整體習(xí)作水平和寫作能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責任編輯? 羅良英