楊翔輝

【摘要】“雙減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，具體指全面減壓學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)隨著“雙減”政策的落地，會隨之減輕，而高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，生本評研究課可以很好地讓作業(yè)“減量提質(zhì)”，為作業(yè)設(shè)計(jì)帶來無限生機(jī)與活力。小學(xué)語文生本評研課就是讓學(xué)生根據(jù)自己在一個知識點(diǎn)以及一個單元中的學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出評價，并學(xué)會自己出題，把學(xué)生“被動地學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動地學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;生本教育;評研課

一、以學(xué)定“研”，以“研”促學(xué)

在每節(jié)語文評研課前，教師首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展情況設(shè)計(jì)一個課前小研究，語文評研課的小研究的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生掌握容易混淆的知識，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)知識。學(xué)生通過“做——評——研”的方式，逐步內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生先完成小研究的題目，然后生本小組實(shí)現(xiàn)生生互改，生生互評，最后在“研”的過程中分析原因，針對薄弱環(huán)節(jié)，研究答題技巧和方法，掌握規(guī)律。以部編版六年級上冊第二單元園地為例，在“詞句段運(yùn)用”中的第二個寫人物說話時，不用“說”來表達(dá)這個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，筆者設(shè)計(jì)了以下前置性小研究導(dǎo)向問題。

1.請你閱讀以下學(xué)習(xí)材料，說說你的發(fā)現(xiàn)

（1）清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好??！”

（2）“我還有作業(yè)沒完成，不能和你一起去玩了?！蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請。

（3）“既然這樣，你以后再也不要找我借書了！”話一出口，我就后悔了。

（4）媽媽俯下身子盯著我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎么腫了？”

這里的設(shè)計(jì)意圖主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“贊嘆”“婉言謝絕”代替在行文時只會用“說”這個字來表達(dá)某些意思，如，用人物的神態(tài)和行為等方式來表現(xiàn)“說”。

2.聯(lián)系自己的閱讀的書目及故事，說一說在自己讀過的其它文章中，是如何用其它方式來表達(dá)“說”的意思的。這里的設(shè)計(jì)意圖主要是讓學(xué)生廣泛閱讀，學(xué)會遷移學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

二、“評”出自信，“研”出精彩

學(xué)生在完成教師布置的語文前置性小研究中，要讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相交換前置性小研究，實(shí)現(xiàn)互改，在改的過程中，引發(fā)思考，促進(jìn)提高。課堂上通過小組交流、班級匯報(bào)，學(xué)生相互質(zhì)疑，自我糾錯，教師及時點(diǎn)撥，最后達(dá)成共識。以部編版六年級上冊第二單元《園地》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還進(jìn)行了遷移學(xué)習(xí)，把“詞句段運(yùn)用”中的第二個寫人物說話時，用不同的方式來表達(dá)這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究得很透徹，學(xué)生補(bǔ)充在平時閱讀書籍中發(fā)現(xiàn)的用神態(tài)、行為代替直接用語言“說”的句子，現(xiàn)以《柳林風(fēng)聲》這本書為例：

1.《柳林風(fēng)聲》第一章《春天里的柳林河岸》

鼴鼠猛地把刷子往地上一扔，大聲地嚷道：“煩死人了！討厭死了！什么春季大掃除，讓它見鬼去吧！”（? 與“說”有關(guān)的詞語）

2.《柳林風(fēng)聲》第二章《公路上的奇妙旅行》

河鼠離開鴨子朋友之后，便來到了河岸上，這里太陽暖烘烘的。他坐下來，享受著日光浴，看著河里的鴨子們。忽然，他眼珠子一轉(zhuǎn)，一時興起：“對，給這些鴨子編一首歌！”（用人物行為去“說”）

三、創(chuàng)意出題，減量提質(zhì)

評研課中，學(xué)生最喜歡自己出題，這不僅讓學(xué)習(xí)更加深入，同時也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生圍繞知識點(diǎn)和易錯點(diǎn)出典型題，以部編版六年級上冊第二單元《園地》為例，在“詞句段運(yùn)用”中的第二個寫人物說話時，不用“說”來表達(dá)這個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生設(shè)計(jì)出了以下題型：

1.讀句子，完成練習(xí)。將劃線部分換種說法（不用“說”）：

（1）這幅圖構(gòu)圖精巧，用色精美，他說：“實(shí)在太好看了！”（贊嘆道）

（2）爸爸又要出差了，兒子難過極了，傷心地說：“爸爸，我盼著您早點(diǎn)回家。”（小聲嘟囔）

（3）林林又遇上大麻煩了，這回她也不知道如何處理，于是無可奈何地說：“該怎么辦呢（嚎啕大哭）

2.下列情境，請你不用“說”表達(dá)，寫一段話來表達(dá)自己內(nèi)心感受。

（1）當(dāng)你看到爸爸做的黑暗料理時，你怎么不用“說”來表達(dá)？

媽媽有事外出，爸爸只好煮飯給我吃，當(dāng)爸爸做的飯菜端上來時，我小聲嘟囔著：“也不知道老媽什么時候才能回來，這樣我就可以擺脫痛苦的局面?！?/p>

（2）班級比賽奪得勝利時，你怎么不用“說”來表達(dá)？

聽到裁判宣布的比賽結(jié)果，同學(xué)們都?xì)g呼起來：“喔！我們班贏了！我們班贏了！

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文評研課讓學(xué)生脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”，減量提質(zhì)的同時，讓更多的“陽光”照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命[M].人民教育出版社，2006.

[3]石珍.淺談生本評研課[J].科研平臺，2013.

責(zé)任編輯? 羅良英