歐風(fēng)彩

【摘要】本文首先闡述整體規(guī)劃是習(xí)作教學(xué)的必由之路，以此確立研究基點(diǎn);然后從突出整體規(guī)劃的針對(duì)性、遞進(jìn)性、協(xié)調(diào)性和有效性四個(gè)角度詳細(xì)論述整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的有效策略;最后簡(jiǎn)述整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】整體規(guī)劃;習(xí)作單元;小學(xué)語(yǔ)文

隨著廣大教師對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的使用和反思，教材新亮點(diǎn)——習(xí)作單元的特殊地位和較高權(quán)重開(kāi)始得到教師的普遍認(rèn)可和廣泛關(guān)注。教師群體也紛紛探尋讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫導(dǎo)教的嶄新教學(xué)模式，以此凸顯習(xí)作單元的特殊性、體系性和實(shí)效性。因此，研究整體規(guī)劃習(xí)作單元的教學(xué)具有非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、整體規(guī)劃是習(xí)作教學(xué)的必由之路

習(xí)作教學(xué)需要幫助小學(xué)生完成留心觀察、大膽想象、敘述事情、描寫景物、說(shuō)明事物、描寫人物等內(nèi)容的能力培養(yǎng)，還需要完成圍繞中心敘述和表達(dá)真情實(shí)感的精雕細(xì)刻，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、想象、理解、處理、組織和表達(dá)的能力，最終形成習(xí)作能力。

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元的編排體現(xiàn)出鮮明的“讀寫結(jié)合”特征，閱讀介入寫作，指向?qū)懽髂繕?biāo)。而以往的“讀寫結(jié)合”在教材中顯得隨機(jī)與零散，而統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，卻是整體導(dǎo)入，如下圖所示：

由此可見(jiàn)，教材中為小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練安排一系列跨學(xué)期、任務(wù)多、循序漸進(jìn)的認(rèn)知模塊，只有實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃，按部就班地完成既定任務(wù)，才能高質(zhì)量完成如此高難度的體系性能力培養(yǎng)工程。

二、整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的有效策略

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)體系性生命塑造工程，需要一個(gè)布局合理、區(qū)域清晰、層層遞進(jìn)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能夠切實(shí)完成習(xí)作教學(xué)的預(yù)定教育目標(biāo)。

1.突出整體規(guī)劃的針對(duì)性

教師在整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)時(shí)不僅要遵循教材內(nèi)容對(duì)習(xí)作教學(xué)宏觀方面的體系性設(shè)定，還要注意習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性，高質(zhì)量完成每一習(xí)作模塊中的專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，切實(shí)走好習(xí)作教學(xué)的每一步，有效體現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作能力從無(wú)到有、由弱到強(qiáng)。整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性是教師引導(dǎo)小學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的具體實(shí)現(xiàn)，是高質(zhì)量完成體系性工程中每一個(gè)細(xì)小節(jié)點(diǎn)的有力保障和重要基礎(chǔ)。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例：

“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，這兩句是第五單元的篇首文字，直接說(shuō)明了本單元的核心就是要引導(dǎo)小學(xué)生完成“景物描寫”這一習(xí)作人物。是“游_________”，為此，課文《海上日出》為小學(xué)生生動(dòng)刻畫了海上日出的美景，而《記金華的雙龍洞》又為小學(xué)生描繪了雙龍洞的綺麗景色。在習(xí)作例文里的《頤和園》和《七月的天山》又為小學(xué)生講述了兩處絕美的風(fēng)景區(qū)，以此幫助小學(xué)生積累足夠多的優(yōu)美風(fēng)景體驗(yàn)和詞匯積累。因此，在習(xí)作任務(wù)的設(shè)定方面，教材就以“游_________”為題目，讓小學(xué)生寫一篇與前面風(fēng)景類文章相似的游記，從而在內(nèi)容設(shè)定上表現(xiàn)出非常明顯的針對(duì)性和一致性，一切都是為了讓小學(xué)生妙筆生花、信手拈來(lái)。

如，單元習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，可以回顧“精讀課文”，梳理寫法，也可以整合“交流平臺(tái)”，討論寫法，還可以回顧“初試身手”第二項(xiàng)練習(xí)，仿照寫法，指導(dǎo)寫好重點(diǎn)景物。又如，在講評(píng)環(huán)節(jié)，利用“初試身手”第一項(xiàng)練習(xí)的成果，修改游覽順序。也可以在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，回顧初試身手，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、資源運(yùn)用的具體情況，對(duì)“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個(gè)部分，作恰當(dāng)?shù)呐帕薪M合，適度補(bǔ)充教學(xué)資源。

2.突出整體規(guī)劃的遞進(jìn)性

整體規(guī)劃的體系性為習(xí)作教學(xué)設(shè)定了清晰可見(jiàn)的運(yùn)轉(zhuǎn)軌跡，而整體規(guī)劃的針對(duì)性又為習(xí)作教學(xué)提供了非常具體的研究目標(biāo)和實(shí)際節(jié)點(diǎn)，我們還需要針對(duì)具體目標(biāo)進(jìn)行深度探究，以此提升習(xí)作教學(xué)的研究力度、深度和廣度，真正將習(xí)作教學(xué)進(jìn)行得徹徹底底、明明白白，習(xí)作教學(xué)的整體規(guī)劃才算是一個(gè)有設(shè)計(jì)、有目的、有深度、有廣度、有維度的科學(xué)創(chuàng)設(shè)體系，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。

以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例：

單元人文要素為說(shuō)明文，以“說(shuō)明白了”為成功，語(yǔ)文要素是閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚。圍繞此單元導(dǎo)向安排了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇精讀課文和《鯨》《風(fēng)向袋訓(xùn)作》兩篇習(xí)作例文。還安排了“初試身手”“習(xí)作訓(xùn)練”等板塊，以上內(nèi)容的編排均指向本單元的寫作目的用一定方法寫好說(shuō)明文。按照王榮生教師的定篇、例文、樣本和用件分類方法，《太陽(yáng)》和《松鼠》都可以作為定篇來(lái)教，通過(guò)定篇的教學(xué)把握用列數(shù)字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，了解“平實(shí)”“活潑”兩種語(yǔ)言風(fēng)格?！饿L》和《風(fēng)向袋的制作》則屬于例文，通過(guò)例文學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫作知識(shí)?！端墒蟆氛n后所附的《中國(guó)大百科全書》中介紹松鼠的句子和“初試身手”中所鏈接的《白鷺》一文則可以作為“用件”，然后運(yùn)用“用件”實(shí)戰(zhàn)演練，掌握說(shuō)明方法。學(xué)生在讀寫實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，把握說(shuō)明方法，練習(xí)說(shuō)明方法，實(shí)踐說(shuō)明方法，最后達(dá)到本單元的習(xí)作目標(biāo)要求。

3.突出整體規(guī)劃的協(xié)調(diào)性

教師在整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)時(shí)不但要注意體系性、針對(duì)性和遞進(jìn)性，還要注意各習(xí)作訓(xùn)練模塊之間的協(xié)調(diào)性、互助性和一致性。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，各習(xí)作訓(xùn)練模塊雖有內(nèi)容設(shè)定和活動(dòng)方法等方面的不同，卻同存在在一條發(fā)展體系之內(nèi)，都為一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。因此，各習(xí)作訓(xùn)練模塊要相輔相成、互幫互助、相得益彰，有效提升習(xí)作教學(xué)整體規(guī)劃的統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性。

習(xí)作教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)模塊既在形式上獨(dú)立存在，又在內(nèi)容方面相互依存、相互包含、難以分割。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)整體規(guī)劃時(shí)要注意各個(gè)活動(dòng)模塊在訓(xùn)練時(shí)間、內(nèi)容設(shè)定、活動(dòng)頻率等方面具有較高的協(xié)調(diào)性，不僅強(qiáng)調(diào)習(xí)作初始階段的留心觀察和大膽想象，讓小學(xué)生有所見(jiàn)有所感。教師還要讓小學(xué)生在敘事寫景和人物描寫中掌握習(xí)作訓(xùn)練的基本技巧，使故事情節(jié)趨向合理、景物描寫也能夠栩栩如生。教師更要讓小學(xué)生突出文章中心和真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生記敘能力和說(shuō)明能力的切實(shí)提高，推動(dòng)小學(xué)生習(xí)作認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.突出整體規(guī)劃的有效性

整體規(guī)劃為小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練設(shè)定了一個(gè)個(gè)有針對(duì)性、遞進(jìn)性、協(xié)調(diào)性的體系工程，指引小學(xué)生從觀察到想象、從敘事到寫景、從說(shuō)明事物到描寫人物、從緊扣中心到真情實(shí)感。為此，我們還要注意整體規(guī)劃的有效性，確保將各項(xiàng)習(xí)作內(nèi)容、具體目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)措施都一一落到實(shí)處，真真正正地將整體規(guī)劃做好，有效體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)整體規(guī)劃的實(shí)效性和科學(xué)性。

以六年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作任務(wù)“讓真情自然流露”為例：

本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法。精讀課文《匆匆》《那個(gè)星期天》重在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的?！洞掖摇酚眉?xì)膩的筆觸描摹了日情流逝，抒發(fā)了時(shí)不我待的遺憾和感慨?！赌莻€(gè)星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過(guò)程，展示了“我”細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。前一篇課文側(cè)重把情感直接表達(dá)出來(lái)，后一篇課文側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物中。兩篇課文的課后題，都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真實(shí)感的方法，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。

“交流平臺(tái)”圍繞寫文章怎樣表達(dá)真情實(shí)感展開(kāi)交流。結(jié)合兩篇精讀課文，總結(jié)了表達(dá)真情實(shí)感的兩種方法，目的是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用這些方法表達(dá)自己的真情實(shí)感，“初試身手”是學(xué)生對(duì)本單元寫作方法的初步運(yùn)用。教材提供了兩個(gè)示例，讓學(xué)生進(jìn)一步感受把情感融入景物之中的表達(dá)方法，并嘗試運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行練習(xí)?！傲?xí)作例文”是學(xué)生習(xí)作的范例。例文《別了，語(yǔ)文課》寫一直討厭語(yǔ)文課的“我”忽然對(duì)這門課產(chǎn)生了興趣，說(shuō)明了情感產(chǎn)生變化的緣由，抒發(fā)“我”對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)及對(duì)祖國(guó)的不舍之情。例文《陽(yáng)光的兩種用法》寫了“我”的母親和畢大媽對(duì)陽(yáng)光的兩種用法，“我”對(duì)母親和畢大媽這樣的普通勞動(dòng)者的贊美之情。通過(guò)兩篇習(xí)作例文的批注和課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受可以怎樣表達(dá)真情實(shí)感。習(xí)作是“讓真情自然流露”，意在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的內(nèi)容寫出自己的感受，進(jìn)一步體會(huì)怎樣真實(shí)、自然地表達(dá)自己的情感。

三、整體規(guī)劃習(xí)作教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

整體規(guī)劃是習(xí)作教學(xué)的必由之路，在日常教學(xué)過(guò)程中教師還需要注意以下問(wèn)題，才能夠真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)最高質(zhì)量的整體規(guī)劃。

第一，均衡性。習(xí)作教學(xué)是一個(gè)龐大的體系性工程，教師在整體規(guī)劃中需要注意協(xié)調(diào)各個(gè)訓(xùn)練模塊的時(shí)間分配、頻率設(shè)置和深度掌控，為小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)一個(gè)體系性、均衡性和漸進(jìn)性的生命成長(zhǎng)階梯，加速小學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

第二，融合性。習(xí)作教學(xué)中涉及寫人、寫物和寫事等內(nèi)容，然而諸多訓(xùn)練模塊之間又無(wú)法截然分開(kāi)，存在著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要在整體規(guī)劃中注意習(xí)作訓(xùn)練的融合性、互助性和一體性，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，目的性。整體規(guī)劃是一個(gè)宏觀角度的全面掌控，教師要在習(xí)作教學(xué)中注意每個(gè)訓(xùn)練模塊的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，為小學(xué)生習(xí)作能力的快速發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)目的明確、方法實(shí)用、效果明顯的發(fā)展平臺(tái)，體現(xiàn)整體規(guī)劃的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是小學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成、思想提升、心靈凈化的靈魂工程師，還是小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和改進(jìn)者。因此，教師整體規(guī)劃習(xí)作單元的日常教學(xué)工作，注意提升習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性、遞進(jìn)性、協(xié)調(diào)性和有效性，充分發(fā)揮整體規(guī)劃的掌控能力，積極為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有較高均衡性、融合性、目的性和實(shí)效性的能力培養(yǎng)階梯，以此提升小學(xué)生的信息積累能力，推動(dòng)小學(xué)生的高效認(rèn)知、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋