歐艷芳

【摘要】隨著我國(guó)幼教改革的深入發(fā)展，幼兒自主游戲越來(lái)越受到幼兒園的重視。自主游戲作為幼兒園游戲活動(dòng)的重要組成部分，它不是一種固定的游戲類型，而是尊重幼兒游戲理念的回歸。自主游戲強(qiáng)調(diào)教師信任幼兒，放手幼兒自主選擇，自主地把握游戲內(nèi)容、方式、材料和玩伴，并且通過(guò)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去嘗試操作解決問(wèn)題，這種幼兒教育方法能夠更快更好地促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。而材料作為游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)于增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感、提升游戲的資料和效果有著重要的促進(jìn)作用。本文著眼于廣東省當(dāng)前的嶺南幼兒園自主游戲項(xiàng)目，在充分挖掘自主游戲價(jià)值的同時(shí)，探究低結(jié)構(gòu)材料的投放策略，打造“低成本、高質(zhì)量、可復(fù)制、能推廣”的幼兒園自主游戲。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主游戲;低結(jié)構(gòu)材料;投放策略

幼兒園階段的幼兒還沒(méi)有健全的思維和集中的注意力，這就需要教師選擇適合幼兒當(dāng)前身心發(fā)展特點(diǎn)的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在游戲中獲得創(chuàng)造力、想象力和動(dòng)手操作能力的提升。而構(gòu)建自主游戲活動(dòng)、投放低結(jié)構(gòu)材料，需要教師采取靈活有效的方法和策略。在這一背景下，探索幼兒園自主游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放策略無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何選擇低結(jié)構(gòu)材料，并將其與自主游戲更好地融合起來(lái)，是幼兒教育工作者需要探索和研究的問(wèn)題。

一、幼兒園自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的原則

（一）安全性原則

安全性原則是教師開(kāi)展任何活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)材料有很多，教師應(yīng)該具有鑒別能力，注意避免和篩選不安全的材料，例如，尖銳的秸稈、帶刺的樹(shù)葉等等，確保幼兒游戲活動(dòng)的安全性。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中也要注意向幼兒灌輸安全第一、保護(hù)自己的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒安全防范意識(shí)和能力，確保幼兒自主游戲的順利開(kāi)展。

（二）科學(xué)性原則

教師在運(yùn)用低結(jié)構(gòu)材料開(kāi)展幼兒的自主游戲活動(dòng)應(yīng)該從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，貫徹教育教學(xué)的科學(xué)性原則，有效構(gòu)建低結(jié)構(gòu)材料與游戲活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合幼兒實(shí)際發(fā)展情況的游戲形式和活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展和全面提高。

（三）多樣性原則

除了安全性原則和科學(xué)性原則，教師在選擇材料和設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該具有開(kāi)放精神，貫徹教育教學(xué)的多樣性原則，充分發(fā)掘?qū)嶋H生活中可應(yīng)用的材料，將其與幼兒自主游戲有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，而不能局限于書(shū)本上的死板知識(shí)。另外，教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該給幼兒留下廣闊的想象空間，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造性，落實(shí)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、幼兒園自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料的策略

（一）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)特色，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活

一是走出戶外，發(fā)現(xiàn)生活中的美。幼兒園自主游戲不應(yīng)局限于幼兒園內(nèi)，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒邁出課堂，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，注重對(duì)于身邊的人和事物的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美，教育幼兒熱愛(ài)生活、體悟生活，在生活中去尋找繪畫的素材睛。這種意境對(duì)于幼兒精神層次的理解，以及對(duì)于幼兒生活感悟的體會(huì)都具有重要的意義。教師在開(kāi)展幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒去戶外尋找一些低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒在這一過(guò)程中根據(jù)一類事物來(lái)感受其的特性，以引起幼兒對(duì)于該類事物的整體認(rèn)識(shí)，之后教師也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個(gè)性化想象與創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性，提升幼兒的創(chuàng)造能力，感受自然與生活。對(duì)此，教師可以開(kāi)展“多樣的石頭”的游戲活動(dòng)，把幼兒帶到河邊搜集各種各樣的石頭，并引導(dǎo)幼兒近距離的對(duì)石頭的形狀、大小等特征進(jìn)行觀察，使幼兒真正體會(huì)到石頭的美。之后再激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒把形狀各異的石頭想象成小鳥(niǎo)、云朵、雞蛋等形狀，讓幼兒用石頭這一低結(jié)構(gòu)材料來(lái)開(kāi)展繪畫的游戲活動(dòng)，以此讓幼兒體驗(yàn)自然，發(fā)展幼兒的潛能，豐富幼兒的感覺(jué)與知覺(jué)。

二是進(jìn)行就地取材，感受身邊的美。就地取材、廢物利用不僅能夠降低教育教學(xué)的成本，還可以幫助幼兒感受身邊的美，培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)。為縮短和節(jié)約游戲前擺放游戲材料的時(shí)間，減輕教師們的負(fù)擔(dān)，保證幼兒的游戲時(shí)間，幼兒園可以合理利用走廊、陽(yáng)臺(tái)、美術(shù)室、觀察室、圖書(shū)館等輔助性教學(xué)區(qū)域，并給每班配置相應(yīng)的區(qū)角柜，擺放幼兒游戲所需的材料，由此解決這一問(wèn)題。其次，教師在有效利用輔助性教學(xué)區(qū)域的同時(shí)，也要充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，與幼兒一起動(dòng)手布置區(qū)角環(huán)境，這樣既能鍛煉和提升幼兒們的動(dòng)手能力，也能為區(qū)角游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供豐富的材料。教師從幼兒們的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)出發(fā)，用空易拉罐做成小筆筒等收納物品，用廢舊的箱子做成游戲中的小電冰箱、小洗衣機(jī)、小桌子、小椅子、小電腦、小空調(diào)等，這樣既能節(jié)約物資，又豐富了區(qū)角環(huán)境。最后，教師也可以開(kāi)展“變廢為寶”的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起參與到搜尋生活材料，并在這些材料改造為新的物品過(guò)程當(dāng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

（二）打造游戲環(huán)境，拓展游戲空間

幼兒的游戲離不開(kāi)環(huán)境的支持和推動(dòng)，因此，在室內(nèi)外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們力求讓游戲環(huán)境既能滿足當(dāng)下幼兒的興趣和需求，又能促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。要想幼兒積極主動(dòng)的參與到其中，教師必須打造適宜的游戲環(huán)境，深入挖掘各種低結(jié)構(gòu)材料，為幼兒提供廣闊的想象空間，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多種器官，讓幼兒在游戲中獲得成長(zhǎng)，從中了解家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

1.創(chuàng)設(shè)適合本土文化的游戲環(huán)境

結(jié)合我區(qū)毗鄰清遠(yuǎn)北江流域的實(shí)際，教師充分挖掘、篩選整理了疍家文化中的元素，把原有的戶外沙、水、泥游戲區(qū)改造為具有本土疍家文化的、開(kāi)放的、富有游戲性的“北江·疍家”自主游戲區(qū)，分別設(shè)立“北江美情”“北江美景”“北江美宿”“北江美食”等區(qū)域。以“北江·美情”區(qū)為例，主要打造讓幼兒了解疍家人生活風(fēng)貌的游戲環(huán)境。疍家小漁船里投放了疍家人的衣服、疍家帽、漁網(wǎng)、小竹簍、鍋碗瓢盆等，沙地上投放了木條、奶粉罐、樹(shù)枝、樹(shù)葉等材料，小北江河里投放了小魚(yú)、黃沙蜆、河蝦、石螺等河鮮，幼兒們?cè)谶@里通過(guò)同伴游戲體驗(yàn)疍家人的日常，體驗(yàn)疍家人的勞作生活。

2.合理創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲環(huán)境

我們采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)區(qū)域，堅(jiān)持學(xué)習(xí)性區(qū)域與游戲性區(qū)域相得益彰，投放類型不同、層次不一的材料。例如“表演區(qū)”：廢舊材料做成各種服飾，瓶子做成沙球，竹筒做成雙響筒，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè)表演，投放了帶麥克風(fēng)的音箱供幼兒們唱歌或講故事用;小班級(jí)的娃娃家，除了一些用盒子箱子做成的廚具，我們投放了家里的一些常見(jiàn)的日用品，比如洗衣液、洗發(fā)水、洗手液等的瓶子，寶寶吃的奶粉罐，用的小手袋、小圍巾、頭紗等，以滿足幼兒游戲的需要，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，以保證幼兒的游戲興趣性和積極性;中班級(jí)的角色游戲區(qū)，不同于小班娃娃家的是，除了投放不同人物角色的服裝，教師們?cè)诓牧戏矫孢x擇更多的是一些可改造、可加工的掛歷紙、飲料瓶、扭扭棒、皺紙、紙箱、盒子、報(bào)紙等，以便于幼兒進(jìn)行各種以物代物的游戲活動(dòng)，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。還有建構(gòu)區(qū)，除了張貼基本的建構(gòu)技能的圖示，我們還建議教師們投放一些人一些常用的瓶子、盒子、木板、紙板，物手偶指偶，家養(yǎng)和動(dòng)物園的動(dòng)物玩具，交通工具和建筑工具玩具等等，幼兒們?cè)谶@里和同伴發(fā)揮想象力，分工合作，動(dòng)手操作。

當(dāng)班級(jí)營(yíng)造了足夠?qū)捤伞⒚裰?、尊重、安全的心理環(huán)境，教師足夠放手，各個(gè)區(qū)域投放的玩具材料豐富、好玩、可操作性強(qiáng)、富有變化，教師不限制幼兒的玩法，不以教育目標(biāo)來(lái)要求和評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)自然就成了幼兒的自主游戲了。

3.打造戶外自主游戲環(huán)境

在戶外自主游戲方面，我們將幼兒園現(xiàn)有空間最大化、最優(yōu)化開(kāi)發(fā)使用，讓其成為幼兒的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、生活場(chǎng)、游戲場(chǎng)。各區(qū)域適時(shí)動(dòng)態(tài)改造調(diào)整，不冷落每個(gè)空間，不忽略每個(gè)需求，營(yíng)造開(kāi)放的物化情境。例如，教師們創(chuàng)設(shè)的“集市”里，投放樹(shù)枝、繩子、石頭、廢舊報(bào)紙、彩紙碎、氣球等低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自由進(jìn)行想象和創(chuàng)造，讓幼兒自主開(kāi)展各種社會(huì)性游戲活動(dòng)。例如快樂(lè)車道，考慮戶外空間實(shí)際，我們劃定位置，準(zhǔn)備了搭建車道的護(hù)欄，塑膠桶，各種交通標(biāo)志等、但是車道怎么擺，方向怎么走，選擇什么車，我們都讓幼兒們按自己的游戲活動(dòng)需要進(jìn)行自主調(diào)整。戲水區(qū)里，投放各種容器、洗衣粉、水槍、海綿、玩具針筒、盆子、自制泡泡材料、氣球、乒乓球等工具，讓幼兒創(chuàng)造更豐富的游戲。樹(shù)上小木屋的攀爬場(chǎng)地以及野戰(zhàn)區(qū)場(chǎng)地，小拖車、竹梯、高低凳、輪胎、墊子、攀登架、獨(dú)木橋等，幼兒們?nèi)堪岢鰜?lái)了，這些都是他們最愛(ài)的探險(xiǎn)游戲和運(yùn)動(dòng)道具。對(duì)于園內(nèi)的綠地，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然角，將其改造成一個(gè)戶外種植園，在里面種植一些時(shí)令蔬菜，例如黃瓜、西紅柿、茄子等等，讓幼兒們?yōu)槠涫┓省补?，讓他們真切的感受到：西紅柿沒(méi)成熟時(shí)是青綠色的，茄子的花朵是黃色的，玉米的胡須是傳播花粉的媒介……幼兒們?cè)趧趧?dòng)中能夠收獲成功的果實(shí)，想必他們?cè)谄穱L自己親手種的瓜果時(shí)心里也是快樂(lè)而又欣慰的。由此，幼兒能夠獲得直觀的認(rèn)識(shí)，了解生命成長(zhǎng)的內(nèi)涵，同時(shí)也便于教育教學(xué)的順利開(kāi)展。

（四）加強(qiáng)師幼對(duì)話，發(fā)揮教師作用

在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)當(dāng)中，教師大多都采用“一言堂”的教學(xué)方式，忽視了幼兒的個(gè)性化差異，不利于發(fā)掘幼兒的內(nèi)在潛力。隨著教育的發(fā)展，游戲活動(dòng)逐漸成為一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，它更加注重寬松民主的教學(xué)氛圍，注重幼兒自身綜合能力的提升。對(duì)此，教師更要注重與幼兒的交流與溝通，在幼兒游戲的過(guò)程中，給幼兒充分的創(chuàng)作空間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，并耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量。另外教師也應(yīng)該發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，讓幼兒各抒己見(jiàn)，給幼兒展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒自由抒發(fā)自己的想法和感受，之后再給其專業(yè)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)幼兒游戲表現(xiàn)，并讓幼兒自己總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)反思自我、總結(jié)自我的能力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平的提高，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。這才是真正有效果的游戲，才能為幼兒今后的學(xué)習(xí)積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，奠定良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園游戲活動(dòng)的主人是幼兒本身，教師的責(zé)任游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。在多年的教育實(shí)踐與探索中，筆者深刻地感受到自主游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，也認(rèn)識(shí)到低結(jié)構(gòu)材料的投放形式對(duì)于游戲效果的影響作用。作為幼兒教師，我們必須以幼兒為中心，在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，選擇富有安全性、科學(xué)性和多樣性的低結(jié)構(gòu)材料，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、自主探究，并在游戲最后給予學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、全面提高。在今后，筆者會(huì)更加充分挖掘自主游戲價(jià)值，注重低結(jié)構(gòu)材料的選擇和投放，打造“低成本、高質(zhì)量、可復(fù)制、能推廣”的幼兒園自主游戲，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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責(zé)任編輯? 吳華娣