曾秋云

【摘要】如今，新課改不斷深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。對(duì)教師而言這是一次機(jī)遇更是一次挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)建高效語(yǔ)文課堂是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)解決的問(wèn)題。目前，培養(yǎng)學(xué)生綜合性與實(shí)踐性是新課改提出的重點(diǎn)要求?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，在單元整體閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力與寫作能力。同時(shí)，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;單元整體閱讀教學(xué);路徑分析

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往慣于采用單篇文章劃分教學(xué)，側(cè)重于解讀文章內(nèi)容。與單元整體閱讀教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，這樣的教學(xué)方法切斷了文章之間的聯(lián)系與連貫性。通俗來(lái)講，碎片化的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展有弊無(wú)利。長(zhǎng)時(shí)間接受碎片化閱讀，會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無(wú)法集中精力思考，這樣的教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到單元整體閱讀教學(xué)目的。為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用單元整體閱讀教學(xué)讓學(xué)生收獲到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、單元整體閱讀教學(xué)基本概念

單元整體閱讀教學(xué)是指通過(guò)單元整體備課方式整合語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，提升其閱讀能力。在單元整體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地篩選課外閱讀知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效課堂。

二、單元整體閱讀教學(xué)原則

1.整體性原則

單元整體閱讀教學(xué)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，該教學(xué)方法具有針對(duì)性，便于每一位學(xué)生理解文章含義。該原則主要有以下特點(diǎn)：第一，明確教學(xué)目標(biāo)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師必須要制訂相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確本堂課的重點(diǎn)與次重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)并不是毫無(wú)依據(jù)的，應(yīng)體現(xiàn)整體性原則。例如，在講解一篇課文時(shí)，不僅要講清文章內(nèi)容，還應(yīng)拓展至本單元，將單元內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。第二，小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)單元的課文都存在一定聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)從整體的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同課文間的關(guān)聯(lián)，整合重難點(diǎn)。

2.自主性原則

閱讀本就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。唯有充分尊重學(xué)生的主體地位，留給其足夠的閱讀思考空間，才能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。倘若學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，在閱讀中，其思維能力和寫作能力就能得到提升。學(xué)生迫切地想要了解故事背后隱藏的問(wèn)題，從而讓其在看待事物時(shí)從感性層面上升到理性層面。

三、小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)具體措施

1.多元朗讀

單元整體閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的綜合能力，通俗來(lái)講，學(xué)生閱讀課文的過(guò)程也就是強(qiáng)化理解能力的過(guò)程。為了深化小學(xué)生對(duì)文章的理解，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以采用朗讀的方式吸引學(xué)生注意，朗讀作為第一步，教師可以為學(xué)生播放標(biāo)準(zhǔn)的朗讀。第二步，督促學(xué)生練習(xí)好吐字和發(fā)音，讓其朗讀朝著更加規(guī)范化的方向發(fā)展。第三步，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，在朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度看待問(wèn)題，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第二單元的閱讀學(xué)習(xí)中，從教材目錄可得知本章節(jié)課文為革命文化類型。在《狼牙山五壯士》一課中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中引入第一課學(xué)習(xí)的《七律·長(zhǎng)征》作為情感鋪墊。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀本節(jié)課要學(xué)習(xí)的文章，教師要學(xué)會(huì)利用微課或多媒體教學(xué)，用圖片、視頻、音頻等方式讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，讓學(xué)生想象如果看到狼牙山五壯士你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？有的學(xué)生會(huì)引用《開(kāi)國(guó)大典》中毛澤東站在天安門廣場(chǎng)上發(fā)表的演講。從這一點(diǎn)就能看出，單元整體閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。

2.欣賞性閱讀

閱讀不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)其鑒賞能力。在閱讀時(shí)融入自身感情，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解。當(dāng)學(xué)生能夠站在作者的角度看待問(wèn)題，就證明他們經(jīng)過(guò)了思考，真正將情感融入到故事中。欣賞性閱讀能力是單元整體閱讀教學(xué)中的重要組成部分，能引導(dǎo)學(xué)生深入剖析人物形象和作者所要表達(dá)的情感。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課中，教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)：“能說(shuō)說(shuō)為什么閏土在作者心中留下了深刻的印象呢？”“能否說(shuō)出作者的內(nèi)心世界是怎樣的？”當(dāng)教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生能迅速進(jìn)入思考狀態(tài)。通過(guò)閱讀賞析回答教師問(wèn)題。在最后的課外延伸中，教師可以推薦學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生對(duì)同類型題材的文章有更深入的理解。

3.單元小結(jié)式

與上述兩種閱讀方法不同的是，單元小結(jié)式更偏向于總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有相對(duì)應(yīng)的主題。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第五單元“往事”中，第一篇作者回憶了往昔歲月，雖然每篇文章的寫作手法與故事不一樣，但主題相近。因此，在結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生再閱讀一遍該單元的文章，先用思維導(dǎo)圖列出每一篇課文的寫作手法與故事內(nèi)容，再列出課文的相同點(diǎn)，之后根據(jù)自己的總結(jié)，寫一篇關(guān)于“往事”類型的作文。寫作完成后，選擇幾位平時(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生作為“小小點(diǎn)評(píng)家”，對(duì)于參賽選手進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，其余的學(xué)生則為觀眾。讓學(xué)生們參與到溝通交流中，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，提高自身寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)正確利用單元整體閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，深入解讀教材，突破單篇課文的局限性，以單一視覺(jué)看待一個(gè)單元的課文。此外，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，必須尊重學(xué)生的客觀規(guī)律性，不能采用跳躍式閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀中有所思、有所得、有所獲。

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責(zé)任編輯? 羅良英