摘 要：生物作為一門以實驗為主的學科，具有較強的趣味性和操作性，對于中學生的動手能力和觀察能力有很高的要求。生物教師要根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)新實驗教學方式，引入多樣化的生物實驗活動，豐富中學生的認知，調(diào)動實驗熱情，讓生物實驗課煥發(fā)生機，逐步提升學生的生物素養(yǎng)。特分析目前中學生物實驗課的現(xiàn)狀，闡述有效的實驗課教學策略，再分析生物實驗教學對教師提出的要求。

關(guān)鍵詞：中學生物;生物教學;生物實驗;實驗課

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.014

新課程改革的推進，對生物課程提出了嚴格的要求，倡導探究性學習，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，突出創(chuàng)新精神，養(yǎng)成科學的思維習慣。因此，中學生物教師應(yīng)該重視實驗教學，挖掘多樣化的實驗資源，滿足學生的個性化需求，讓學生在生物實驗中發(fā)揮特長，掌握生物實驗操作的基本技能，理解人與社會和諧發(fā)展的意義，促進心理和生理的健康發(fā)展。

一、目前中學生物實驗課的現(xiàn)狀

（一）實驗多課時少，不能面面俱到

中學生物課程包含了大量的實驗，每一個實驗都有很多需要掌握的知識點，在實驗中能夠加深學生對生物基礎(chǔ)知識的理解和記憶，但是在現(xiàn)實教學中，學校給生物學科安排的課時量較少，如果生物教師帶領(lǐng)學生逐個完成實驗，那么課時是不夠的，這也就導致了生物教學處于尷尬的境地。生物教師為了在有限的課時里完成教學任務(wù)，只能削減了學生自主實驗的時間，變成教師演示實驗，有時候?qū)W生還沒有真正理解實驗，教師就已經(jīng)演示完畢，導致學生片面理解生物知識，將會影響學生的學習激情。

（二）學生多管理少，學習觀念淡薄

班額大是中學的一個普遍問題，班級里學生人數(shù)多，給生物教師教學帶來了一定的難度，講課的時候經(jīng)常會有學生出現(xiàn)各種各樣的狀況，影響了教學進度和質(zhì)量。有些生物教師疏于管理學生，只要學生在實驗過程中不擾亂課堂秩序就行，至于學生是否理解則并不關(guān)心，導致了一部分學生跟不上教師的步伐，班級出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。同時，由于一些學生認為生物學科不重要，學生的學習態(tài)度不端正，學習目標不明確，不明白生物實驗的意義，在一定程度上增加了生物教師的教學壓力。

（三）理論多拓展少，教學效果有限

在生物實驗教學中，有些生物教師過度地向?qū)W生講解理論知識和原理，使生物實驗課枯燥乏味，學生提不起實驗的興趣，甚至有些學生出現(xiàn)厭煩情緒。生物教師沒有給學生展示拓展內(nèi)容，也不能根據(jù)生物實驗提出新的知識，這就使生物實驗教學效果大打折扣?，F(xiàn)階段，中學生物教師要求學生完全按照固定的步驟參與實驗，不給學生提供展示才華的機會，創(chuàng)造力和自主性得不到發(fā)揮。教師對于學生在實驗中產(chǎn)生的新思路和新方法并不重視，造成了很多資源的浪費，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、中學生物實驗課教學的有效策略

（一）實驗聯(lián)系生活，激發(fā)探究動機

生物學與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，生物學習的目的在于解釋和解決生活中的問題。中學生物教師在實驗課教學時，要將實驗內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，將學生需要探究的生物問題融于生活情境中，喚醒學生的已有生活經(jīng)驗，激發(fā)探究動機，提高實驗教學效率。在實驗中，生物教師可用生活中的生物現(xiàn)象或問題作為導入，一方面拉近生物與學生的距離，另一方面增強學生的好奇心和求知欲，認真對待每一次生物實驗。中學生物教師可巧妙設(shè)計演示實驗，用出乎意料的實驗現(xiàn)象勾起學生的興趣，產(chǎn)生一探究竟的心理，學生就會不由自主地融入實驗探究中。教師還可借助多媒體技術(shù)，將一些微觀的生物現(xiàn)象變得宏觀，利用視頻、圖片、動畫等形式，向?qū)W生展示生物世界的奇妙，拓寬學生的視野，使學生產(chǎn)生實驗探究的沖動。生物教師還可向?qū)W生展示當前最新的生物科技成果，講述科技成果研發(fā)的過程，讓學生在觀摩中對實驗探究產(chǎn)生興趣，認識到生物學習的社會意義與價值，培養(yǎng)學生的科學精神，為實驗探究注入動力。

（二）引入信息技術(shù)，解決實驗難題

對于中學生物而言，很多生物知識都是建立在實驗基礎(chǔ)之上的，通過實驗不僅可加深學生對知識和技能的掌握，還能鍛煉學生的動手能力，提高學生的求知欲望。在實驗教學中，生物教師可利用多媒體向?qū)W生介紹相關(guān)實驗的思路、設(shè)計方法、實驗儀器使用、實驗注意事項等方面的知識，讓學生對實驗過程有一個整體的把握，提高實驗的成功率，避免學生在實驗過程中走彎路，在較短的時間內(nèi)可獲得更多的知識。在生物實驗中有很多實驗現(xiàn)象過于微觀，用肉眼很難直接觀察到，這時生物教師可引入信息技術(shù)，利用多媒體課件向?qū)W生演示實驗的操作過程，并利用多媒體的放大功能，將實驗現(xiàn)象更加直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，加深學生的印象，可讓學生更好地理解生物知識。對于一些在課堂上或?qū)嶒炇抑胁荒芡瓿傻纳飳嶒?，教師可利用信息技術(shù)構(gòu)建生物仿真實驗室，利用VR技術(shù)為學生提供真實的實驗場景，學生可利用虛擬器材進行各種實驗操作，有效地解決了日常教學中的實驗難題，為學生提供了全新的學習環(huán)境，豐富了學生的學習體驗。中學生物教師還可將實驗課件和實驗視頻等上傳到共享平臺中，學生根據(jù)需要自主下載學習，打破了時空的束縛。

（三）明確實驗?zāi)繕耍囵B(yǎng)實驗骨干

很多學生拿到實驗器材就急于操作，忽視了教師對實驗原理、實驗操作過程，實驗儀器使用方法的講解，導致學生實驗?zāi)康牟幻鞔_，嚴重影響了實驗效果。為此，在實驗開始之前，生物教師要指導學生明確實驗的目的，向?qū)W生講清實驗原理，從而更好地掌握實驗步驟及實驗器材的操作方法，做好實驗的準備工作，這樣學生在正式實驗時才會心中有數(shù)，實驗操作才能順利地進行。對于一些比較難的生物實驗，教師要做好示范，幫助學生突破實驗中的重點和難點內(nèi)容，讓學生充分掌握實驗的要領(lǐng)，保證實驗效果。由于當前采用的都是集體授課制，在實驗過程中學生人數(shù)較多，生物教師在巡回指導時不能兼顧到每一個學生。同時，由于學生動手能力、學習基礎(chǔ)、接受能力等存在差別，要想在有限的課堂教學時間內(nèi)讓每個學生都能將實驗做得盡善盡美，僅憑教師的一人之力是不能實現(xiàn)的，這就需要在班級內(nèi)培養(yǎng)實驗骨干，為學生樹立學習的榜樣。實驗骨干不僅是教師的得力助手，也是學生學習的重要伙伴，可讓實驗骨干去分享自己的實驗思路，以及在實驗中如何創(chuàng)新求變，通過交流和互動，能夠使班級的實驗氛圍更濃郁，增強生物實驗的吸引力和感召力。

（四）合理分配課時，注重優(yōu)化組合

教學內(nèi)容多、探究活動多、課時少，幾乎是每個中學生物教師都要面對的問題。為了有效地解決內(nèi)容與課時之間的矛盾，生物教師就要做好教學計劃，合理分配課時，可采用模塊化教學，在研讀新課程標準要求的基礎(chǔ)上，熟悉各個模塊的教育價值，了解教科書的編寫思路，根據(jù)教學內(nèi)容的重要程度去分配課時，將理論與實踐進行優(yōu)化組合，這樣使得重點知識不遺漏，基礎(chǔ)知識不忽視，達到統(tǒng)籌兼顧的教學效果。對于一些簡單的知識，讓學生自學即可;對于一些較難的知識，生物教師就要多給一些時間，讓學生有足夠的時間去實驗和探究。生物教師對教材中的實驗也不需要面面俱到，可根據(jù)實驗的必要性進行適當?shù)娜∩?，保留一些具有代表性的實驗，?yōu)化實驗教學內(nèi)容，提高學生的實驗操作能力。對于一些時間較長的實驗，中學生物教師可安排學生在課后進行自主實驗，既可豐富學生的課余生活，又能讓學生學到教材中沒有的知識。為提高實驗教學的效率，中學生物教師可采用小組實驗的形式，發(fā)揮學生各自的優(yōu)勢，集思廣益，在小組成員的相互配合、相互幫助下達成實驗?zāi)繕?，降低生物實驗的難度，滿足學生的發(fā)展需求。

（五）組織拓展活動，培養(yǎng)實驗興趣

受生物課時的限制，很多學生在實驗課上都是意猶未盡，難以滿足探究欲望。為了讓學生更好地感受實驗探究的樂趣，中學生物教師可組織學生挖掘生物實驗素材，這個過程不僅能夠改變學生對生物的錯誤認識，還可鍛煉觀察能力和協(xié)作精神。學生利用自己搜集的實驗素材進行實驗，會產(chǎn)生極大的期望值，每一次實驗都充滿激情。生物教師可利用課后輔導時間向?qū)W生開放生物實驗室，鼓勵學生利用課余時間到實驗室內(nèi)進行實驗操作，對傳統(tǒng)實驗進行改進和創(chuàng)新，嘗試變換不同的實驗材料，自己制定實驗步驟，激活學生的科學思維，讓學生在動手動腦的過程中提高實踐能力和創(chuàng)新能力。生物教師還要鼓勵學生構(gòu)建小型的家庭實驗室，利用生活中的素材自己設(shè)計實驗，拓展實驗活動的場所，達到學以致用的目的，豐富學生的科學素養(yǎng)。在家長的幫助下，學生能夠很快完成生物實驗，懂得多種多樣的生物原理，讓學生收獲實驗成功的喜悅，激發(fā)實驗探究的積極情感。在實驗成功后，生物教師還可讓學生將自己的實驗過程、實驗成果上傳到班級共享平臺中，和其他同學一起分享。

（六）優(yōu)化實驗評價，提升實驗?zāi)芰?/p>

在現(xiàn)實生活中，很多生物教師認為教學評價是課堂教學的專屬，在生物實驗課教學中忽略了對學生的實驗評價，影響了學生對自己能力的認知。因此，中學生物教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，注重對學生在實驗過程中表現(xiàn)出來的能力、實驗方法和學習態(tài)度的評價，發(fā)揮教學評價的導向和激勵作用，促進學生更好的發(fā)展。在實驗過程中，除了生物教師評價外，可加入學生互評的方式，從多種維度對學生做出客觀的評價，讓每一次生物實驗都得到較好的效果。在實驗課教學結(jié)束后，中學生物教師還要鼓勵學生進行自我評價和自我反思，了解自身的優(yōu)勢和不足，能夠有針對性地進行改進和完善，使實驗?zāi)芰崿F(xiàn)由弱到強的轉(zhuǎn)化。從當前來看，中學生物實驗課教學主要分為技能型實驗課、驗證型實驗課和探究創(chuàng)新型實驗課，不同的課程類型具有不同的教學目標和教學內(nèi)容，中學生物教師要結(jié)合生物實驗課程特點，采用差異化的評價方法，使評價內(nèi)容更加科學、合理。生物教師還要為學生建立電子成長檔案，將學生在生物學習中的表現(xiàn)、取得的成績、實驗的創(chuàng)新點等記錄到檔案中，并且定期進行更新，作為對學生進行期末總評的依據(jù)，這樣更有說服力和實效性，而且還可在電子檔案中拍攝學生實驗的照片，作為一種回憶和激勵。

三、中學生物實驗課教學對教師提出的要求

（一）注重生物學科特點

實驗是生物學習的基礎(chǔ)，也是生物學習的主要內(nèi)容。在現(xiàn)實中很多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，許多生物體結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，由此可見，實驗在中學生物中占據(jù)著十分重要的地位，是中學生物教學必不可少的內(nèi)容。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在中學生物教學中還存在著“重知識，輕實驗”的現(xiàn)象，影響了學生對生物知識的理解。因此，中學生物教師要從生物學科特點出發(fā)，重視生物實驗課教學，多為學生提供動手參加實驗的機會，精心設(shè)計實驗內(nèi)容和實驗過程，對中學生進行實驗規(guī)則和技能的教育，實現(xiàn)生物實驗教學的價值。

（二）重視探究實驗教學

和課堂講述性教學、演示實驗相比，探究性實驗更能激發(fā)學生的積極性和主動性。在探究性實驗中，從實驗方案的設(shè)計、實驗器材的選用、實驗對象的管理到實驗現(xiàn)象的觀察和實驗結(jié)果的分析都是由學生獨立完成，在這個過程中學生經(jīng)常會遇到各種各樣的困難，而這些問題的解決也需要學生獨立或合作來解決，突出了學生的主體地位，極大地激發(fā)了學生的主觀能動性。因此，中學生物教師在實驗課中要注重探究性實驗的設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、高效的學習情境，幫助學生掌握科學探究的基本過程，學會科學地思考問題和解決問題，逐步培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。

（三）著重培養(yǎng)學生觀察力

在生物實驗中，觀察是學生獲取科學知識的主要途徑，也是學生獲得感性認識的開始。中學生物教師在實驗課中要注重學生觀察能力的培養(yǎng)，在實驗開始前讓學生去觀察生活中的實驗現(xiàn)象，引導學生關(guān)注生活。在實驗過程中，生物教師要指導學生學會反復觀察，由整體到部分，觀察實驗過程中的每一個細節(jié)，從相似的實驗現(xiàn)象中找出差異，從差異中找出共同點或因果關(guān)系，培養(yǎng)學生的科學思維和科學精神。中學生物教師還要指導學生學會觀察分析，讓學生將自己觀察到的內(nèi)容進行深入的研究，探究事物的本質(zhì)屬性，將感性認識上升到理性認識，總結(jié)出生物知識的精髓。

總而言之，中學生物實驗課的重要性不言而喻，具有靈活性和綜合性的特點，著眼于學生的全面發(fā)展。中學生物教師要秉承以學生為本的教育理念，打造規(guī)范的生物實驗環(huán)境，吸引學生的注意力，積極主動地參與到生物實驗中，提高生物科學素養(yǎng)。還要走出傳統(tǒng)實驗教學的怪圈，引入現(xiàn)代化教學設(shè)備，拓寬中學生的生物視野，為辯證唯物主義世界觀的形成奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：閆樹國（1967.4— ），男，漢族，甘肅金塔人，副高級，研究方向：中學生物教學。