摘 要：職業(yè)教育最需要既有理論水平，又有實踐能力的雙師型教師。教師是教育發(fā)展的核心動力和首要資源，教學(xué)能力是教師的基本職業(yè)技能，提升教師教學(xué)能力是學(xué)校全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵性工作。特從教學(xué)能力比賽的辦賽思路、教學(xué)能力比賽的重要性和影響教師參加教學(xué)能力比賽的影響因素，提出參加教師教學(xué)能力比賽的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;教學(xué)能力大賽;教學(xué)水平

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.004

一、教師教學(xué)能力競賽基本思路

全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽是全國職業(yè)院校技能大賽的重要組成部分，是教育部舉辦的大規(guī)模教師教學(xué)賽事，每年舉辦一次。從信息化教學(xué)大賽，到2018年調(diào)整為教師職業(yè)能力比賽，可以看出國家對職業(yè)教育教學(xué)水平的重視程度。尤其是到了2019年，“職教20條”提出后，在教師、教材、教法的“三教”改革上更是明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，由注重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向了提升教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量提升的根本就在于教師的教學(xué)能力，而參加教學(xué)能力比賽正是提升教師教學(xué)能力的重要方法，這也是國家舉辦職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽的初衷。

二、教師教學(xué)能力比賽的重要性

（一）促進學(xué)校建設(shè)

教師教學(xué)能力比賽以打造高素質(zhì)師資隊伍為著力點，緊扣“三教改革”“三全育人”和課程思政，要求參賽團隊對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)教育“貫通、整合、重構(gòu)”的教學(xué)理念，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式，這是對新時期職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的一次全面考量，同時為學(xué)校打造優(yōu)質(zhì)課堂起到很好的示范引領(lǐng)作用，進而推進學(xué)校教師、教材、教法改革的“三教改革”，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升教師自身硬核

教學(xué)能力大賽秉承“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的辦賽思路，其目的是錘煉教師的教學(xué)技能，提高院校課堂教學(xué)效果，進而發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，落實立德樹人根本任務(wù)，助力“三教”改革，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。職業(yè)院校及廣大教師要認真領(lǐng)會大賽精神，明確辦賽導(dǎo)向，切實做到從教育的根本出發(fā)。教學(xué)能力競賽的賽制改革后，比賽的重心更加側(cè)重教育的本源，重點考察教師（教學(xué)團隊）針對某門課程中部分教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計、實施課堂教學(xué)、達成評價目標(biāo)、進行反思改進的能力。在教學(xué)內(nèi)容上注重拓展教學(xué)內(nèi)容深度和廣度，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式，體現(xiàn)專業(yè)升級和數(shù)字化改造。在教學(xué)實施上注重實效性，突出教學(xué)重點難點的解決方法和策略，關(guān)注師生、生生的深度有效互動，收集教師教、學(xué)生學(xué)的行為信息，并根據(jù)反映出的問題及時調(diào)整教學(xué)策略。新賽制對教師的綜合教學(xué)能力要求更高，側(cè)重教學(xué)設(shè)計的真實性和可落地性，在教學(xué)能力比賽中獲獎或者只是參與這個比賽的過程都是一種收獲，教師的教學(xué)能力水平都能得到一定的提升。

三、影響職業(yè)院校教師參加教學(xué)能力比賽的因素

（一）學(xué)校的重視程度

近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育的發(fā)展逐漸加速，對青年教師的培養(yǎng)成為高職院校教師隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。要建設(shè)好一支教師隊伍，就要從教師的教學(xué)能力出發(fā)，而激勵教師參加教學(xué)能力大賽就是提升教學(xué)水平的最好方式。參加競賽對深化學(xué)校的課程建設(shè)、推動課堂改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。對于教學(xué)能力比賽的重視程度，各校態(tài)度不同。大部分學(xué)校都投入了大量的人力物力來支持教師參賽，把職業(yè)能力大賽作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，這些足夠重視的學(xué)校每年的獲獎也很樂觀，成績斐然，且在多年的摸索中還總結(jié)出了許多教學(xué)經(jīng)驗，并能真正落實到實際教學(xué)中去，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)和高水平的技能型人才。但依然存在一些學(xué)校不重視比賽，且在每年的比賽中成績不理想，參與人員較少，在學(xué)校的課程建設(shè)及師資力量上自然較弱，教師教學(xué)能力差強人意。

（二）教師個人主觀意識

近年來，為了激勵各院校教師全面參賽，教師職業(yè)能力競賽方案中對參賽教師的要求由2020年的“獲得2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎的教學(xué)團隊全部成員不能報名參賽”到2021年的“獲得近2年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎的教學(xué)團隊全部成員不能報名參賽”，獲得二等獎的教學(xué)團隊需要調(diào)整成員方能報名參賽。這一改變激勵了那些很少參加比賽的教師和參賽經(jīng)驗不足的教師的積極性。雖然如此，但是一些教師沒有認識到教學(xué)能力競賽的價值，沒有理解透“以賽促教”的真正含義，也沒有認識到參賽對自己教學(xué)能力水平的推動作用。也有一些教師主觀意識不強，對參賽了解較少，教師的教學(xué)水平也不如經(jīng)常參賽的教師。針對這樣的情況，學(xué)校采取了各種方式來激勵教師參賽，也將教師參賽納入了績效考核的范疇。

四、教師參加教學(xué)能力比賽的建議

（一）強調(diào)作品的真實性

雖說比賽高于課堂，但其基礎(chǔ)還是課堂。裝飾痕跡過重的作品容易給人“不真實”的感覺，即使設(shè)計得再好，也無實際使用和借鑒的價值。在教學(xué)能力比賽的方案中也多次強調(diào)了作品的真實性，要有真實的教學(xué)環(huán)境、真實的教學(xué)內(nèi)容、真實的教學(xué)過程和教學(xué)要求，因此，參賽教師和團隊要從“真實”出發(fā)來選取教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計和實施，才能獲得認可。

（二）注重課堂的有效性

教學(xué)的根本目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所有的優(yōu)質(zhì)課堂都必須以教學(xué)有效果，學(xué)生有收獲為衡量標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式多半是單向灌輸，只關(guān)注教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。也正因如此，教學(xué)能力大賽才將打造有效課堂列為一個重要的考量指標(biāo)，在2021年的參賽評分指標(biāo)上，將“教學(xué)效果”改為了“學(xué)習(xí)效果”，旨在引導(dǎo)教師打造優(yōu)質(zhì)課堂，注重課堂的有效性。

（三）提高資源的利用率

近幾年，國家對職業(yè)教育投入巨大，不僅注重教學(xué)能力，還注重教學(xué)資源的建設(shè)，前后建成了許多精品課程、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)示范課等，其目的是提高職業(yè)院校的育人質(zhì)量。但在平時的實際教學(xué)中，教師對這些資源的利用率并不高，造成了優(yōu)質(zhì)資源的浪費。教學(xué)能力大賽的方案中就明確提出教師及團隊可選用大賽執(zhí)委會免費提供的國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、國家級精品資源共享課、職業(yè)院校企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫等相關(guān)教學(xué)資源，進行教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)。這從側(cè)面提高了這些教學(xué)資源的利用率，最終讓教師們的學(xué)習(xí)和借鑒“成為習(xí)慣”。

（四）加強作品的示范性

教師職業(yè)能力比賽的舉辦，核心是提升教師的教學(xué)能力及水平，也希望通過比賽遴選出一些優(yōu)秀的作品，成為廣大教師學(xué)習(xí)的范本。2020年，在國賽方案的“特色創(chuàng)新”中，就要求優(yōu)秀作品需“具有較大借鑒和推廣價值”，還告知了“現(xiàn)場決賽比賽結(jié)束后將遴選部分優(yōu)秀作品的參賽教學(xué)團隊，由中國教育電視臺另行錄制視頻公開課”。這些公開課就是一批具有較好“示范”價值的“金課”，在全國范圍內(nèi)推廣，以此推動職業(yè)教育高質(zhì)量育人、高水平發(fā)展。

教師參加教學(xué)能力比賽，既是對自身教學(xué)能力的審視和總結(jié)，也是自身研究成果的一個展示。整個比賽過程也是學(xué)習(xí)的好機會，通過團隊之間的頭腦風(fēng)暴及與其他競爭對手的切磋，可以取長補短，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，更好地豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生更有獲得感。因此，教師在參加比賽時要詳讀方案，讀懂方案，明確比賽的真正內(nèi)涵，切實做到從學(xué)生出發(fā)，從真實課堂出發(fā)，積極探索“崗課賽證”融合育人模式，提高自己的專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，推動示范性教學(xué)，做一名“能說會做”的“雙師型”教師，為提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才盡一份力。

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作者簡介：劉林（1986— ），女，湖南邵陽人，講師，研究方向：旅游管理教育教學(xué)。

課題項目：本文系2021年湖南省社會科學(xué)成果評審委員會一般資助課題《高職院校課程思政協(xié)同育人研究》（課程編號：XSP21YB2057）。