曹盛和

摘要：目前初中生的學(xué)習(xí)效率普遍偏低，這是因為他們在進行知識學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了心理問題導(dǎo)致了對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸甚至厭學(xué)情緒。而教師應(yīng)當做的就是通過積極主動的與展開學(xué)生交流，接觸了解學(xué)生為什么會出現(xiàn)心理問題的緣由。只有充分掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生變化的緣由之后，才能對癥下藥，從本源上根除影響學(xué)生心態(tài)的問題進而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);心理健康教育;滲透

引言

當初中化學(xué)教師再進行化學(xué)課堂教學(xué)活動時應(yīng)當自覺自發(fā)的將心理健康教育的知識融合到課堂教學(xué)當中發(fā)掘教材當中的心理健康教育內(nèi)涵，憑借個人魅力和教學(xué)風格，建設(shè)出具有良好心理氛圍的教學(xué)課堂。只有這樣才能從本質(zhì)上解除學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的負面問題，達到發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率的目的。本文就教師應(yīng)當怎樣在初中化學(xué)課堂當中有效的滲透心理健康教育的策略進行探討。

一、建構(gòu)建構(gòu)融洽的課堂心理環(huán)境，培育學(xué)生的積極情感體驗

學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境與教師教授知識的心理環(huán)境是組成課堂心理環(huán)境的兩大部分，而構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，便是將心理健康教育滲透到初中化學(xué)課堂當中的重中之重。故此，當教師在展開教學(xué)活動時，應(yīng)當做到以下幾點內(nèi)容。

（1）盡可能的展現(xiàn)自身人格魅力，帶動學(xué)生展開學(xué)習(xí)

能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好課堂心理氛圍的關(guān)鍵因素就是教師要擁有個人教學(xué)魅力。當教師擁有極高的學(xué)科素養(yǎng)和崇高的道德水平受到眾多學(xué)生的尊重時，他在進行自身的教學(xué)活動過程中就可以憑借自己獨特的人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生展開積極向上、刻苦鉆研的進取的學(xué)習(xí)活動。

（2）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離

要想與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系教師應(yīng)當主動的關(guān)注、理解并且發(fā)自內(nèi)心的喜愛學(xué)生。當學(xué)生感受到教師源自于內(nèi)心的喜愛和期待時，便會受到這種精神品質(zhì)的鼓勵，使得自身在學(xué)習(xí)過程中保持良好向上的學(xué)習(xí)情緒和輕松的心理體驗。而這些積極向上的正能量都有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣。

（3）課堂語言應(yīng)當生動有趣，能吸引學(xué)生的注意力

當前學(xué)生在進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，其心理過于壓抑緊張，導(dǎo)致自己的情緒管理失控，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。而教師在意識到這一點之后，應(yīng)當充分運用生動有趣的語言來舒緩學(xué)生的心理壓力，將學(xué)生的注意力重新放回到知識的學(xué)習(xí)過程當中。

比如當教師在進行課堂教學(xué)活動時，可以適當借助比喻、夸張、擬人等修辭手法，營造生動有趣的課堂教學(xué)氛圍，從而在無形當中舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成輕松學(xué)習(xí)的健康心理。

二、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)心理學(xué)研究表明，當學(xué)生對某一學(xué)科具有濃厚的興趣時，他的學(xué)習(xí)效率會事半功倍。而想要充分調(diào)動學(xué)生對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣有以下幾種方式。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

當個人對某一知識有所渴求卻未能得到解答時，想要繼續(xù)探尋下去的心理情境，即問題情境。而教師恰巧可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且還能借此更好的把控化學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

（2）引入趣味實驗

化學(xué)學(xué)科是一門理論與實驗并重的學(xué)科，故此，當化學(xué)教師在展開課堂教學(xué)活動時，可以通過將一些有趣味性的、變化明顯的實驗帶入到課堂當中，來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的探索欲望。

比如在進行“鈉的化合物”的教學(xué)活動時，教師可以通過對學(xué)生提問的形式來讓學(xué)生回答：“大家平時都是怎樣去點火的？”“大家認為水能夠?qū)⒒瘘c燃嗎？吹氣能夠?qū)⒒瘘c燃嗎？”之后將“滴水生火”的現(xiàn)象展示給學(xué)生看，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后在趁熱打鐵將“吹氣生火”的現(xiàn)象重又展示到學(xué)生眼前。進一步題增強學(xué)生對知識的探索欲望，從而激發(fā)學(xué)生積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）恰當運用信息技術(shù)

巧妙的這種多媒體，將網(wǎng)上資源展示到課堂教學(xué)上，把化學(xué)知識生動有趣的一面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在用教師的個人魅力充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自發(fā)、自愿、積極主動的參與到化學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)當中。讓學(xué)生沉浸在知識的海洋里，享受積極正面的愉悅體驗，有助于培育學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心里和陶冶學(xué)生的情操。

三、課堂教學(xué)當以學(xué)生為主，推動學(xué)生身心健康發(fā)展

當教師在展開教學(xué)活動時，應(yīng)當以學(xué)生為主凸顯學(xué)生在課堂當中的主體地位，將課堂歸還學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從消極負面的學(xué)習(xí)情緒當中走出來進而培育出積極正面的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（1）確立長期教學(xué)活動目標

在過往的教學(xué)活動當中，教師往往對學(xué)生的智力、能力、知識基礎(chǔ)等方面給予過多的關(guān)注。從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、方法。態(tài)度和對自身未來發(fā)展的培養(yǎng)。故此，當教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)當確立長期教學(xué)目標，持續(xù)的對學(xué)生進行正向輸出。

（2）主動與學(xué)生交流，營造自由學(xué)習(xí)氛圍

當初中化學(xué)教師在進行課堂教學(xué)活動時，應(yīng)致力于打破以往固有的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式。盡可能的與學(xué)生進行互動交流，去傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想，并引導(dǎo)學(xué)生擁有積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課堂教學(xué)活動走進學(xué)生的內(nèi)心世界切實觸摸學(xué)生的思想與他們進行深入的交流。能和教師一起共同探討某方面的話題，并將自身的觀點毫無保留、毫無顧忌的告知教師，是令學(xué)生感到自豪與喜悅的事情，這不僅有助于培育學(xué)生養(yǎng)成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度和豐富他們的情感體驗，更有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，打開學(xué)生的心門，培育學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之要想將心理健康教育滲透到初中化學(xué)課堂教學(xué)活動當中，教師應(yīng)當從多方面多角度去入手，在有形或無形當中關(guān)注學(xué)生的學(xué)心理健康問題，并積極的引導(dǎo)學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，培育他們的內(nèi)在核心素養(yǎng)以及自信心，只有這樣才能將心理健康教育真正的滲透到初中化學(xué)課堂當中，才能對學(xué)生的成長起到長足有效的積極作用。

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