操細冬

摘要：小學語文基礎知識的積累對學生未來的學習和工作有著很大影響，而小學語文閱讀在小學語文中占據(jù)較大比重，培養(yǎng)良好的語文閱讀能力是非常必要的。因此，小學語文教學中，教師要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教給學生最基本的閱讀方法，引領學生通過閱讀，領略語文世界，探索未來，進一步提升學生的思想境界和語文素養(yǎng)。本文將對在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;語文教學

引言：

語文學科是小學教學中的基礎課程之一，學好語文知識對學生今后的發(fā)展有很大幫助。新課程標準要求，在語文教學中需要全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀能力是學生獲取信息、獨立閱讀文本的關鍵能力。在日常教學中，教師要采取多元化的方式，引導學生開展閱讀訓練，強化學生的閱讀能力，讓學生能在閱讀中獲取知識，提高自身的綜合水平[1]。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的價值

培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學中關鍵的教學內容之一，在學生具備良好的閱讀能力后，就可以獨立地完成文本閱讀活動，并且學生可以在閱讀中獲取滿足自己發(fā)展需求的知識。學生還可以在閱讀中積累大量的素材，這對學生語文素養(yǎng)的提升有較大幫助。同時，對學生來說，通過閱讀能力的培養(yǎng)，還可以讓學生更好地鞏固自己平常學到的知識，有的學生在學習語文知識時，會缺乏系統(tǒng)性，學生在語文學習中習慣于通過背誦的方式記憶獲取的知識，但是這種方式會讓學生感覺學習壓力很大，學生難以體會到學習的樂趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以使學生通過大量的閱讀來鞏固已經(jīng)獲取的知識，并且能在此基礎上實現(xiàn)學習延伸，促進了學生的發(fā)展[2]。此外，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以讓學生充分了解到閱讀文本中的謀篇布局、遣詞造句，學生會接觸到多樣化的閱讀材料，并且能積累更多的寫作元素，這對學生后續(xù)開展寫作訓練也有較大的幫助。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力的方法

（一）問題教學提升學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，常常出現(xiàn)學習了很久，學生都不明白整篇文章講了什么，此時就需要應用問題教學法。問題教學法是指根據(jù)文章的中心思想設置問題，對學生進行有針對性的提問，讓學生帶著關鍵問題進行閱讀思考。學生是學習的主體，讓其主動帶著問題去閱讀，不僅可以使學生集中注意力思考，還可以提升他們對學習的滿足感，積極踴躍地回答問題，參與到課堂中。

例如，在《陶罐與鐵罐》中，簡單了解一下陶罐與鐵罐，再由教師提出問題，學生帶著問題閱讀文章，思考本篇文章講了哪些故事？陶罐與鐵罐發(fā)生了幾次對話？他們都是什么樣的人，給你留下了什么印象？教師耐心引導學生思考和領悟。這一舉措提高了學生對文章中心思想的深層理解，也會使其產(chǎn)生積極的學習興趣。

（二）教給學生閱讀的方法

掌握良好的閱讀方法，學生會終身受益，我們常說的“授人以魚，不如授人以漁”就很好地詮釋了“方法”的重要性。因此，在小學語文教學中，教師要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生一些有實際意義的指導，這樣學生會取得事半功倍的閱讀效果[3]。

首先，要做到堅持閱讀，閱讀能力的提升不是一蹴而就的，它需要學生持之以恒，只有長時間的堅持，才有可能由量變發(fā)展到質變;其次，就是要求學生增加閱讀時間，通過閱讀，拓展自己的視野，提升自己的思想境界，收獲一個不一樣的自己;第三，就是要做到“不動筆墨不讀書”，我們常說“好記憶不如爛筆頭”，就強調了做筆記的重要性。每每讀到深有感觸的地方，就可以勾畫出來或摘抄下來，可以寫一寫閱讀心得，哪怕是寥寥數(shù)字，心中也是滿滿的收獲，幾個月堅持下來，就會獲得豐富的閱讀體驗;再有就是學會和同學交流閱讀心得，通過閱讀交流，會獲得更多不同的感受;最后就是制定閱讀計劃，閱讀計劃可以注重量，如一周閱讀幾本、一個月閱讀幾本，閱讀計劃還可以注重閱讀的種類，如詩歌、童話、散文等等。學生一旦掌握了閱讀的方法，就會閱讀得更加輕松，就會真正感受到閱讀給自己帶來的快樂。

（三）對比閱讀增加深度思考

在語文閱讀教學中，教師可以帶領學生回顧以前所學的相似課文，或者選取與所學內容難度差異不大的同類型文章，比較閱讀增加學生對所學文章深度思考的同時，還可以溫習舊知識或增加課外閱讀的知識。

例如，教師可以把《燕子》和《珍珠鳥》放在一起對比教學，讓學生思考兩種鳥的不同點、兩位作者對鳥的感情以及文章的中心思想，前者通過夸贊燕子來傳遞自己對春季的喜愛，而后者通過珍珠鳥的特點來表達自己對世界美好的追求。在學習《神奇的九寨溝》時，把同樣是寫景的《桂林山水》拿來對比思考，把其中的優(yōu)美詞句、所用手法細致對照，在提升學生對所學文章思考的同時，也提升了其文學素養(yǎng)。學生在閱讀過程中，每一單元的文章要聯(lián)合起來進行對比學習，發(fā)現(xiàn)不同文章的寫作風格，提高自己的綜合學習能力。

（四）增加學生的閱讀量

教師還應該充分關注學生的語文閱讀量，并且在新課程標準中，對于學生的閱讀量也有明確的要求。教師需要在教材閱讀的基礎上，引導學生開展充足的課外閱讀訓練，通過充足的閱讀訓練來強化學生的閱讀理解能力，為學生的良好發(fā)展提供保障。教師可以結合教學內容，為學生提供一些與之相關的素材，讓學生可以接觸到多元化的學習材料，促進學生閱讀能力的提高。

例如，教師在引導學生學完課文《精衛(wèi)填海》后，可以在課堂上利用多媒體為學生提供其他古典神話類的閱讀素材，如《夸父逐日》《嫦娥奔月》《大禹治水》等，讓學生可以在閱讀豐富的神話故事的過程中加深對神話故事的了解，同時也達到開闊學生視野的目的。

結束語

總之，小學語文教學中學生閱讀能力的提升，是一個非常重要的問題，教師要做到正確的引領，要根據(jù)學生特點掌握好切入點，將閱讀滲透在語文課堂教學中，體現(xiàn)在課外閱讀計劃中，延伸在學生的課外生活中，展現(xiàn)在閱讀交流中。這樣才能彰顯出閱讀的魅力，才能凸顯出閱讀的思想性，才能有效提升學生的閱讀能力，才能為學生進一步學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]史詠剛.論提高小學生閱讀能力的有效途徑[J].新課程，2020（47）：38.

[2]汪湘君.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（94）：37-38.

[3]吳旭.小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（11）：15.