廖輝

摘要：高中語文作業(yè)不僅是學生積累知識、提升語文能力的重要渠道，更是積淀核心素養(yǎng)的重要途徑。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設計存在缺乏系統(tǒng)性、層次性、自主性、開放性等問題，過分重視培養(yǎng)學生考試能力。新課標改革對高中語文提出了更高的要求，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，提升學生的綜合素質。因此，有效的高中語文作業(yè)設計可以充分發(fā)揮語文課程的育人功能，在積極的語言實踐活動中培養(yǎng)學生的語言能力及其品質，幫助學生全面而有個性地發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;作業(yè)設計

布置作業(yè)是教師完整教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學生能力提升一種重要活動?？茖W有效的作業(yè)不僅有助于學生鞏固知識、豐富儲備，還能發(fā)展智力、提升素養(yǎng)，更能成為教師診斷自我教學質量的一種依據(jù)與憑借。如今，隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的發(fā)布，我國基礎教育中的課程與教學改革已正式邁入核心素養(yǎng)的新時代。因此，我們理當順應時代潮流，從促進學生更好發(fā)展、指向學生核心素養(yǎng)的角度為學科教學重要組成部分的作業(yè)及其設計注入新的時代內涵。

一、傳統(tǒng)語文課后作業(yè)設計的現(xiàn)狀

1.隨意選擇，缺乏目的性和系統(tǒng)性

語文學科常被爭議的一個方面就是在于教學的隨意性。以作業(yè)布置為例，往往是拿起市場上現(xiàn)成的商業(yè)性練習冊直接發(fā)給學生，或者根據(jù)手頭固有資料按部就班地在年級內循壞使用。因為缺少教學對這些作業(yè)的關注和研究，導致這些作業(yè)往往偏離學情。

2.統(tǒng)一布置，缺乏層次性和自主性

教師布置的作業(yè)另一個突出問題是高度統(tǒng)一化，不僅忽略了學生的知識基礎、能力水平、心理承受程度等個性差異，而且剝奪了學生的自主選擇與多元發(fā)展的權利?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)只能滿足一部分人的學習需求，顯然與新的課程理念明確指出“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”相悖。

3.機械重復，缺乏開放性、多樣性

作業(yè)是一種檢查學生課堂上學習效果的手段，加之“應試教育”的裹挾，導致作業(yè)陷入了機械繁瑣、重復單調、封閉僵化的“題?！闭`區(qū)?，F(xiàn)在的課后作業(yè)，很多是不求甚解的死記硬背任務，如“把課文讀三遍”“熟背這首詩或這個段落”;或者是枯燥乏味的重復機械勞動，如“把這套做完”“把這張試卷做完”等。如果長期進行這種缺乏思維品質的練習，學生就會慢慢喪失學習語文的熱情，衰退學生學習語文的靈性，遏制學生的身心發(fā)展的自由。

二、語文課后作業(yè)設計“隨意”“無效”的原因分析

1.傳統(tǒng)的作業(yè)設計更關注某些技能

從語文學習的角度看，學生的能力可以分為聽說能力、讀寫能力與思維能力。然而閱讀與寫作幾乎涵蓋了語文教學的全部，課后作業(yè)也過多地關注學生的讀與寫的能力，而忽略了聽、說與思維的能力。為了更好地促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們在進行作業(yè)設計時需要多維考慮各種內容和形式，在關注知識與能力的同時，還需關注學生的思維、審美、文化等。

2.傳統(tǒng)的作業(yè)設計更關注應試

毋容置疑，現(xiàn)有的日常教學完全淪為了“應試備考”的附庸，作為教育教學一部分的作業(yè)也難逃魔掌，不僅拘泥于學科本位的設計思想，而且以為強調零散的知識點和孤立的技能的掌握，作業(yè)完全服務于考試，進而造成作業(yè)的呈現(xiàn)形式方面多以書面為主，內容方面多以知識點的理解與記憶為主，操作方面多以機械重復的練習為主，評價方面多以非對即錯的一元判斷為主。長此以往，談何提升語文核心素養(yǎng)。

三、語文課后作業(yè)設計策略分析

1.區(qū)分層次

要想實現(xiàn)作業(yè)的真正有效就得關注到班級的每一位學生，盡量促使作業(yè)符合并滿足每一位學生的學習需要。每位學生的現(xiàn)有水平或潛在能力是不同的，為此，我們需要設計富有層次的作業(yè)。比如在學完《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》后，我們可以布置作業(yè)如下：A背誦、默寫為鞏固練習，旨在促進學生積累言語經(jīng)驗。B《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》描寫了一幅怎樣的“侍坐圖”，發(fā)揮想象寫一段話，詳細地敘述侍坐的場景，旨在發(fā)散學生的形象與創(chuàng)造思維。C比較閱讀《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》與《齊桓晉文之事》，指出這兩篇課文所闡述的儒家思想的異同。D周末上網(wǎng)搜看周潤發(fā)飾演的《孔子》電影，嘗試理解孔子的價值追求。這樣作業(yè)設計既有難易梯度的劃分，又給學生留有自主選擇的空間與權力，一定程度上能夠激起學生完成作業(yè)的主觀意愿，滿足不同層次學生的不同發(fā)展需求，力爭讓每一位學生都能感受與體驗成功的快樂。

2.激發(fā)興趣

所謂“興趣是最好的老師”，要想實現(xiàn)作業(yè)的檢測判定與促進提升的作用，必須有個前提，那就是學生更愿意主動地完成作業(yè)，而非在教師的權威驅動下心不甘情不愿地完成。為此，我們需要設計一些指向學習目標的、趣味性強的、有些挑戰(zhàn)性的、能夠激發(fā)學生主動性的作業(yè)。比如在學習完《夢游天姥吟留別》后，可以設計如下作業(yè)：請你根據(jù)這首詩所描繪的夢境繪畫一張“天姥夜游圖”，可以個人完成，也可以兩至三人合作完成。此外，配樂朗讀課文、情景式表演也是能激發(fā)學生情趣的有效作文形式。

3.適當放權

學生是極富個性的生命體，他們有自主選擇如何學習的權利，因此，我們提倡一種適時適當將作業(yè)設計讓位學生的做法。由學生來編制作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，因為學生在設計作業(yè)過程中，必須認真閱讀文本，并回顧課堂學習的主要知識、重點、難點，思考知識間的內在聯(lián)系，還可能要搜集本學科甚至跨學科的相關資料，從而找出問題的最佳角度和答案。

4.走進生活

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，廣大教師要樹立大語文教學觀與作業(yè)觀，學生完成作業(yè)的方式可以是聽說讀寫，也可以是查問做演畫;作業(yè)的內容可以是對教材的延伸，也可以是與學生的現(xiàn)實生活接軌。

總之，指向學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育大背景下，我們需要在常態(tài)化的課后作業(yè)設計中想方設法地深入貫徹與滲透核心素養(yǎng)的因子，讓學生在潛移默化的作業(yè)完成中實現(xiàn)知識的豐盈、能力的提升、品格的健全以及素養(yǎng)的發(fā)展。

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