趙學華

摘要：語言是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的交際能力是直觀表達個人所思所感所想的良好途徑，并且易于給他人留有較好的第一印象，也可以有效促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。在新課程改革深入推進過程中，口語交際能力的培養(yǎng)一直是語文課程教學的重要目標，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的表達能力，幫助學生在學習中掌握人際交往的基本方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言

經(jīng)過多次教育改革之后，新課程變革中尤其重視對小學生口語交流能力的培養(yǎng)，讓當代學生在學習語文基礎(chǔ)知識之余能夠很好地掌握口語交際能力。基于語文新課程改革之后，小學語文教師不僅要重視小學生口語交際能力培養(yǎng)，而且也要充分利用現(xiàn)有的資源合理規(guī)劃教學計劃和教學課堂，并在此基礎(chǔ)上研究新的教育模式和方法。

一、小學階段培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性

口語是人與人之間的基本交流方式，是人與人之間情感聯(lián)系的紐帶和信息傳遞的橋梁。學生具有良好的口語交際能力對其在自身未來的工作和生活中具有一定的促進作用。而從人的整體發(fā)展歷程來看，小學是學生成長和學習的重要階段。教師在此階段培養(yǎng)學生口語交際能力有利于培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，為學生后續(xù)學習乃至于未來的職業(yè)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，小學生學好語文也有利于提高學生的綜合素質(zhì)，因為文字的表達基于口語的輸出，且口語的發(fā)展也依賴文字才得以表達，由此可以確定語言文字和聽說讀寫之間有著密不可分的關(guān)系。教師要想提高學生的口語表達能力，就必須要強化學生語文知識理解能力，提升其書面表達能力?，F(xiàn)代教育快速發(fā)展背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為教育的基本要求，這就意味著用人單位不斷提高對人才口語表達能力的要求，這是每個教師都應(yīng)該明確的問題。

二、小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）基于課本教學內(nèi)容進行對話訓(xùn)練

訓(xùn)練小學生的語感是培養(yǎng)學生口語交際能力的前提。我們常說“讀書百遍，其義自見”，由此可知，教師培養(yǎng)和訓(xùn)練學生語感時應(yīng)給學生提供更多朗讀課文的機會，讓其不斷地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解和掌握課文內(nèi)容，更好地體會課文流露的情感，在背誦和朗讀課文中不斷提高學生遣詞造句的能力，鍛煉學生的語感。教師可以在學生掌握所學的內(nèi)容后開展對話訓(xùn)練，促進學生更好地理解和鞏固情感表達，這也是有效培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。

教師培養(yǎng)學生口語交際能力時應(yīng)考慮小學生的特點，因為小學階段學生年齡小，知識積累不足，思維發(fā)展不健全，其內(nèi)心所想和實際的表達存在較大的差異。所以，教師在教學中要讓學生多朗讀文章，有利于學生積累大量的詞匯。比如在教學《小公雞和小鴨子》時，教師首先應(yīng)該教學生閱讀文章，在此之后將故事的基本要素找出來，如時間、地點、人物、事情的經(jīng)過等等。待學生初步了解文章內(nèi)容后教師可以將學生分成幾個小組，讓學生扮演小鴨子和小公雞的角色，模擬一起去玩的故事。故事中涉及小雞的部分可以由扮演小雞的學生朗讀，這個過程中教師要注意培養(yǎng)和豐富學生的情感。比如在學生聲情并茂地朗讀“鴨子哥哥，謝謝你”時，表達出對小鴨子的感恩之情。上述環(huán)節(jié)中教師為學生營造了語言情境，讓學生的情感表達更豐富，并在加強語言訓(xùn)練中不斷提升學生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際情境，鼓勵學生積極互動

興趣是最好的老師，因此在小學語文教學中教師要讓學生處于“主體者”的地位，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，從學生日常所見的事物入手，激發(fā)學生表達的動力，并促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在組織開展“轉(zhuǎn)述”這一口語交際練習時，教師可以選擇超市這一學生較為熟悉的情境，設(shè)置情境規(guī)則，如由“家長”轉(zhuǎn)述給“孩子”需要去超市買的物品，再由“孩子”轉(zhuǎn)述給“售貨員”。再根據(jù)學生的性格特點分組，如將膽量較大與膽量較小的或者較為活潑的與較為安靜的學生分在同一組，然后讓學生自由選擇扮演家長、孩子或超市售貨員的角色，練習活動中教師可以觀察學生是否轉(zhuǎn)述完整、表達得當，并及時對學生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵以及建議。

（三）積極開展課外實踐活動

小學階段語文學科教學中教師要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，在接受課堂教學之外還要調(diào)動學生參與社會實踐活動的積極性，給學生提供真實的口語交際場景，不斷提高學生口語交際應(yīng)用能力，進一步發(fā)散學生思維，提高學生口語交際場景變通水平，促進學生全面發(fā)展。比如教師可以每個月組織學生參與社會公益活動，或者讓學生充當志愿者，讓學生在社會實踐中得到更多和他人溝通交流的機會，從而不斷提升學生的口語交際能力。

結(jié)束語

綜上所述，在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學特點以及學生的不同學習情況制定教學計劃，引領(lǐng)學生進行常態(tài)化的口語訓(xùn)練，規(guī)范學生的口語表達，有效提高口語交際能力。

參考文獻：

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