趙學(xué)華

摘要：語言是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的交際能力是直觀表達(dá)個(gè)人所思所感所想的良好途徑，并且易于給他人留有較好的第一印象，也可以有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。在新課程改革深入推進(jìn)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)一直是語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)，語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握人際交往的基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言

經(jīng)過多次教育改革之后，新課程變革中尤其重視對小學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)，讓當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識之余能夠很好地掌握口語交際能力。基于語文新課程改革之后，小學(xué)語文教師不僅要重視小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，而且也要充分利用現(xiàn)有的資源合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課堂，并在此基礎(chǔ)上研究新的教育模式和方法。

一、小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要性

口語是人與人之間的基本交流方式，是人與人之間情感聯(lián)系的紐帶和信息傳遞的橋梁。學(xué)生具有良好的口語交際能力對其在自身未來的工作和生活中具有一定的促進(jìn)作用。而從人的整體發(fā)展歷程來看，小學(xué)是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的重要階段。教師在此階段培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)乃至于未來的職業(yè)發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)生學(xué)好語文也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因?yàn)槲淖值谋磉_(dá)基于口語的輸出，且口語的發(fā)展也依賴文字才得以表達(dá)，由此可以確定語言文字和聽說讀寫之間有著密不可分的關(guān)系。教師要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就必須要強(qiáng)化學(xué)生語文知識理解能力，提升其書面表達(dá)能力。現(xiàn)代教育快速發(fā)展背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成為教育的基本要求，這就意味著用人單位不斷提高對人才口語表達(dá)能力的要求，這是每個(gè)教師都應(yīng)該明確的問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）基于課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對話訓(xùn)練

訓(xùn)練小學(xué)生的語感是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的前提。我們常說“讀書百遍，其義自見”，由此可知，教師培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供更多朗讀課文的機(jī)會，讓其不斷地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上理解和掌握課文內(nèi)容，更好地體會課文流露的情感，在背誦和朗讀課文中不斷提高學(xué)生遣詞造句的能力，鍛煉學(xué)生的語感。教師可以在學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容后開展對話訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和鞏固情感表達(dá)，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。

教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時(shí)應(yīng)考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡小，知識積累不足，思維發(fā)展不健全，其內(nèi)心所想和實(shí)際的表達(dá)存在較大的差異。所以，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多朗讀文章，有利于學(xué)生積累大量的詞匯。比如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時(shí)，教師首先應(yīng)該教學(xué)生閱讀文章，在此之后將故事的基本要素找出來，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過等等。待學(xué)生初步了解文章內(nèi)容后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生扮演小鴨子和小公雞的角色，模擬一起去玩的故事。故事中涉及小雞的部分可以由扮演小雞的學(xué)生朗讀，這個(gè)過程中教師要注意培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感。比如在學(xué)生聲情并茂地朗讀“鴨子哥哥，謝謝你”時(shí)，表達(dá)出對小鴨子的感恩之情。上述環(huán)節(jié)中教師為學(xué)生營造了語言情境，讓學(xué)生的情感表達(dá)更豐富，并在加強(qiáng)語言訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動

興趣是最好的老師，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要讓學(xué)生處于“主體者”的地位，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生日常所見的事物入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的動力，并促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在組織開展“轉(zhuǎn)述”這一口語交際練習(xí)時(shí)，教師可以選擇超市這一學(xué)生較為熟悉的情境，設(shè)置情境規(guī)則，如由“家長”轉(zhuǎn)述給“孩子”需要去超市買的物品，再由“孩子”轉(zhuǎn)述給“售貨員”。再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)分組，如將膽量較大與膽量較小的或者較為活潑的與較為安靜的學(xué)生分在同一組，然后讓學(xué)生自由選擇扮演家長、孩子或超市售貨員的角色，練習(xí)活動中教師可以觀察學(xué)生是否轉(zhuǎn)述完整、表達(dá)得當(dāng)，并及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定、鼓勵(lì)以及建議。

（三）積極開展課外實(shí)踐活動

小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在接受課堂教學(xué)之外還要調(diào)動學(xué)生參與社會實(shí)踐活動的積極性，給學(xué)生提供真實(shí)的口語交際場景，不斷提高學(xué)生口語交際應(yīng)用能力，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生口語交際場景變通水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如教師可以每個(gè)月組織學(xué)生參與社會公益活動，或者讓學(xué)生充當(dāng)志愿者，讓學(xué)生在社會實(shí)踐中得到更多和他人溝通交流的機(jī)會，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。

結(jié)束語

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的口語訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)，有效提高口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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