張敏

摘要：小學英語情境教學是突出學生在課堂中的主體地位，以激發(fā)學生學習興趣為前提，幫助學生結合其成長特點創(chuàng)設不同的學習情境，以完成提高教學實效的終極目的。一堂以學生為主體的英語課堂，情境的內(nèi)容與學生生活緊密相連，充分利用情境讓學生“入境”，讓聽課的老師“入境”，一定是一堂讓學生和老師聽后如沐春風、久久回味的課堂。

關鍵詞：情境教學;小學英語;教學實效

一、小學英語情境教學的基本內(nèi)涵

情境教學法就是在英語課堂中，教師有計劃性地、有目的性地創(chuàng)設教學場景，根據(jù)教材或者本節(jié)課授課內(nèi)容，不斷貼近，甚至是還原作者情感、人物狀態(tài)，以形象性、主體性為原則，幫助學生完成情感體驗。有助于學生更好地理解教學內(nèi)容，深入挖掘教學中重點和難點，從而在創(chuàng)設的教學情境中促進學生智力發(fā)育，提升學生們情感共融共通能力。

二、小學英語情境教學的實施策略

以外研社新標準三年級起點五年級下冊Module5Unit1 It’s big and light.為例（此課為成都市雙流區(qū)棠湖小學南區(qū)夏瑞雪老師執(zhí)教），本課的課文情境是玲玲的包壞了，Ms Smart與她一起去商店買新包，本課教學內(nèi)容是談論事物的特性，課文中涉及到很多描寫事物特征的形容詞，著重于light、broken、heavy等詞的學習及句型It's ...和It has got...的用法。

（一）創(chuàng)設情境來實現(xiàn)新課導入

1、依托（活動、PPT）教學工具，再現(xiàn)生活情景

因為本節(jié)課圍繞“選包”展開故事，執(zhí)教者向?qū)W生展示自己的“備課包”：I’ve got so many things for this class.I put them（上課道具） in my bag.詢問：How is my bag？（展示裝滿道具的包）根據(jù)學生的反饋自然組合成開課Chant：It’s small. It’s light.It’s easy to carry the bag.由此Chant順勢引入Activity1中的Chant。

依托道具，創(chuàng)設生活情景。小學生天性活潑好動，教師要按照英語教學內(nèi)容科學合理模擬情景，預先編好一段與課文有關的chant，起到了很好的引入作用，同時從生活情境銜接到到課文情境。

2、精準定位，回顧故事背景，圍繞教學目標寓“教”于“境”

在課文教學中，執(zhí)教者抓住課文中Ms Smart說的的一句話：Look at your bag！You can’t take it to China.Lingling因為包壞掉了要去商場買包，而要用包是因為她要回中國。因此在進入課文之前首先對Lingling在英國愉快的經(jīng)歷進行了回顧：坐公交車游覽Big Ben、the London Eye and the British Musium.（These days， Lingling is in the UK with her good friends.They are very happy.Lingling is going back to China.）Lingling is very sad.

此部分并未直接進入課文說Lingling的包壞了，而是深挖了故事背景，帶學生一起同主角Lingling一起回顧了在英國的故事情境，讓聽課者充分“入境”，去體會課文主人公此課的感受，以為后面設問做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設問題情景，引導學生自主探究問題意識

問題意識既是學生學習的動力，也是他們提高自主探究能力和創(chuàng)新能力的重要因素。如果學生不具備相應的問題意識，很難對學習產(chǎn)生真正的興趣，也無法形成良好的學習觀念。對此，教師應該在小學英語教學中注重培養(yǎng)學生的問題意識，可以通過創(chuàng)設問題情境的方式來實現(xiàn)，利用科學、恰當?shù)膯栴}引導學生探究，使學生形成較強的學習能力。恰當?shù)膯栴}不僅能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，還能夠拓展他們的思維，開闊他們的視野。

在故事背景鋪墊完成后，執(zhí)教者以教學目標及問題情境設置為導向推動課文故事情節(jié)的發(fā)展。首先，Lingling要回中國，她要帶許許多多的東西，請思考：What does Lingling need需要 for packing打包？同時給出情景答句：Maybe She needs a _______ for packing.有了情景答句句型為支撐，學生能較為容易理解，同時情景答句幫助降低問題難度可在一開始便激發(fā)學生思考與回答的積極性。緊接著連續(xù)設問：

1、How is her bag？ Her bag is_________.

2、If you were Ms Smart， What would you do for Lingling？I would______.

3、What will Ms Smart do for Lingling？（聽課文回答）

在設置問題情境的過程中，教師一定要結合學生的學習能力、理解能力等各方面因素，不能過難或者過易，使學生失去探究的動力，否則無法達到相應的教學目的，要以激發(fā)學生的興趣和自主探究為目的，結合實際的教學內(nèi)容來創(chuàng)設。

因問題較為開放，為照顧到各個層次的學生，可通過如下策略降低難度：

1、給出答句句型（如上午所示：Maybe She needs a _______ for packing.）

2、給出單詞“庫”（words bank）

3、輔以小組討論，在小組交流中先感受自己想法得到的反饋。

如：（1）Describe in pairs 兩人合作，嘗試描述;（2）Discuss in 4

4、問題回答策略

（1）Look and say

（2）Describe in pairs 兩人合作，嘗試描述;Discuss in 4 四人討論

（3）Think and say

（4）課文留白（聽音回答）—— Listen， repeat and check.

（5）Think and guess

（6）Try to describe（How is the bag？? The bag is______.）

（7）Read and find out：自讀并勾畫（How is this blue bag？）

（8）Think and answer

（三）創(chuàng)設實踐教學情境，提高學生綜合能力

以上問題的設置是引導學生解決問題，面對生活中出現(xiàn)的問題教師以課文為載體引導學生一步步根據(jù)現(xiàn)有的情況作出相對合理的選擇。因此，充分考慮語用情境的合理性和真實性，思考一個相對真實的情境和場景，根據(jù)此情景進行真實的語言操練，比機械學習更有效果。

（四）找準情境主線，理清課文脈絡

本課以Lingling選包為主題學習情境。Lingling作為主線人物貫穿整堂課的教學內(nèi)容。在整個教學過程中，充分考慮學生的年齡特點，組織了小組內(nèi)交流、討論的環(huán)節(jié)，給學生提供了大量“說”的機會，讓學生幫助Lingling選包、表達對包的看法與選擇進而學習教材內(nèi)容，到結合生活談論自己要為媽媽選購什么樣的禮物及原因，由簡到難，收到了很好的教學效果。

三、小學英語情境教學的意義

情境教學是以充分認識小學生的心理特征和興趣愛好，在此基礎上創(chuàng)設教學情境，讓學生或教師本人走入文本，再現(xiàn)當時的情景扮演文中的角色，去經(jīng)歷文中的故事，去揣摩文章的意思和體會文章表達的情感。這樣的教學方式讓學生更加貼近教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習當中。不僅可以加深學生的記憶，還可以使抽象的文章變得具體化，讓學生更快速的理解課本內(nèi)容，對提高小學生課堂注意力，激發(fā)學生學習興趣具有重要作用，可以有效提高小學英語教學效率。

結語：

觀課有感：本節(jié)課學生活動非常的豐富——關鍵詞：觀察、思維、表達，整個過程讓學生充分融入情境，以問題為驅(qū)動不斷引導學生，重視學生思考與自主選擇等思維培養(yǎng)，讓整堂課不像是英語課，而是一堂思維培訓課引導過程中充分給予學生語言表達支架，每一處需要學生自主表達的地方都給了腳手架，到后來學生習慣了過后完全可以不用支架，老師努力做綠葉，讓學生開花。

參考文獻：

[1]潘入林. 創(chuàng)設情境，提高課堂實效——分析如何在小學低年級數(shù)學教學中提高學生的注意力

[2] 袁 微. 創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用.