李振文

摘要：聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，要求學(xué)生能夠從語文的角度來分析生活事物，挖掘其本質(zhì)特征;以語文思維思考生活問題，以準(zhǔn)確、明晰的語言對日常實際進(jìn)行表達(dá)。這也意味著，教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生獨有的氣質(zhì)類型、能力發(fā)展的差異化特征，遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向和要求，構(gòu)建良好的課堂情境，讓小學(xué)生能夠以積極的心態(tài)深入?yún)⑴c到小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新策略

引言

語文具備較強(qiáng)的理論性特征，但是又重視學(xué)生的實操訓(xùn)練。這也意味著，踐行小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)有力教學(xué)手段，就是要在知識掌握、實踐應(yīng)用過程中發(fā)揮學(xué)生的語言組織能力、閱讀理解能力和創(chuàng)意寫作能力。從核心素養(yǎng)視域切入，調(diào)動學(xué)生深度參與課堂的熱情，開發(fā)應(yīng)用多元教學(xué)模式，促使其能夠和小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，可從最大限度上確保小學(xué)生在接受語文教育的過程中深化學(xué)生對于學(xué)習(xí)、生活的美好體驗。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文課程教學(xué)作為一種人情感表達(dá)和語言信息傳遞的載體，可從實質(zhì)意義上促使學(xué)生建立起高水平的語言能力、思維能力、審美能力還有文化素質(zhì)能力。在此基礎(chǔ)上，落實語文課堂教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)注入新鮮活力也促使教師課堂教學(xué)方式更加多元化且富有趣味性，為學(xué)生感悟課文作品表達(dá)的主旨、提高學(xué)生知識應(yīng)用能力奠定堅實基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，基于核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，小學(xué)語文課堂教學(xué)也獲取到一定的成效，并且也在多個環(huán)節(jié)過程中獲取到相對應(yīng)的實踐經(jīng)驗，但是有一些成效經(jīng)驗還處在初步形成階段，需要相關(guān)教育工作者不斷深入分析和實踐，落實具體科學(xué)的調(diào)查研究。從另一個側(cè)面而言，教師對于學(xué)生的思考能力培養(yǎng)、思維模式構(gòu)建方面的關(guān)注力度夠不夠充分深入。事實上，絕大部分小學(xué)語文教師大部分都能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)落實“三維目標(biāo)”，并在此基礎(chǔ)上逐步提升和強(qiáng)化學(xué)生的知識能力、思維能力、行為態(tài)度的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)實踐過程中形成清晰的目標(biāo)。然而，核心素養(yǎng)理念發(fā)展所帶來的多方面影響，促使原本小學(xué)語文教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式遭遇新觀念、新改革的挑戰(zhàn)。新舊理念重合交雜的多重性、核心素養(yǎng)本身的特殊性會在一定程度上給教師課堂教學(xué)方式方法的設(shè)計應(yīng)用帶來沖擊，由此可能導(dǎo)致教師疏于對此方面的問題解決，難以有效地在此基礎(chǔ)文化背景下提高小學(xué)生語文能力發(fā)展的質(zhì)量水平。

二、聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

第一，貫徹趣味教學(xué)理念，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活起來?！叭の督逃弊钤缬闪簡⒊壬岢龀珜?dǎo)的，在此基礎(chǔ)上漸漸延伸和提出了“趣味教育”和學(xué)生人生觀培養(yǎng)形成的關(guān)聯(lián)問題，教育本身不在于知識傳授的量，而在于教育工作者致力于對受教育者的趣味人格和趣味態(tài)度的培養(yǎng)[1]。落實趣味教學(xué)，最重要的基于實際教學(xué)狀況，出發(fā)探索適當(dāng)語文趣味元素融合的有效策略。制定更為合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，客觀評價每一個學(xué)生學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)情況，以此來充分挖掘和發(fā)揮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人的價值。教師可以采用分組活動，小組探究等形式，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽他人的心聲，建設(shè)開放而有活力的課堂，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。例如教師在講授《荷花》這篇文章時，明確講解完其主題內(nèi)容后，可插入其他花類知識，如與荷花具有相似特點的蓮花，以此來引導(dǎo)學(xué)生分組展開對這兩種植物比較探究，以其外形特征、生長特性以及代表含義等方面來分析研討。其也可以課后實踐活動形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生課下搜尋關(guān)于荷花和蓮花的故事或者書籍，在課堂上與大家分享，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，也能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，渲染語文課堂的教學(xué)氣氛。

第二，構(gòu)建師生互動模式，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活起來。小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織開展環(huán)節(jié)，其主要是以學(xué)生、教師、教學(xué)活動實施這三個主體之間相互連接、密切聯(lián)系而構(gòu)建的教學(xué)過程。師生互動在這個過程中所凸顯出來的激勵運(yùn)用、改進(jìn)運(yùn)用還有課堂導(dǎo)向作用等，可從實質(zhì)意義上促使高中數(shù)學(xué)課堂“教與學(xué)”的教學(xué)體系更加完善，也可進(jìn)一步促使教師能夠?qū)虒W(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)歸納，從而形成獨具個人色彩的教學(xué)風(fēng)格。在這其中，發(fā)揮改進(jìn)作用則讓教師教學(xué)及時獲取到有效的教學(xué)反饋，對以往教學(xué)模式設(shè)計存在的不足還有一系列問題加以調(diào)整和修正，促使教學(xué)方式應(yīng)用更加切合小學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的個性化要求。現(xiàn)階段教育改革不單是從教育觀念來實現(xiàn)創(chuàng)新調(diào)整，還促使學(xué)生可以做到對于不同教學(xué)模式加以調(diào)整適應(yīng)。這同時需要教師實施有效的教學(xué)手段，建構(gòu)開放性、充滿活力的教學(xué)課堂，在教學(xué)中獲得學(xué)生的主動反饋，能夠以此為根據(jù)來制定更具科學(xué)性、可行性教學(xué)方案。

第三，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，讓小學(xué)語文課堂活起來。信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)工作的深度融合，形成了更加智能靈活的現(xiàn)代教育技術(shù)，促使教師的教學(xué)情境營造更具吸引力，學(xué)生更能深入理解語文概念[2]。教師可以視頻作為載體的微課手段來開展教學(xué)。通過將微課應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)，包括課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)還有課后輔導(dǎo)等多個流程等等，制作專題教學(xué)視頻，來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師需要提前發(fā)布任務(wù)，促使學(xué)生能夠高效應(yīng)用微課來做好課前的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作，在集體課堂中，將微課學(xué)習(xí)中所記錄的一些問題與同學(xué)、教師展開溝通交流，在針對性的反饋指導(dǎo)中，有效拉近學(xué)生與教師、與書本知識的距離。例如，教師在對《游山西村》這首詩進(jìn)行講解時，可將其制作為微課并存為古詩詞專題教學(xué)資源，《游山西村》是一首山水田園詩，為宋代詩人陸游的著名詩作之一，因而，教師在制作相關(guān)微課視頻時可將其劃分到已經(jīng)整理在一個板塊的“山水田園詩”當(dāng)中，并且還要在微課視頻中對該詩歌流派的代表詩人、詩歌語言風(fēng)格、詩歌意象等制定相應(yīng)的研討問題。同時還要將相關(guān)系列的古詩詞微課分門別類，投放到信息網(wǎng)絡(luò)交互平臺，讓學(xué)生能夠登錄平臺進(jìn)行觀看，打造更加系統(tǒng)性、生動性、條理性微課課堂。

結(jié)束語

綜上所述，隨著教育制度的改革創(chuàng)新，素質(zhì)教育如何適應(yīng)時代發(fā)展要求，如何推動教育教學(xué)工作更富成效，是每一位教育工作者必須思考的課題。從語文教育實踐目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文教學(xué)所具有的感染力，推動小學(xué)語文教學(xué)工作更高質(zhì)量的發(fā)展，這更需要教師依據(jù)學(xué)生的具體需求，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心技能的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾丹.小學(xué)語文教學(xué)中的“趣味性”“教育性”實踐[J].山海經(jīng)，2019（4）：18-19.

[2]李偉.多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2021（08）：58.