舒巧成

摘要：初中科學是初中階段一門非常重要的科學常識普及課，其涉及很多不同領域科目的知識，試圖超越學科界限，給學生帶來獨特的學習感受，讓學生在學習科學的過程中也學習到很多其他知識。本文主要從初中科學教學中如何更好地運用項目化學習提出了自己的一些觀點，讓學生在初中階段接受最優(yōu)質的科學教育。

關鍵詞：項目化學習;初中科學;運用策略

前言：

初中教育是屬于基礎教育階段，而對于初中科學這一門綜合性很強的課程來說，把科學知識項目化學習也變得越來越重要，提高學生的科學知識學習能力迫在眉睫。那么，該如何在初中科學教學中合理運用項目化學習呢？

一、數據化科學知識

科學是一個定性的學科，所涉及的知識都是廣泛運用在生活中的，現(xiàn)實生活中許多現(xiàn)象都是需要用科學知識來解釋的，而學生在數學知識的學習中，也會學習到很多的公式、定理和定律，這些大多也都是從生活中歸納所得的，所以在進行科學學科的學習的時候可以以項目化學習為基礎結合數據量化，把科學學習與數學知識相結合，讓數學為科學學科的學習打好基礎，也讓數學知識推動科學的發(fā)展。

例如，在學習“質量的測量”這個知識點的時候，教師如果直接給學生講授質量的概念與定義，那么絕大多數學生都是難以立刻就理解質量的概念及其意義。教師可以選擇換一種方式，帶領學生進入實驗室，讓學生考慮下該用什么樣的方式去比較兩個物件的輕重呢？一般學生的回答會是：“用手來掂量，看自己搬動兩個物體的時候哪個輕松一點，哪個就是輕的。” 這個時候老師可以再引導“那要是我們要判斷的物體很多呢？有百個千個萬個呢？用自己的手來掂量還能夠很準確么？如果遇到需要判斷比較多數據的時候我們該怎么辦呢？”有的學生可能會想到把兩個物件分別放在天平的兩端，哪一端掉下去了哪一端就是重的。學生的想法都是很好的，但是實際情況可能沒有那么完美的條件，如果兩個物體不在同一個地方，或者物體太重了沒有辦法放到天平上呢？那么又該怎么去衡量兩者的輕重呢？這個時候教師就可以引入質量這個概念了，并且使用簡易天平來進行稱量，就跟線段的長度大小比較一樣，用數學數值的大小來進行比較物體輕重，這樣用數字代表每一個物體的重量就能很好地得出大數據物體的重量對比。數學和科學是密不可分的兩個學科，數學是科學學習的重要工具，小學科學的教育離不開數學知識，所以可以借助項目化學習來幫助學生進行科學數據的處理，從而提高學生的科學學習的能力。

二、通俗化科學知識

科學科目在學習的過程中會讓學生學習到很多的知識，也會見識到很多之前沒有見過的現(xiàn)象，但是這些現(xiàn)象都千變萬化，對于學生的記憶來說是比較困難的，這個時候教師就可以考慮教學生另類的記憶方式，借用項目化學習讓學生把這些實驗現(xiàn)象用通俗的語句來進行表述記憶和理解，讓學生更容易理解所教授的科學知識，學會更好的科學學科的學習。

例如，在學習“日食和月食”這個知識點的時候，教師如果直接跟學生說明月球是離地球最近的天體，其本身不會發(fā)亮，月亮是通過反射太陽光才讓人得以看到。而月球又因為繞著地球公轉，明暗兩部分不斷變化，才有了人們所說的陰晴圓缺、日食和月食。大多數學生是很難從上面科學的語句解釋中理解月相的變化，容易形成記憶混亂。但如果教師換一個角度，把這個陰晴圓缺的現(xiàn)象做成一個小實驗給學生看，并跟學生用語文的詩歌形式說明月相的變化規(guī)律：初一新月不可見，只緣身陷日地中。初七初八上弦月，半輪圓月面朝西。滿月出在十五六，地球一肩挑日月。二十二三下弦月，月面朝東下半夜。通過這樣的項目化形式可以讓學生很快熟記月相的變化，對于課程中所學習到的科學知識清晰了不少，比起枯燥的科學知識背誦要有效很多。以通俗的話來簡化科學科目的學習，形成一個優(yōu)勢互補，在這樣的改革教育中能夠很好地提升學生的綜合素質培養(yǎng)學生的科學知識學習能力。

三、層次化科學知識

科學是門很復雜的學科，需要學生學習的知識面非常寬廣并且保證基礎知識足夠扎實，所以在進行科學知識的學習中教師要給學生層次化科學知識，讓學生能夠更好地學習科學知識，促進科學科目的教學。

例如，在學習“常見的動物”這個知識點的時候，教師可以先引導學生把自己所知道的動物名字說出來，并且試著描述下該動物的特點，把這個動物畫下來。學生通過語言、圖示的描述會對不同動物的特點有一個初步的認識，在此期間還能培養(yǎng)學生的觀察、表達和記錄能力。當學習完認識動物和了解動物的共同特征以及個體特征后，教師可以組織學生進行一個比賽，讓學生以小組為單位把所學的動物按照陸生動物，水生動物和兩棲動物這三類別進行分組，看哪一組的同學分類更快。通過這樣的方式不僅能夠以賽促學，還能夠讓學生在比賽中以層次化分類的形式牢牢記住動物的劃分，促進科學知識的記憶，用更高的標準要求自己，這樣學生才能在科學學習中做到游刃有余，較快地提高自己的科學學習能力。

總結：

總而言之，初中科學教師在實踐課堂教學過程中要注重項目化學習的運用，創(chuàng)新課堂教學形式，結合科學學科知識特點，將科學知識數據化、通俗化和層次化，對科學學科這門綜合性很強的課程實行整合教育，幫助學生更好地理解初中科學知識，由此真正實現(xiàn)科學教學的品質，讓學生在初中基礎階段就能夠接受最優(yōu)質的科學教育。

參考文獻：

[1]倪方軍.初中科學項目化教學策略探究[J].考試周刊，2021（46）：11-12.

[2]楊建軍.初中科學項目化教學模式的開展策略分析[J].考試周刊，2021（79）：10-12.