摘要：高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成，在國(guó)家日益發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，按照國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的要求以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)，從而推動(dòng)高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育的促進(jìn)作用，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高職教育;語(yǔ)文教學(xué);職業(yè)精神;人文素養(yǎng)

前言：

高職語(yǔ)文教學(xué)是職業(yè)教育體系中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程，其不僅能夠成為職業(yè)發(fā)展的工具，還具備人文屬性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)和人文素養(yǎng)提升具有不可忽視的作用。鑒于此，需要充分發(fā)揮高職語(yǔ)文的人文屬性優(yōu)勢(shì)，促成高職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)精神及人文素養(yǎng)的滲透與融合。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神和人文素養(yǎng)滲透的意義

（一）社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求

國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育發(fā)展，其內(nèi)在推動(dòng)力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多行業(yè)和工作崗位不再僅僅要求工作者具備某個(gè)單一的技能，需要的是具備良好人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的滲透，便于廣大高職畢業(yè)生更好的融于社會(huì)[1]。同時(shí)，這也是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的必然要求和使命，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（二）用人單位對(duì)職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的需求

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，用人機(jī)構(gòu)在社會(huì)中生存與發(fā)展面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，在這種情況下，用人單位不僅重視畢業(yè)生所掌握的技能和專業(yè)程度，對(duì)畢業(yè)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的要求也在不斷提升。比如畢業(yè)生在工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德、忠誠(chéng)度、工作責(zé)任感等。因此，高職教育中利用語(yǔ)文這個(gè)強(qiáng)人文屬性的學(xué)科進(jìn)行職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是必要且可行的。

（三）高職語(yǔ)文教學(xué)改革的需求

高職教育的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)工作地位比較尷尬，高職院校和學(xué)生都缺乏重視，無(wú)法有效的從講授內(nèi)容中挖掘與職業(yè)發(fā)展相關(guān)性內(nèi)容。因此語(yǔ)文課程無(wú)論是在授課時(shí)間還是考試內(nèi)容上都趨向敷衍。然而隨著社會(huì)對(duì)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，高職語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)改革，朝著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和人文素養(yǎng)的方向調(diào)整，使其教育目標(biāo)更加顯性，凸顯教學(xué)改革目標(biāo)。

（四）學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求

高職院校學(xué)生的成績(jī)較差，因而在經(jīng)歷高考選拔后被分入高職教育體系當(dāng)中。該年齡段的學(xué)生三觀不成熟，相比較技能水平的欠缺，其在精神層面欠缺的更為嚴(yán)重。因此，進(jìn)入社會(huì)后很多學(xué)生缺乏謀生的技能和素養(yǎng)。為了有效提升學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平，需要首先變革其精神，強(qiáng)化其自我認(rèn)同感，培養(yǎng)其奮斗的勇氣，使其具備較高的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神，從而更好的在社會(huì)立足。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神與人文素養(yǎng)的滲透策略

（一）充分挖掘現(xiàn)有教材和資源

語(yǔ)文學(xué)科包羅萬(wàn)象，面對(duì)不同的人群，其要展示出的語(yǔ)文內(nèi)容和教育目的是不一樣的。隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展，目前高職語(yǔ)文學(xué)科有了新版教材。新版教材的適用性、藝術(shù)性、思想性、時(shí)代性更強(qiáng)，其將職業(yè)教育作為核心，兼具語(yǔ)文教學(xué)的人文屬性和工具屬性，是有力的高職語(yǔ)文教學(xué)資源[2]。因此，要充分挖掘以新版語(yǔ)文教材為核心的教學(xué)資源，促進(jìn)職業(yè)精神和人文素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。此外，教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的不是要教學(xué)生識(shí)字，也不是教學(xué)生掌握新的寫(xiě)作方法，而是教給學(xué)生怎樣在職業(yè)中更好的發(fā)展，因此要注重口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的教學(xué)，充分挖掘教材等資源中涵蓋人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的內(nèi)容。

（二）不斷采取多樣化的教學(xué)方式和手段

相比較義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)，高職語(yǔ)文教學(xué)的壓力要小很多，其不再以應(yīng)試為目的，不再以知識(shí)講授為主要內(nèi)容，不再以反復(fù)記憶為學(xué)習(xí)方式。因此，可以采用多樣化的教學(xué)方式和手段[3]。高職語(yǔ)文教學(xué)要求以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和語(yǔ)言運(yùn)用能力為主體，可以采取模擬招聘、辯論會(huì)、演講、情景表演等多種方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文能力的運(yùn)用。教師要著重從人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)方面制定相關(guān)指標(biāo)，從而在不同方式的教學(xué)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。

（三）更新完善目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式依然是采用期中、期末考試評(píng)價(jià)的方式，這種評(píng)價(jià)方式主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行量化，很少涉及語(yǔ)文在人文素養(yǎng)和職業(yè)精神方面的培養(yǎng)內(nèi)容，因此，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)真正的與人文素養(yǎng)與職業(yè)精神相互融合。所以說(shuō)，高職院校需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，構(gòu)建起涵蓋人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的新型評(píng)價(jià)體系，從而提升融合力度。

（四）營(yíng)造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境

人文素養(yǎng)是一個(gè)寬泛的概念，其總體上來(lái)講就是指學(xué)生的綜合品質(zhì)。但是這種綜合品質(zhì)的養(yǎng)成并不是像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)那樣而學(xué)來(lái)的，其需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。語(yǔ)文是一門(mén)講授中華優(yōu)秀文化和知識(shí)的學(xué)科，其富有故事和思想，具有強(qiáng)烈的人文屬性，對(duì)構(gòu)建高職學(xué)生的三觀具有重要作用。因此，可以借助語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造出一個(gè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境和氛圍，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)人格的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，短短幾十年我國(guó)社會(huì)就發(fā)生了天翻地覆的變化。在就業(yè)市場(chǎng)中，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。這種情況下，高職院校必須要重視學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)精神的培養(yǎng)工作。語(yǔ)文學(xué)科天然具有工具屬性和人文屬性，促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)與人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的融合，從充分挖掘現(xiàn)有教材和資源、不斷采取多樣化的教學(xué)方式和手段、更新完善目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系、營(yíng)造良好的人文素養(yǎng)環(huán)境等方面著手，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃偉，劉菊.高職語(yǔ)文教師如何利用課堂教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)研究——以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].參花：下，2019，13（6）：2.

[2]戴媛媛.試論職業(yè)精神在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的滲透策略[J].信息周刊，2020，10（1）：1.

[3]呼艷.高職語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)精神與人文素養(yǎng)研究[J].陜西教育：高教版，2022，19（1）：2.

作者簡(jiǎn)介：王麗 1987年6月， 女，彝族，云南昆明，學(xué)歷本科，講師， 研究方向高職語(yǔ)文教學(xué)