葛娟
摘要:傳統(tǒng)中職生物教學側(cè)重于指導學生“學會”,卻忽略了“會學”的意義,導致生物教學整體質(zhì)量不夠理想,學生課堂參與度不高,缺乏自主學習意識。隨著新課程改革的持續(xù)推進,基于現(xiàn)代教育理念為指引,優(yōu)化調(diào)整中職生物教學方式勢在必行。通過創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學手段與教學形式,打造開放課堂與高效課堂,發(fā)揮學生主觀能動性,真正提升生物課程教學效率與教學質(zhì)量,促進學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展。
關鍵詞:現(xiàn)代教育;中職生物;教學方式
在中職教育活動中,學生的知識基礎、思維能力及學習能力有一定差異,這對課堂教學工作提出較大挑戰(zhàn)。其中,生物課程具有抽象性、復雜性特征,學習難度大,學生容易產(chǎn)生厭學情緒,影響學習效率與學習質(zhì)量。因此,立足新課程改革目標,為了實現(xiàn)從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”,亟需教師樹立現(xiàn)代教育理念,靈活運用多種方式服務于生物教學活動,增添課堂趣味性與實用性,促進學生全面發(fā)展。
一、現(xiàn)代教育理念的基本思想
實現(xiàn)生物教學改革與創(chuàng)新,關鍵在于把握現(xiàn)代教育理念的核心思想,以此作為優(yōu)化設計課堂方案的重要依據(jù)。首先,體現(xiàn)因材施教思想。教師要意識到職業(yè)教育的特殊性,關注學生的學習能力與心理狀態(tài),基于因材施教理念創(chuàng)設不同的教學方案,確保每個學生都能對課上所學內(nèi)容感興趣,能聽得懂、能跟得上,才能保證學習效果;除了課上教學要有差異性以外,指導學生制定學習計劃、布置習題和作業(yè)等等,都要有針對性,讓不同層次的學生都能獲得不同程度的成長,樹立學習自信。其次,遵循以生為本原則。一切教學設計都要圍繞學生為核心,倡導自主、合作、探究多元學習策略,通過“學生主體”與“教師主導”相結合,讓他們成為生物課堂的主人,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識的過程,保持探索興趣,提高學習質(zhì)量。再有,關注綜合能力發(fā)展。一直以來,我國職業(yè)教育傾向“應試教育”,過于關注學生考試成績,結果采取灌輸式教學方法,學生被動接受、機械學習,缺乏主動探究與靈活運用的意識。基于現(xiàn)代教育理念出發(fā),從生活著手、以解決問題為著力點,綜合培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、判斷、總結能力,注重遷移運用,驅(qū)動全面發(fā)展,體現(xiàn)新形勢下職業(yè)教育的意義。
二、現(xiàn)代教育理念下的中職生物教學方式
(一)微課教學模式應用
每節(jié)課的教學時間有限,教學任務較多,想要達到最佳效果,指導學生做好課前預習非常關鍵。為了幫助學生掌握預習內(nèi)容、預習目標與預習方法,教師要準備好微課視頻并提前發(fā)放給他們,指導自主學習。比如,學習實驗“葉綠體色素的提取分離及理化性質(zhì)觀察”時,課前制作微課視頻,較為詳盡地闡述葉綠體色素的分類、特征、熒光現(xiàn)象以及皂化反應等性質(zhì),并演示提取及分離葉綠素的實驗方法,觀察葉綠體中四種色素在濾紙上的分離速度,分析原因。上課時,為了檢驗自學成果,教師提出問題與學生一起討論,并著重講解重點與難點部分,在師生配合之下高效率完成學習任務。
(二)分組教學模式應用
良好的溝通與協(xié)作能力對學生的學習、工作以及社會交往都有益處,因此在生物課堂上,很多教學內(nèi)容可以采取分組討論的方法,讓每個學生都能參與學習、探索的過程,互相借鑒學習方法與思維方式,提高學習效率。比如,學習“激素調(diào)節(jié)”時,本節(jié)課設計分組學習任務如下:①結合實踐討論關于血糖平衡的實例,理解血糖來源及血糖去向等相關概念;②對照分析人體高血糖及高血糖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)過程,構建血糖平衡調(diào)節(jié)模型;③結合反饋調(diào)節(jié),探討多種激素的相互作用。在分組學習過程中,每個人分工合作,各自發(fā)揮擅長,從收集資料、總結觀點到匯報成果,組員互相配合,彼此取長補短,在合作探究中有所收獲。
(三)開放教學模式應用
由于中職學生的基本功薄弱,普遍學習能力欠佳,缺乏良好的學習習慣。教師要結合學生實際情況設計教學方案,采取開放教學模式,拓展課內(nèi)外資源,增添課堂學習的趣味性與實用性。比如,研究“我國現(xiàn)代生物成就”時,先從介紹我國在細胞工程領域、酶工程領域、發(fā)酵工程領域、蛋白質(zhì)工程領域、基因工程領域的研究進展著手,調(diào)動探索興趣,再導入關于開發(fā)沼氣發(fā)酵新工藝、DNA重組技術突破進展、二步發(fā)酵生產(chǎn)維生素C等資料,大家對我國生物領域的發(fā)展水平有了新的認識,由此打開視野,在學習生物知識的同時也產(chǎn)生強烈的愛國意識。
(四)啟發(fā)教學模式應用
生物學科涉及的內(nèi)容廣泛,在教師指導下,應幫助學生從生物現(xiàn)象著手,研究生物原理,發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律,形成系統(tǒng)、完整的認知,這一過程中不僅建構生物知識體系,發(fā)展學科核心素養(yǎng),而且也掌握學習方法,強化思維訓練,一舉多得。那么在生物課堂上,教師要轉(zhuǎn)變過去“一言堂”的教學方法,采用啟發(fā)式教學,從中職學生感興趣的話題切入,調(diào)動主觀能動性。比如,學習“生物氧化”時,課前先由學生自主復習相關概念及特征,課上以“問題鏈”的方式推進學習活動,如:“生物氧化發(fā)生的載體是什么?”“所有生物體內(nèi)都能發(fā)生生物氧化嗎?為什么?”“生物氧化的產(chǎn)物是什么?”“所有物質(zhì)代謝都會產(chǎn)生能量嗎?”層層遞進的設問,串聯(lián)了本節(jié)課的知識要點,將學生帶入探索學習的情境氛圍,大家自由發(fā)言,互動討論,在解決問題的同時掌握知識要點。
總之,生物課程在中職教育中占據(jù)重要地位,基于現(xiàn)代教育理念下指導教學改革與創(chuàng)新,對于培養(yǎng)中職生的知識儲備、應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)均有積極意義。作為中職生物教師,要認真反思以往教學效率偏低的原因,既要關注如何傳授知識,也要鍛煉學生能力發(fā)展,以多元方法調(diào)動學生參與熱情、點燃思維,實現(xiàn)有效教學。
參考文獻:
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