葛娟

摘要：傳統(tǒng)中職生物教學側(cè)重于指導學生“學會”，卻忽略了“會學”的意義，導致生物教學整體質(zhì)量不夠理想，學生課堂參與度不高，缺乏自主學習意識。隨著新課程改革的持續(xù)推進，基于現(xiàn)代教育理念為指引，優(yōu)化調(diào)整中職生物教學方式勢在必行。通過創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學手段與教學形式，打造開放課堂與高效課堂，發(fā)揮學生主觀能動性，真正提升生物課程教學效率與教學質(zhì)量，促進學生學科綜合素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：現(xiàn)代教育;中職生物;教學方式

在中職教育活動中，學生的知識基礎、思維能力及學習能力有一定差異，這對課堂教學工作提出較大挑戰(zhàn)。其中，生物課程具有抽象性、復雜性特征，學習難度大，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，影響學習效率與學習質(zhì)量。因此，立足新課程改革目標，為了實現(xiàn)從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，亟需教師樹立現(xiàn)代教育理念，靈活運用多種方式服務于生物教學活動，增添課堂趣味性與實用性，促進學生全面發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育理念的基本思想

實現(xiàn)生物教學改革與創(chuàng)新，關鍵在于把握現(xiàn)代教育理念的核心思想，以此作為優(yōu)化設計課堂方案的重要依據(jù)。首先，體現(xiàn)因材施教思想。教師要意識到職業(yè)教育的特殊性，關注學生的學習能力與心理狀態(tài)，基于因材施教理念創(chuàng)設不同的教學方案，確保每個學生都能對課上所學內(nèi)容感興趣，能聽得懂、能跟得上，才能保證學習效果;除了課上教學要有差異性以外，指導學生制定學習計劃、布置習題和作業(yè)等等，都要有針對性，讓不同層次的學生都能獲得不同程度的成長，樹立學習自信。其次，遵循以生為本原則。一切教學設計都要圍繞學生為核心，倡導自主、合作、探究多元學習策略，通過“學生主體”與“教師主導”相結合，讓他們成為生物課堂的主人，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識的過程，保持探索興趣，提高學習質(zhì)量。再有，關注綜合能力發(fā)展。一直以來，我國職業(yè)教育傾向“應試教育”，過于關注學生考試成績，結果采取灌輸式教學方法，學生被動接受、機械學習，缺乏主動探究與靈活運用的意識。基于現(xiàn)代教育理念出發(fā)，從生活著手、以解決問題為著力點，綜合培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、判斷、總結能力，注重遷移運用，驅(qū)動全面發(fā)展，體現(xiàn)新形勢下職業(yè)教育的意義。

二、現(xiàn)代教育理念下的中職生物教學方式

（一）微課教學模式應用

每節(jié)課的教學時間有限，教學任務較多，想要達到最佳效果，指導學生做好課前預習非常關鍵。為了幫助學生掌握預習內(nèi)容、預習目標與預習方法，教師要準備好微課視頻并提前發(fā)放給他們，指導自主學習。比如，學習實驗“葉綠體色素的提取分離及理化性質(zhì)觀察”時，課前制作微課視頻，較為詳盡地闡述葉綠體色素的分類、特征、熒光現(xiàn)象以及皂化反應等性質(zhì)，并演示提取及分離葉綠素的實驗方法，觀察葉綠體中四種色素在濾紙上的分離速度，分析原因。上課時，為了檢驗自學成果，教師提出問題與學生一起討論，并著重講解重點與難點部分，在師生配合之下高效率完成學習任務。

（二）分組教學模式應用

良好的溝通與協(xié)作能力對學生的學習、工作以及社會交往都有益處，因此在生物課堂上，很多教學內(nèi)容可以采取分組討論的方法，讓每個學生都能參與學習、探索的過程，互相借鑒學習方法與思維方式，提高學習效率。比如，學習“激素調(diào)節(jié)”時，本節(jié)課設計分組學習任務如下：①結合實踐討論關于血糖平衡的實例，理解血糖來源及血糖去向等相關概念;②對照分析人體高血糖及高血糖狀態(tài)下的血糖調(diào)節(jié)過程，構建血糖平衡調(diào)節(jié)模型;③結合反饋調(diào)節(jié)，探討多種激素的相互作用。在分組學習過程中，每個人分工合作，各自發(fā)揮擅長，從收集資料、總結觀點到匯報成果，組員互相配合，彼此取長補短，在合作探究中有所收獲。

（三）開放教學模式應用

由于中職學生的基本功薄弱，普遍學習能力欠佳，缺乏良好的學習習慣。教師要結合學生實際情況設計教學方案，采取開放教學模式，拓展課內(nèi)外資源，增添課堂學習的趣味性與實用性。比如，研究“我國現(xiàn)代生物成就”時，先從介紹我國在細胞工程領域、酶工程領域、發(fā)酵工程領域、蛋白質(zhì)工程領域、基因工程領域的研究進展著手，調(diào)動探索興趣，再導入關于開發(fā)沼氣發(fā)酵新工藝、DNA重組技術突破進展、二步發(fā)酵生產(chǎn)維生素C等資料，大家對我國生物領域的發(fā)展水平有了新的認識，由此打開視野，在學習生物知識的同時也產(chǎn)生強烈的愛國意識。

（四）啟發(fā)教學模式應用

生物學科涉及的內(nèi)容廣泛，在教師指導下，應幫助學生從生物現(xiàn)象著手，研究生物原理，發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律，形成系統(tǒng)、完整的認知，這一過程中不僅建構生物知識體系，發(fā)展學科核心素養(yǎng)，而且也掌握學習方法，強化思維訓練，一舉多得。那么在生物課堂上，教師要轉(zhuǎn)變過去“一言堂”的教學方法，采用啟發(fā)式教學，從中職學生感興趣的話題切入，調(diào)動主觀能動性。比如，學習“生物氧化”時，課前先由學生自主復習相關概念及特征，課上以“問題鏈”的方式推進學習活動，如：“生物氧化發(fā)生的載體是什么？”“所有生物體內(nèi)都能發(fā)生生物氧化嗎？為什么？”“生物氧化的產(chǎn)物是什么？”“所有物質(zhì)代謝都會產(chǎn)生能量嗎？”層層遞進的設問，串聯(lián)了本節(jié)課的知識要點，將學生帶入探索學習的情境氛圍，大家自由發(fā)言，互動討論，在解決問題的同時掌握知識要點。

總之，生物課程在中職教育中占據(jù)重要地位，基于現(xiàn)代教育理念下指導教學改革與創(chuàng)新，對于培養(yǎng)中職生的知識儲備、應用能力以及職業(yè)素養(yǎng)均有積極意義。作為中職生物教師，要認真反思以往教學效率偏低的原因，既要關注如何傳授知識，也要鍛煉學生能力發(fā)展，以多元方法調(diào)動學生參與熱情、點燃思維，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1]方名燕.中職生物教學”生活化”的探究與實踐——以漳州高新職業(yè)技術學校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（34）：26-27.

[2]楊曉玲.如何在中職生物教學中引導學生開展探究性學習[J].學周刊，2021，23（23）：7-8.