鄧婕

摘要：在教育教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)，也是如今各個(gè)教育階段、各個(gè)學(xué)科的老師在踐行的。本文立足小學(xué)語文這一學(xué)科，分析在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，這一門課程的教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，如何開展。以期在本文理論的研究下，能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)活動(dòng)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文教學(xué)

引言：

在理解核心素養(yǎng)時(shí)，可以從一個(gè)比較直觀的層面去考慮。這就是指在教學(xué)時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，他們?cè)谖磥戆l(fā)展時(shí)，要用到哪些能力，這些能力中，哪些是關(guān)鍵的。相應(yīng)的，教學(xué)就要圍繞這些能力培養(yǎng)來展開。在不同的學(xué)科中，其具體包含的內(nèi)容當(dāng)然有多不同，語文學(xué)科中，語言文字建構(gòu)與運(yùn)用、思維、審美與鑒賞、文化傳承，這思想能力共同構(gòu)成了核心素養(yǎng)。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以圍繞這些內(nèi)容展開，本文所進(jìn)行的闡述也是圍繞這四個(gè)方面展開的。

一、創(chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)境，提升語用能力

這一項(xiàng)能力是語文這一學(xué)科的素養(yǎng)內(nèi)容中比較基礎(chǔ)的，在教學(xué)時(shí)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)境，讓他們有鍛煉自己這一方面能力的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，有一部分學(xué)生存在著表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，詞不達(dá)意的問題，這就凸顯的是語用能力 薄弱的問題。課堂是學(xué)生進(jìn)行鍛煉的主要場(chǎng)所，教師在課堂上的提問、讓學(xué)生進(jìn)行的課堂討論等，都是在培養(yǎng)他們的語用能力[1]。另外，在小學(xué)語文中，有“口語交際”這一板塊，這就是鍛煉學(xué)生這一能力的絕佳板塊。以三年級(jí)口語交際：身邊的“小事”為例，教師可以先說一說自己身邊的小事，給學(xué)生提供一個(gè)主要方向，然后讓他們自由表達(dá)。

在語文學(xué)科中，最大的板塊自然是閱讀，因此，教師需圍繞這一板塊多落實(shí)對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。比如講解《大自然的聲音》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生先說一說自己理解的大自然的聲音，舉幾個(gè)例子。分析課文內(nèi)容時(shí)，也可以多讓學(xué)生表達(dá)自己的看法或者多設(shè)置一些課堂上的討論活動(dòng)。不斷地表達(dá)，才能掌握語言規(guī)律，提升運(yùn)用能力。

二、多提問導(dǎo)思，發(fā)展思維能力

學(xué)貴有疑，學(xué)貴有思。小學(xué)語文教學(xué)基于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要在課堂上將發(fā)展學(xué)生的思維能力當(dāng)做一個(gè)重點(diǎn)。教師在講解內(nèi)容時(shí)可以多提問，用這種方式鼓勵(lì)學(xué)生思考。比如在《總也倒不了的老屋》這一課中，一開始不必直接切入對(duì)課文的講解環(huán)節(jié)中。可以先讓學(xué)生思考，為什么會(huì)這樣，讓他們大膽想象。分析課文主要內(nèi)容、劃分段落，掌握結(jié)構(gòu)等，均可以以問題的形式提出來讓學(xué)生自己探索。

在課堂上的提問不是盲目的，要把握好時(shí)機(jī)[2]。比如上文提到的課堂一開始提問，這能起到集中學(xué)生注意力的作用。分析到一些重點(diǎn)部分時(shí)用一個(gè)問題就能提醒學(xué)生注意這些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到一些重難點(diǎn)問題，自己無法解決時(shí)，教師的適當(dāng)提問又變成了一個(gè)新的思考方向?？梢妴栴}的價(jià)值。語文教師需要在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的問題，落實(shí)核心素養(yǎng)中思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，讓語文教學(xué)的成效更好。

三、多媒體助力知識(shí)直觀展現(xiàn)，培養(yǎng)審美與鑒賞能力

語文課程中的美體現(xiàn)在很多方面，語言文字本身就是一種美，這一點(diǎn)在古詩詞中體現(xiàn)得尤為明顯。在教學(xué)時(shí)，很多時(shí)候教師無法用語言描述出這種語言文字所從呈現(xiàn)的美，加之小學(xué)生生活閱歷比較淺，對(duì)于很多事物難以瞬間理解透徹，因此，可以借助多媒體來展示知識(shí)，呈現(xiàn)出畫面。比如在三年級(jí)《山行》這一首古詩中，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，用多媒體給學(xué)生展示一幅圖畫，讓他們直觀地看到有一條小路蜿蜒曲折，伸向山巒，這里充滿秋意。這樣就順利感受到了這一句詩中的畫面美。多媒體在閱讀、寫作等多個(gè)板塊也能起到這樣的作用。比如《金色的草地》這一課，一邊分析課文，一邊展示一些圖片，讓學(xué)生結(jié)合著看，從而感受到課文中描寫的畫面美。

多媒體帶給語文課堂的幫助是，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更加透徹，而且，活化整體語文課堂。多媒體展示的視頻或者圖片，會(huì)讓學(xué)生十分興奮，因?yàn)檫@對(duì)于他們的感官?zèng)_擊力比較大。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致提升，思維變得更靈活，從而在語文學(xué)習(xí)中感知美、鑒賞美[3]。

四、挖掘傳統(tǒng)文化，提升文化傳承能力

對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承是如今教育活動(dòng)中一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極落實(shí)這一要求。在課堂上語文老師可以多針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做拓展，滲透一些傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，先要挖掘教材中含有的這一類元素，比如古詩詞，這是顯性元素。另外，在一些課文內(nèi)容中，還有一些比較隱晦的元素，需挖掘。比如《大青樹下的小學(xué)》，這一課的課后有一個(gè)資料袋欄目，展示了四幅圖片，都是和我國(guó)少數(shù)民族服飾相關(guān)的。這一部分內(nèi)容就需要老師在課堂上單獨(dú)提出，作為拓展內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的拓展活動(dòng)中滲透文化傳承能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)質(zhì)文化的重要性，從而能積極主動(dòng)投身到這一活動(dòng)中[4]。在拓展時(shí)教師也可以利用新媒體技術(shù)，比如制作一些拓展類視頻，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加方便。

五、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)，這是廣大教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要多加關(guān)注的，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，這是一個(gè)重要的趨勢(shì)。小學(xué)語文老師可以對(duì)這一內(nèi)容做全面了解，從而以落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。借助這種辦法讓小學(xué)語文課堂變得十分有活力，吸引小學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，能充分鍛煉小學(xué)生的種種能力，符合新課改的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧錫錕. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（19）：1.

[2] 施妙婷. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育教學(xué)策略研究[J]. 新一代：理論版， 2021（19）：2.

[3] 余貴華. 以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版）， 2020（11）：1.

[4] 陳永強(qiáng). 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J]. 中華活頁文選：教師， 2020（1）：2.