寇振甲 楊杰 韓瑞瑞 楊江江

摘要：如果把初中語文學習比喻成一個人，閱讀與寫作就像這個人的兩條腿，閱讀在語文教學中的重要地位可見一斑。初中階段學生的成長發(fā)育程度是不盡相同的，個人知識理解與吸收能力也是參差不齊的，教師在教學中要從學生的實際水平出發(fā)，尊重學生的個性差異化，從興趣、水平、方式、能力等角度入手，不斷地探索閱讀個性化教學的方法，為提升學生語文學科核心素養(yǎng)增添助力。

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化學習;策略

引言

關(guān)注學生在閱讀學習階段的個性化解讀的基本要求，需要教師重視對學生的全面教育引導，構(gòu)建良好的課程教學氛圍。教師需要結(jié)合課程教學實踐要求，設(shè)置閱讀學習目標，鼓勵學生主動參與學習探索活動，從而使教師對課程教學活動的組織引導更為有效，與學生之間的互動交流更具針對性。閱讀作為語文課程的重要構(gòu)成部分，以往在實踐探索階段存在效率不佳、學生閱讀能力發(fā)展受到限制等問題，而利用個性化解讀教學模式，能夠突破傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，幫助學生在實踐探索階段獲得新知，提升閱讀探究學習的有效性、可行性。

一、進行課前預習

在閱讀教學的過程中，課前預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，但也是比較容易被教師所忽略的一個環(huán)節(jié)。因為一些教師雖然布置了預習的任務(wù)，但是學生不一定會落實，或者落實得不夠細致，當教師開始講解課文的時候，就只能完全跟著教師的思路進行。而若是學生能夠自己先預習一遍課文，在閱讀的時候就會有自己的感悟，也能夠用自己的思維方式去理解文章內(nèi)容，當教師講解的時候，就能夠發(fā)表自己的個人看法，不會讓自己的思維完全被教師的思路影響。所以，教師不僅要讓學生有時間進行課前預習，而且要保證預習的質(zhì)量和時間，這才是實現(xiàn)學生個性化閱讀的第一步。

二、提供自由閱讀環(huán)境，輔助開展個性化學習

在語文學習過程中，有很多需要學生自主學習的內(nèi)容，如對陌生字詞的用法積累、對文章使用的修辭手法的學習積累、在寫作時涉及的知識內(nèi)容和情感體會的積累，這些知識的積累都需要學生在學習過程中自我感悟、自我吸收、自我深化，通過閱讀的方式不斷吸收，增強自身的感悟。因此，在個性化學習過程中，教師的首要目標就是為學生提供自由的閱讀環(huán)境。以部編版初中語文七年級上冊第六單元二十一課《皇帝的新裝》為例，在閱讀過程中，教師要讓學生自由展開閱讀，不拘泥于閱讀方式，對文章的內(nèi)容與情境進行理解。在閱讀之后，教師可以提問：“是什么導致了這場鬧劇的發(fā)生？”學生的回答可以是多樣的，既可以中規(guī)中矩，又可以相對片面。在閱讀《皇帝的新裝》后，有的學生認為是國王的自負和昏庸導致了這場鬧劇，有的學生認為是周圍大臣的虛偽和奉承讓騙子的奸計得逞，多種觀點齊放，兼容并蓄，讓學生閱讀的過程是自由的，體驗是自由的，充分享受閱讀的樂趣，并發(fā)展自身個性。

三、關(guān)注學生個性化閱讀體驗，點燃學生的閱讀熱情

教師在語文閱讀教學中開展個性化閱讀教學時，要隨時關(guān)注學生的閱讀反饋，及時調(diào)整教學方式和引導方式，讓每個學生都能夠在個性化閱讀中獲得深刻的情感體驗，在興趣盎然中完成知識的內(nèi)化過程，讓學生真正體會到掌握課堂學習主動權(quán)的好處，進而從內(nèi)心深處萌生對語文閱讀更迫切的探究欲望。教師在關(guān)注學生閱讀體驗的過程中可以遵從喚醒、還原和升華的順序，在循序漸進中重塑學生對學習的自信心，提高學生的語言能力，深化語文情感的感知。例如，在學習人教版初中語文教材中朱自清先生的《背影》一文時，教師可以讓學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷，從情感角度來體會朱自清筆下對父親“蹣跚”背影的描寫，在閱讀過程中不斷地將自己的經(jīng)歷進行還原，在深化學生自我情感認知的同時引導學生與作者達到共情。

四、做好個性化解讀任務(wù)目標的優(yōu)化設(shè)置

閱讀是學生心智發(fā)展的基本形式，學生只有產(chǎn)生良好的心靈、思維的感知，才能深刻認識到客觀事物的發(fā)展情況，從而深入到閱讀學習活動之中。所以教師在開展閱讀教學指導的過程中，應該給學生留有一定的思考探究空間，注重教學目標的優(yōu)化設(shè)置與應用，使不同閱讀能力的學生都能參與課堂學習。教師應該建立開放、自由的課堂，使每位學生都能選擇喜歡的閱讀方式，并分享自己所喜愛的讀物。按照個性化解讀的基本要求，教師要在任務(wù)目標的設(shè)置階段做好對學生的引導，也就是按照閱讀材料的具體要求，將內(nèi)容分成幾個不同的方面，比如在《駱駝祥子》這一課的閱讀探究階段，教師要讓學生對主人公形象進行閱讀分析與研究，可以結(jié)合文章中所提及的各個事件進行。學生在課堂上可以根據(jù)文章內(nèi)容，完成人物形象的討論與分析，在發(fā)表個人的見解之后，學生對作者的寫作風格以及文章的核心思想也就有了準確的認識。

五、積極應用信息技術(shù)，輔助開展個性化學習

在展開個性化學習過程中，教師可以積極應用信息技術(shù)，輔助學生學習。以部編版初中語文八年級上冊第三單元中《龜雖壽》為例，在教學開始前，教師可以先錄制微課，讓學生在課前預習時通過微課進行自主學習，理解騰蛇、竟、老驥等生僻字詞。在學習后，如果學生存在部分不太理解或忘記的知識點，也可以根據(jù)微課對知識點進行復習和再記憶，在課余時間進行自我學習，有較為充分的理解時間。教師可以設(shè)置專門的信息交流平臺，隨時問答學生的問題，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。教師還可以通過直播的方式進行網(wǎng)絡(luò)授課，或通過網(wǎng)絡(luò)答題的方式對學生的知識掌握情況進行跟蹤了解，了解每個學生的學習進度和學習薄弱點，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學計劃，讓每個學生都能獲得自身能力的發(fā)展。

結(jié)束語

初中語文閱讀教學指導階段，教師要把控好初中生的閱讀學習需求，探索個性化解讀的有效應用措施，使學生全面參與閱讀互動過程。在閱讀教學指導階段，教師需要引導學生根據(jù)自己的認知去探索分析閱讀材料，讓學生大膽提出疑惑或發(fā)表個人見解，使所有的學生都認識到閱讀對自身發(fā)展進步的重要意義，從而使學生不僅有效掌握閱讀知識，還能快速提升語言表達能力、創(chuàng)新思維能力等，進而全面增強語文學習水平，提高語文核心素養(yǎng)。

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