李梓昕

摘要：在當今信息技術(shù)發(fā)展迅速的時代，微課作為信息發(fā)展的重要產(chǎn)物之一，已經(jīng)逐漸融入到傳統(tǒng)教學中。英語作為一門語言學科，其教學與其他的學科有所不同，需要學習者從多個方面進行學習，如語音、語法、閱讀、口語、寫作、聽力等方面。而在學習英語的過程中，語法無疑是最為枯燥及抽象的一項，而且語法知識需要不斷重復加強鞏固，因此在英語語法教學中，可以適當運用微課以增添學習的趣味性和提高學習的積極性，從而提高語法的教學和學習效率。而微課作為新興的教學手段，應(yīng)該如何運用到初中英語語法教學之中，使傳統(tǒng)的英語語法教學不再枯燥無味，是非常值得探究的問題，也是信息化時代下英語教學需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：微課;英語語法;初中英語微課

1 微課的背景和初中英語語法教學現(xiàn)狀

微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，而展開的精彩教與學活動中所需的各種教學資源的有機結(jié)合體（胡鐵生，2011）。

在英語教學中，語法的教學是較為困難且繁瑣的，對于學生來說，英語語法點多而復雜，使得學生對英語語法產(chǎn)生恐懼之心，枯燥繁瑣的語法點使得學生學習的興趣不高?，F(xiàn)階段多媒體教學已普遍應(yīng)用于英語課堂教學，在課堂上擺脫了粉筆而轉(zhuǎn)用PPT。使用多媒體教學能提高教學效率和學生學習積極性，但也有一定的缺點，如（1）課堂信息量大，重點講解不詳盡，學生不愿意聽;（2）班級人數(shù)多，沒有尊重學生的個體差異（陳倩，2015）。板書和PPT的大量信息使部分學生未能分清重難點，因此特別是在語法課堂上，學生的接受程度相差較大，部分學生學習和接受新知識的速度較慢，課堂上較難跟上教學進度，那么微課就可以運用于課后幫助學生復習知識，進而促進英語語法的教學。

2 微課在英語語法教學中的應(yīng)用

2.1 微課在初中英語語法課的課前應(yīng)用

預習是提高學習效率的前提，為了令學生在語法課堂上更加投入，可以適當?shù)匕盐⒄n應(yīng)用于語法課上?？梢栽谡n前制作短而精的微課視頻，讓學生先利用微課視頻對本節(jié)課的重點內(nèi)容有一定的認識，提高學習興趣。

微課視頻應(yīng)用于英語語法課堂前的制作形式可以多樣，針對不同的語法點可以做成不同的微課視頻。如講解單詞的辨析或短語時可以利用一些簡單游戲，如消消樂、連連看等吸引學生注意。以“off相關(guān)的短語”為例，take off 起飛、脫下，put off 推遲，cut off 切斷，get off 下來、離開，還有很多與off相關(guān)的單詞容易引起混淆，在微課視頻里就可以用連線、guessing game等小游戲增添趣味和加深記憶。在講解某個句型時可以運用人物對話，也可以把導學案以視頻的形式整合。微課視頻作為課前導入，讓學生對所講知識有所熟悉，可以提前營造課堂氛圍，令學生更加投入課堂中。

2.2 微課在初中英語語法課的課前應(yīng)用

在語法課中使用的微課需要考慮到學情和教情，從中確定該微課的內(nèi)容以及學生需要掌握的程度。語法課堂中微課所涉及的知識面不應(yīng)太廣，要著重于重點內(nèi)容。因為課堂上的時間有限，微課的時長最好控制在3-5分鐘。

在課堂中，使用的微課的形式可以是豐富多樣的，如講授型微課（主要把重點難點以視頻的模式進行講解，可以用一些圖片、表格、思維導圖等幫助學生更好地理解知識點）、專題型微課（把同一系列或相似的知識進行整合，大多數(shù)以視頻、圖片的形式出現(xiàn)）、啟發(fā)型微課（主要適用于情景類知識點的應(yīng)用，以視頻的形式營造出氛圍，再提出問題，使得學生更能投入到具體語境中）、演示型微課（通常用于需要進行實驗的課堂，如初中英語人教版八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？ Section A 1a-2d中，對制作香蕉奶昔的過程中使用到的短語就可以制作成演示型的視頻微課）、習題講解類型（針對習題和知識點進行語法點、單詞、短語、句子等的講解，或?qū)σ褜W習過的知識點做歸納總結(jié)）（朱澤清，。

2.3 微課在初中英語語法課的課后應(yīng)用

檢驗一節(jié)課的質(zhì)量主要依靠課后的反饋，但大部分人往往忽視課后的鞏固，那么微課如何應(yīng)如何在課后被使用？課后的微課可以以什么形式出現(xiàn)并產(chǎn)生較好的效果？

最簡單的模式就是把一節(jié)課的主要內(nèi)容、或重點難點以視頻、圖片的形式制作成微課，讓學生在課后鞏固時加深理解和記憶。除此之外，也可以把微課變成課后習題或添加測試題，在視頻中加入較典型或具體的習題并加以講解，令學生在看完視頻的時候也順便完成了作業(yè)及進行思考，此方式能減少學生的作業(yè)負擔，適當?shù)販p少了書面作業(yè)。在條件允許的情況下，讓學生在課后通過對課堂內(nèi)容的理解，把所學知識制作成微課。在此過程中，教師應(yīng)給予學生技術(shù)上和學術(shù)上支持，雖對于學生來說難度較大、所需的前提條件較多，但此方法能夠鍛煉到學生各個方面的能力。

3. 微課的制作

目前為止，大多數(shù)的微課視頻還是以PPT錄屏為主，少部分微課視頻會結(jié)合flash動畫和其他創(chuàng)新素材，因此除了微課的內(nèi)容，微課的制作也應(yīng)該得到提高。

目前微課制作的方法主要有五大類：教學錄像類、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型（孟祥增，2014）。教學錄像屬于早期的微課制作方法，主要由一臺攝像機對著黑板和教師進行錄制，多使用于公開課、實驗課等，對于時間和空間的要求較高。屏幕錄制是現(xiàn)在大多數(shù)教師在使用的方法，只需要一臺電腦和安靜的環(huán)境即可完成，錄屏軟件有很多，用得較多的有快石FastStone、優(yōu)酷錄屏大師、Screencast、Camtasia Studio等。多媒體講解型將各種元素轉(zhuǎn)換或錄制成微課視頻;動畫講解型利用時間軸把聲音、文本、圖像等制作成動畫再轉(zhuǎn)換成微課視頻;視頻剪輯型把各種圖像和優(yōu)秀視頻進行剪輯重新形成新的視頻。后三種微課制作方法相對前兩種來說較為新穎且效果更好，但難度也更大，大多教師目前還是以PPT錄屏為主，但隨著微課的普及，微課的制作方式一定會更加豐富多樣。

4. 微課應(yīng)用于英語語法課堂的積極影響

微課作為一種新興的教學手段，在教與學中都能產(chǎn)生一定的積極作用。對于學生來說，相比于傳統(tǒng)的教學課堂，微課是屬于有趣的教學環(huán)節(jié)，尤其對于初中學生來說，他們正處于青春期，對新鮮事物有好奇心，而微課正正可以讓學生在枯燥的語法課堂中感受到樂趣。在做過的調(diào)查問卷中顯示，學生是非常愿意利用微課進行學習的，也希望能接觸到更多的微課。另一方面，對于一部分的重點難點，學生也能在課后隨時通過微課視頻對自己未能掌握的知識點再次復習探究，讓學生對英語語法不再感到陌生害怕。

對于教師來說，微課的使用讓課堂氛圍更為活躍，對推進課堂教學有積極作用，特別是相對語法課堂的一般教學模式（知識點講解—練習），微課的使用能讓學生更加投入到課堂中。同時，針對同一教學內(nèi)容，教師也能根據(jù)學情和教情修改微課，不斷完善微課形式和內(nèi)容，對于不同的語法知識點，教師可以進行內(nèi)容整合，形成微課教學資源。通過不斷制作和完善微課，教師的整體教學水平能夠提到提升，個人專業(yè)素養(yǎng)也能得到提高。

總的來說，在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代，微課的應(yīng)用無論對于學生或教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)。對于英語這門學科來說，尤其是語法課堂，微課的創(chuàng)新和發(fā)展能夠推動課堂教學和提升學生自我學習的能力。在今后，微課會更加廣泛應(yīng)用于各個學科和領(lǐng)域，對學習和教學產(chǎn)生更大的積極作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生. 微課：區(qū)域教育信息化資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011，（10）：61-65

[2]陳倩. 微課在初中英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學，2015. 13-15

[3]朱澤清. 微課在九年級英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學，2021.

[4]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014， 32（06）：2432.DOI：10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2014.06.003.