楊同忠

摘要：在當(dāng)前新課程改革背景之下，以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也發(fā)生了較大變化，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。物理是初中階段最為重要的學(xué)科之一，教師在進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，以此提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)。基于此，本文也嘗試對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究以及創(chuàng)新能力的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究與創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

一、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

對(duì)于初中物理學(xué)科來說，其具有較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際及理解能力確定相應(yīng)的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的具體、形象化展示，這樣更加有利于激發(fā)當(dāng)前學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理課程教學(xué)中占據(jù)著重要位置，同時(shí)也是保證學(xué)生可以對(duì)相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)有具體認(rèn)知的關(guān)鍵。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，這就需要學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生自身具備一定創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能能力，通過這種方式來保證物理課堂學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)還有利于促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)提升，是培養(yǎng)學(xué)生長期性物理探究習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。

二、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）以學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前學(xué)生在初中物理課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，很多學(xué)生往往對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高，主要是由于物理知識(shí)點(diǎn)具有一定抽象性，并且所涉及到的知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)龐雜，學(xué)生在初中階段才開始正式接觸物理學(xué)科，這也使得其對(duì)這一學(xué)科還較為陌生，并沒有較為全面的掌握物理學(xué)習(xí)以及探究形式。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，而物理知識(shí)往往與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意充分利用生活化的教學(xué)情境，從而刺激學(xué)生積極參與到課堂情境中，這也是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。例如，在探索流速與壓強(qiáng)關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備乒乓球、酸奶、紙張、水等實(shí)驗(yàn)材料，通過演示可以了解到大氣壓的方向以及作用之后的壓力效果，這一實(shí)驗(yàn)非常簡單，學(xué)生參與其中時(shí)，可以清晰的感受到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生當(dāng)前的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，由于很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不十分明顯，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的觀察能力，這樣才不會(huì)遺漏細(xì)節(jié)。同時(shí)，觀察也是物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的第一步，使學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)獲得相應(yīng)結(jié)論的基礎(chǔ)前提。因此，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生思維體系進(jìn)行完善，通過這種方式來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂觀察，無非是借助學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知來確定研究對(duì)象的主要特征，最后得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如，教師在與學(xué)生一同探討“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓一臺(tái)小車在三段粗糙程度不同但傾斜程度相同的斜面上運(yùn)動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)：小車在光滑的斜面上運(yùn)動(dòng)速度較快，而在粗糙的斜面上運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)較慢。通過這一實(shí)驗(yàn)探究可以推理出“牛頓第一定律”的準(zhǔn)確結(jié)論，同時(shí)也使得當(dāng)前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力得到了有效培養(yǎng)。

（三）擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究能力

在開展初中物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生當(dāng)前探究能力的有效培養(yǎng)以及提升，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。擴(kuò)展物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式多種多樣，教師可以嘗試適當(dāng)加大當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)難度，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過這種方式來促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入探究。例如，教師在向?qū)W生講解“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用紙張擋住凸透鏡，觀察它是否能夠形成完整的像？并且確定所成的像與沒擋住凸透鏡是一樣嗎？通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與興趣明顯提升。經(jīng)過兩次實(shí)驗(yàn)之后，所得到的結(jié)果往往存在明顯差異，這也更加有利于學(xué)生理解“凸透鏡成像規(guī)律”。可以看出，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展設(shè)計(jì)之后，可以使學(xué)生的自主探究意識(shí)得到激發(fā)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往實(shí)踐模式的有效優(yōu)化，是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵路徑。

結(jié)束語

總而言之，今后初中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的探究以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其要注意對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行科學(xué)安排，通過這種方式來促使學(xué)生可以有效參與到物理實(shí)驗(yàn)中。教師在進(jìn)行物理課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，應(yīng)該從創(chuàng)新學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力、確定具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等幾個(gè)層面入手，這樣才能保證物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)價(jià)，其中應(yīng)包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等方式，這樣可以促使學(xué)生更為清晰的感受到當(dāng)前自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使得學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中可以做到有的放失。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能立即否定學(xué)生，要先肯定學(xué)生在此方面所付出的努力，然后以委婉的方式指出學(xué)生當(dāng)前的不足，這樣才能使學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)以及研究心態(tài)。

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