余躍松

摘要：對于學生來講，高中階段是他們學習知識的主要時期，所以高中階段的生物教學就是學生學習生物知識的主要階段。因此，高中生物教師面臨著怎樣創(chuàng)新教學理念，改變教學方法，提升教學質(zhì)量的問題。面對日益變化的教育局面，高中生物教師也應(yīng)該針對自身的教學模式進行充分創(chuàng)新，本文針對高中生物教學的相關(guān)經(jīng)驗分析了新課改下高中生物教學模式的創(chuàng)新與改良措施，以推動高中生全面健康地成長。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學研究

引言：

盡管近年來我國教育體制一直在發(fā)生變化，但是傳統(tǒng)教育思想已經(jīng)是一種根深蒂固的思想，再加上應(yīng)試教育的背景影響導致高中階段的教育一時無法脫離成績至上原則。高中階段的學生要學的學科很多，生物在其中屬于一種相對較為獨特的學科，不僅沒有數(shù)學嚴密的邏輯思維要求，也沒有語文學習中的創(chuàng)新思維。本文主要針對新課改下的高中生物教學展開了詳細分析，期待本次研究能為高中生物教學質(zhì)量的提升提供依據(jù)，詳情見下文。

一、立足觀察分析，充分理解生命觀念

高中階段的生物學科涉及的重心知識為身心特征，屬于一門傾向于科學的學科，是理科學科中相對難度較小的一門學科，高中生物教師在教學中為了提升教學質(zhì)量可以通過改變教學思路，激發(fā)學生興趣入手。對于高中階段的學生來講，學習知識的過程其實就是其創(chuàng)建學習觀念的階段。相對而言，高中階段的學生思維還不夠成熟，所以他們對事物的認知還是呈現(xiàn)為一種具體的思維，同時他們在構(gòu)建概念的時候還需要嚴格按照事實基礎(chǔ)為依據(jù)來展開的，而學生想要收集事實與依據(jù)就需要增強自身的生活閱歷[1]。在現(xiàn)階段的高中生物教學當中，教師還可以引進情境創(chuàng)設(shè)法來展開教學，讓學生通過情境來加深對課程內(nèi)容的認知。同時，教師還可以通過實驗教學來引導學生主動學習，讓學生能夠在主動觀察的過程中感知到生物學科中蘊含的生命觀念。比如：高中生物教師在進行必修二第七章《種群基因頻率改變與生物的進化》相關(guān)內(nèi)容教學時，就會意識到“英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率變化”的現(xiàn)象就能直觀地將種群基因頻率變化受到自然選擇影響展現(xiàn)出來，同時該部分內(nèi)容的教學也能夠加速學生科學進化觀的行程。此外，高中生物教師在進行人教版必修一《細胞的生命歷程》教學時，當面對“有絲分裂”教學時，教師就會意識到這一部分的教學核心為細胞周期與不同時期的細胞特點，相較而言該部分內(nèi)容過于抽象，單靠教師講解學生很難理解。為了提升該部分內(nèi)容的教學質(zhì)量，教師就可以通過洋蔥根尖實驗來吸引學生興趣，當學生觀察到實驗當中的典型特征細胞之后教師可以及時地將其拍照記錄下來，與此同時教師還可以通過組織學生討論來加強學生對有絲分裂相關(guān)知識的理解。

二、以原始問題入手培養(yǎng)學生的科學思維

對于高中階段的學生來講科學思維的養(yǎng)成是學習進程中非常關(guān)鍵的部分。科學思維主要指的是尊重事實，嚴謹務(wù)實的探索意識。高中生物學科要求學生借助科學思維去解決各類實際問題，從而提升學生的問題意識和問題能力。一般來講，新時期的高中生物教學要求學生以一種正確的價值觀和態(tài)度面對學習，教師在學習生物的時候也可以根據(jù)生物學科的特點來為學生創(chuàng)建一種舒適的學習氛圍，積極改善傳統(tǒng)教學模式，借助創(chuàng)新來讓學生從生物學習中感知到科學理念的存在，進而提升學生的科學思維。比如：高中生物教師在進行必修二《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學的時候就可以針對格里菲斯實驗獲取到“加熱殺死的S型菌中存在某種轉(zhuǎn)化因子，將無毒的R型活細菌轉(zhuǎn)化成有毒的S型活細菌”的結(jié)論。獲取到結(jié)論之后教師還可以向?qū)W生提問“上面提到的轉(zhuǎn)化因子具體是什么呢？假使你們自己是研究人員會怎樣展開研究？”當學生表達個人看法之后教師就可以把正確思維展現(xiàn)出來，同時還可以對學生提出的方案進行個性化評價[2]。

三、從實驗出發(fā)培養(yǎng)學生的科學探究能力

具體來講，科學探究能力主要指的是對現(xiàn)實世界中存在的生物問題的發(fā)現(xiàn)能力，在養(yǎng)成學生科學探究能力的時候要求教師結(jié)合某種特殊的生物學現(xiàn)象來設(shè)計教學，鼓勵學生積極觀察生物現(xiàn)象，對學生進行針對性提問等方式來落實教學方案，教學完成之后教師還要積極與學生溝通交流。因為生物學科是一門涉及面較廣的學科，知識也相對抽象難以理解，學生對生物知識的理解存在困難[3]。因此，高中生物教師在教學之余需要給學生留有充足的探究時間，讓學生能夠在自主探究過程中逐漸養(yǎng)成成熟的科學探究能力。比如：高中生物教師在進行必修一第四章《滲透作用》部分教學的時候，就可以在學生完成現(xiàn)象觀察之后就向?qū)W生發(fā)問：裝置中的水珠不再升高之后，半透膜兩側(cè)溶液濃度之間存在怎樣的關(guān)系？教師提問之后大部分學生都會回答“半透膜兩側(cè)的熱鬧過夜?jié)舛认嗤保藭r教師需要繼續(xù)帶領(lǐng)學生學習細胞吸水與失水，通過后續(xù)的實驗操作來幫助學生接貨，培養(yǎng)學生的探索能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下的高中生物教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學思維，從學科核心素養(yǎng)的角度展開教學，提升學生成績的同時幫助學生提升生物學習綜合能力。

參考文獻：

[1] 朱明宇. 淺談高中新課改生物高效課堂教學的策略探究[J]. 讀與寫（上，下旬），2016，13（7）：282-283.

[2] 謝繼東. 淺談新課改背景下高中生物教學中小組合作學習的應(yīng)用[J]. 讀寫算，2018（7）：234.

[3] 王伏葉. 淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（5）：224-224.