熊洋

摘要：隨著新課改的不斷推進與實施，核心素養(yǎng)這一教學目標被越來越多的教育工作者提出。因此，小學高段數(shù)學教師也要改變原有的教學模式，改革、創(chuàng)新符合現(xiàn)代小學生發(fā)展的教學計劃，從而促進其核心素養(yǎng)的有效形成。小學高年級段數(shù)學教師應著手于從培養(yǎng)學生數(shù)學思維，抽象思維，推理思維等，進行全方面的小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關鍵詞：小學高段數(shù)學教學;核心素養(yǎng);思考

引言：

現(xiàn)階段，大部分的小學高段數(shù)學教師依然采用傳統(tǒng)的教學理念、教學模式進行課堂教學活動，難以適應現(xiàn)階段教育教學改革的要求。他們慣用的“填鴨式”、“灌輸式”教學方法顯然已經(jīng)不能符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展，也不符合社會對人才的要求。因此，小學數(shù)學教師必須要著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，通過提升學生的綜合能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為教育教學改革增添助力。

一、情境教學，發(fā)散學生數(shù)學思維

情境教學法的應用，可以說是新課改推行下的新型教學模式。其在教學中的最大優(yōu)勢就是讓學生有身臨其境之感，提高課堂趣味性，讓小學生以更加積極、活躍的狀態(tài)投入課堂學習中。情境教學模式還能使數(shù)學理論知識貼近小學生的認知，促進小學生的消化吸收，從而形成自身數(shù)學知識體系。這樣一來，小學生學習數(shù)學知識的興趣極大增加，其思維素養(yǎng)也得到了極大提升。

例如，在學習《圓柱與圓錐》這一課程的知識內(nèi)容時，小學高段數(shù)學教師可以先利用生活中常見的一些物體：手電筒、五號電池、蠟燭以及客家圍屋等讓學生們加深對圓柱的理解與認知[1]。然后，再引導學生學習圓柱體積、圓錐體積的運算。這時，教師就可以創(chuàng)建“購買冰激凌”的場景：超市里有兩種等高等長的冰激凌，一個是圓柱形，一個是圓錐形。這兩種冰激凌的價格分別是20元和15元的，那我們買哪個比較劃算呢？讓學生通過數(shù)學是指的運用來解決生活中的問題，不僅提升了學生對數(shù)學知識的思考，也使他們的數(shù)學思維得到進一步強化，進而促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

二、小組合作，培養(yǎng)學生抽象思維

由于小學生的思維方式還處于比較簡單的時期，其個體之間的學習水平也存在差異。因此，小學高段數(shù)學教師可以利用小組合作學習的教學模式，為學生創(chuàng)造更多思維發(fā)展的機會。學生可以通過小組討論的形式，對數(shù)學知識的理解、分析角度、解決方式進行全方面的學習、思考，從而碰撞出更利于自身發(fā)展數(shù)學思考模式。這不僅提高了小學生解決數(shù)學難題的效率，還使得每個學生的思維都得到更多發(fā)展途徑[2]。學生在互幫互助的氛圍下實現(xiàn)對數(shù)學知識的高標準掌握，進一步提升學生的數(shù)學抽象思維。

例如，在學習《圖形與幾何》這一節(jié)的相關知識時，小學高段數(shù)學教師可以先讓學生以小組為單位進行討論，并針對圖形、幾何相關知識點進行聯(lián)系、梳理，進而形成一個完整的知識鏈。學生在協(xié)作、談論中能夠及時補充自身知識的不足之處，通過對知識的梳理使每個學生對相關知識點有更深刻的認知，并使他們學會通過各個角度進行知識總結(jié)、思考，從而掌握更多的學習方法，完善對問題的多角度探究。進而提升每個學生的學習水平，最大程度實現(xiàn)教育的公平性。這樣的教學模式對提升學生的數(shù)學抽象思維有著積極的促進意義。

三、信息化教學，提升學生直觀認知

信息技術的滲透，給教育教學帶來了新的創(chuàng)新與改革。小學高段數(shù)學教師也應根據(jù)這一教學趨勢不斷更新自身信息技術的應用水平，豐富課堂教學模式，幫助學生走出課堂、打開視野，提升其對知識的直觀認知水平。信息技術的應用，使抽象、難懂的理論知識具體化，因此，小學高段數(shù)學教師提高信息技術在課堂教學中的滲透，能夠有效提高學生形象思維，實現(xiàn)直觀認知水平的提升，從而促進自身數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[3]。

例如，在學習《數(shù)與代數(shù)》的相關知識時，小學高段數(shù)學教師如果只是通過口述、板書的模式來進行知識的講解，難免會使得課堂教學氛圍比較低。而信息化教學手段的應用，不僅能夠一改沉悶的教學課堂，還能夠通過更具體的動態(tài)視頻，幫助學生構(gòu)建數(shù)學思維模式，使抽象的數(shù)學知識以直觀的形式呈現(xiàn)到學生的面前。這樣的教學手段，還使得課堂教學質(zhì)量得到極大提升，為促進學生直觀認知能力搭建了良好的平臺。

四、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師在開展學生綜合素質(zhì)水平的教學時，要不斷改進自身的教學方式以及教學手段。通過課堂潛移默化的影響，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。當然，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成是需要長期的積累、鍛煉而來的，教師在這一過程中需要堅持不懈的引導，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合水平的有效提升，從而促進教育教學改革的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫國成. 如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 新一代：理論版， 2021（19）：2.

[2]盧星宇. 如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學論壇， 2021（9）：1.

[3]劉艷萍. 關于在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的幾點思考[J]. 新課程：綜合版， 2019（1）：1.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF