熊洋

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)被越來越多的教育工作者提出。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師也要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，改革、創(chuàng)新符合現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效形成。小學(xué)高年級(jí)段數(shù)學(xué)教師應(yīng)著手于從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，抽象思維，推理思維等，進(jìn)行全方面的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);思考

引言：

現(xiàn)階段，大部分的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，難以適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的要求。他們慣用的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能符合現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展，也不符合社會(huì)對(duì)人才的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，通過提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為教育教學(xué)改革增添助力。

一、情境教學(xué)，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以說是新課改推行下的新型教學(xué)模式。其在教學(xué)中的最大優(yōu)勢就是讓學(xué)生有身臨其境之感，提高課堂趣味性，讓小學(xué)生以更加積極、活躍的狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)模式還能使數(shù)學(xué)理論知識(shí)貼近小學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生的消化吸收，從而形成自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系。這樣一來，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣極大增加，其思維素養(yǎng)也得到了極大提升。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》這一課程的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以先利用生活中常見的一些物體：手電筒、五號(hào)電池、蠟燭以及客家圍屋等讓學(xué)生們加深對(duì)圓柱的理解與認(rèn)知[1]。然后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體積、圓錐體積的運(yùn)算。這時(shí)，教師就可以創(chuàng)建“購買冰激凌”的場景：超市里有兩種等高等長的冰激凌，一個(gè)是圓柱形，一個(gè)是圓錐形。這兩種冰激凌的價(jià)格分別是20元和15元的，那我們買哪個(gè)比較劃算呢？讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)是指的運(yùn)用來解決生活中的問題，不僅提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，也使他們的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

由于小學(xué)生的思維方式還處于比較簡單的時(shí)期，其個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平也存在差異。因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過小組討論的形式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、分析角度、解決方式進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)、思考，從而碰撞出更利于自身發(fā)展數(shù)學(xué)思考模式。這不僅提高了小學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的效率，還使得每個(gè)學(xué)生的思維都得到更多發(fā)展途徑[2]。學(xué)生在互幫互助的氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)掌握，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形與幾何》這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并針對(duì)圖形、幾何相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系、梳理，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。學(xué)生在協(xié)作、談?wù)撝心軌蚣皶r(shí)補(bǔ)充自身知識(shí)的不足之處，通過對(duì)知識(shí)的梳理使每個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)知，并使他們學(xué)會(huì)通過各個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、思考，從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法，完善對(duì)問題的多角度探究。進(jìn)而提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最大程度實(shí)現(xiàn)教育的公平性。這樣的教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維有著積極的促進(jìn)意義。

三、信息化教學(xué)，提升學(xué)生直觀認(rèn)知

信息技術(shù)的滲透，給教育教學(xué)帶來了新的創(chuàng)新與改革。小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師也應(yīng)根據(jù)這一教學(xué)趨勢不斷更新自身信息技術(shù)的應(yīng)用水平，豐富課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生走出課堂、打開視野，提升其對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)知水平。信息技術(shù)的應(yīng)用，使抽象、難懂的理論知識(shí)具體化，因此，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的滲透，能夠有效提高學(xué)生形象思維，實(shí)現(xiàn)直觀認(rèn)知水平的提升，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)與代數(shù)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師如果只是通過口述、板書的模式來進(jìn)行知識(shí)的講解，難免會(huì)使得課堂教學(xué)氛圍比較低。而信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅能夠一改沉悶的教學(xué)課堂，還能夠通過更具體的動(dòng)態(tài)視頻，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)到學(xué)生的面前。這樣的教學(xué)手段，還使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到極大提升，為促進(jìn)學(xué)生直觀認(rèn)知能力搭建了良好的平臺(tái)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展學(xué)生綜合素質(zhì)水平的教學(xué)時(shí)，要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式以及教學(xué)手段。通過課堂潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成是需要長期的積累、鍛煉而來的，教師在這一過程中需要堅(jiān)持不懈的引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合水平的有效提升，從而促進(jìn)教育教學(xué)改革的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國成. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 新一代：理論版， 2021（19）：2.

[2]盧星宇. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（9）：1.

[3]劉艷萍. 關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J]. 新課程：綜合版， 2019（1）：1.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF