汪德瓊

摘要：隨著近年來(lái)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、思維思考意識(shí)、數(shù)學(xué)探究意識(shí)、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和數(shù)學(xué)計(jì)算能力等。因此，在小學(xué)階段如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并展開相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐將是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重思考的內(nèi)容，也是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

引言：

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)知和了解比較少。并且在日常教學(xué)中教學(xué)模式比較單一，并沒(méi)有結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開展有效的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)能力和思考能力普遍不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。因此，為了有效的改善這種狀況，教師通過(guò)不斷的對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)采用生活實(shí)踐的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師并不是很注重對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)能力比較薄弱。并且在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)模式比較單一，教師一般都是以教材內(nèi)容為主展開教學(xué)，并沒(méi)有通過(guò)運(yùn)用一些日常生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和意識(shí)能力普遍不高。然而，伴隨著教育教學(xué)工作的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此教師借助生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和思考，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力和意識(shí)，從而有效的促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效發(fā)展。

例如，在蘇教版二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的課本當(dāng)中有一節(jié)關(guān)于《位置與方向》的內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)結(jié)合生活來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解。如同學(xué)們我們的教室現(xiàn)在處在一個(gè)中間位置，我們后面是三年級(jí)的教室，而我們前面是一年級(jí)的教室，如果將其切換成方向應(yīng)該怎樣說(shuō)呢。然后學(xué)生們進(jìn)行了交流與探討，通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的教室在我們教室的西邊，而一年級(jí)教室則在我們教室的東邊。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃季S融入到生活化的情境當(dāng)中來(lái)，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的理解。

二、融合生活實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考意識(shí)能力

數(shù)學(xué)思考能力作為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和熟悉能力具有著重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容資源可以有效的引入一些生活實(shí)例，并通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組交流來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活當(dāng)中，從而有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》（蘇教版）的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活當(dāng)中硬幣正反面的次數(shù)統(tǒng)計(jì)實(shí)例來(lái)展開教學(xué)。教師可以將學(xué)生按照四人一組的方式進(jìn)行分組，然后每個(gè)小組中分發(fā)一枚硬幣，并邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)，如學(xué)生可以以10次為一組來(lái)進(jìn)行硬幣正反面的拋投測(cè)試，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)正面朝上的次數(shù)是4次，而反面朝上的次數(shù)是6次。因此其整個(gè)拋投過(guò)程中正面向上的可能性則為2/5，反面則為3/5。通過(guò)這樣的方式可以有效的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和研究，從而促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)能力的快速增長(zhǎng)。

三、導(dǎo)入生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提升其計(jì)算能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力和計(jì)算思維具有著重要的作用。教師總是希望學(xué)生通過(guò)試卷來(lái)進(jìn)行計(jì)算知識(shí)的掌握，但是這個(gè)方式不僅會(huì)讓學(xué)生的思維意識(shí)受到一定的局限性，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，為了有效的促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)導(dǎo)入生活化的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和水平。如在二年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法》（蘇教版）的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用生活問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，如一斤菠菜三塊錢，買三斤需要多少錢？學(xué)生通過(guò)所學(xué)習(xí)的乘法口訣來(lái)進(jìn)行思考，并對(duì)其進(jìn)行回答，通過(guò)3*3=9可以快速的得到買三斤菠菜花費(fèi)了9元。而在生活當(dāng)中這樣的問(wèn)題是非常多見的，因此教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察日常生活，結(jié)合日常生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合當(dāng)下教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析，并借助一些生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知水平和能力的同時(shí)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。并且教師在教學(xué)中通過(guò)結(jié)合日常生活場(chǎng)景還可以有效的加強(qiáng)學(xué)生的思維及思考認(rèn)知，促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)工作及效率的有效提升，而這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是非常有效的，也是非常關(guān)鍵的。由此可見，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合對(duì)于促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂工作質(zhì)量的提升是非常重要的。

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